張洪蓮

（遼寧工程技術(shù)大學(xué) 外語系，遼寧 阜新123000）

RICH教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系研究

張洪蓮

（遼寧工程技術(shù)大學(xué) 外語系，遼寧 阜新123000）

RICH教學(xué)模式是外語教育改革大背景下的一次革新，在英語課堂中具有其獨(dú)到的優(yōu)勢。新的教學(xué)模式需要新的評(píng)價(jià)方式。本文在對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出形成性評(píng)價(jià)更適合對(duì)RICH教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后闡述形成性評(píng)價(jià)在課堂上的具體實(shí)施方法。

RICH；終結(jié)性評(píng)價(jià)；形成性

一、引言

RICH教學(xué)模式是浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院的一批教育先行者開展的以學(xué)生為主體的英語教學(xué)課程改革模式。RICH是美國的教育家Cliff博士對(duì)他們的教育模式的概括，四個(gè)字母分別代表:Research based（以小型學(xué)生課題研究為基礎(chǔ)），Integrated curriculum （語言基本技能綜合訓(xùn)練課程），Cooperative methodology（合作學(xué)習(xí)方法），Humanistic outcome（人文素質(zhì)的提高）[1]。這種教學(xué)模式自下而上由教師發(fā)起，主要對(duì)教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估進(jìn)行革新，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生英語運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要目的。本文建立了把學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)體系，闡述了該評(píng)價(jià)體系在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用。

二、評(píng)價(jià)體系的發(fā)展

教育評(píng)價(jià)是指依據(jù)教育方針、一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，以期改進(jìn)教學(xué)工作，就是運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論和方法，利用現(xiàn)代一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)手段來評(píng)量根據(jù)教育目的所要求的一切教學(xué)效果。教育評(píng)價(jià)是以學(xué)生為對(duì)象，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果給以價(jià)值上的判斷，是對(duì)利用所有可能的評(píng)價(jià)技術(shù)對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等做出價(jià)值上的判斷，通過各種測量，系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)，從而對(duì)學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。這個(gè)概念最早是由美國俄亥俄州立大學(xué)教育科學(xué)研究所的泰勒教授于1930年提出的。他認(rèn)為對(duì)于教育的成果，不能單單測量受教育者的某些能力和其他特征，也應(yīng)該評(píng)價(jià)受教育者由于教育的作用而向著教育目標(biāo)的成長和發(fā)展。1956布盧姆教授發(fā)表的《教育目標(biāo)分類學(xué)》，奠定了教育評(píng)價(jià)的重要理基礎(chǔ)。20世紀(jì)70年代以來，教育評(píng)價(jià)工作的研究不論是在研究的范圍，還是研究的深度上都有了很大的發(fā)展，各種教育評(píng)價(jià)的研究中心在世界范圍內(nèi)紛紛建立起來了。

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展，形成了幾大趨勢：一是從早期的終結(jié)性評(píng)價(jià)過渡到形成性評(píng)價(jià)；二是從他人評(píng)價(jià)過渡到與自我相結(jié)合，評(píng)價(jià)從絕對(duì)性的評(píng)價(jià)過渡到相對(duì)性的評(píng)價(jià)；三是從定量分析到與定性分析相結(jié)合。

三、形成性評(píng)價(jià)體系的建立

終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱結(jié)果評(píng)價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的評(píng)價(jià)。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達(dá)成目標(biāo)的程度。終結(jié)性評(píng)價(jià)的次數(shù)比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行。其內(nèi)容范圍較廣，考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平，總體把握學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點(diǎn)提供依據(jù)。

但是終結(jié)性評(píng)價(jià)體系以考試作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)，用同一把尺子衡量所有學(xué)生，缺乏以人為本的發(fā)展觀點(diǎn)，忽視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)過程中只重視老師的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)；只重視評(píng)價(jià)和測試的甄選和選拔功能，忽視為學(xué)生成長、發(fā)展服務(wù)的功能；只重視對(duì)語言知識(shí)和語言能力的考查，忽視對(duì)學(xué)生情感、文化意識(shí)以及綜合素質(zhì)的考查；而終結(jié)性評(píng)價(jià)忽視的評(píng)價(jià)的方面正是RICH教學(xué)模式下以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)過程的教學(xué)活動(dòng)所看重的方面，因此，為了有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制在整個(gè)教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，有必要建立一個(gè)科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系。

（一）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是在教育活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中，即學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度“形成”的過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評(píng)價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。這種評(píng)價(jià)使教師有機(jī)會(huì)隨著時(shí)間的推移，在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)，幫助教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)做到有的放矢，同時(shí)也幫助學(xué)生監(jiān)控記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。[2]

（二）形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢

1.形成性評(píng)價(jià)具有人文性。RICH教學(xué)法以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性和需求是以人文主義思想為指導(dǎo)的教學(xué)模式。形成性評(píng)價(jià)是通過評(píng)價(jià)促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，將學(xué)生作為有個(gè)性特征、有不同興趣特點(diǎn)和需要的個(gè)體，承認(rèn)他們?cè)诎l(fā)展水平上的個(gè)體差異，對(duì)他們的知識(shí)、智力和情感因素等進(jìn)行全方位的考察；在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的RICH教學(xué)模式的特點(diǎn)，使他們成為學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主人。

2.形成性評(píng)價(jià)具有過程性。形成性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的、過程性評(píng)價(jià)，貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。它的目的是通過教師和學(xué)生共同來監(jiān)控、反思與調(diào)節(jié)教學(xué)的全過程。因此形成性評(píng)價(jià)能對(duì)RICH教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)過程中促進(jìn)學(xué)生的反思能力。

3.形成性評(píng)價(jià)具有多元性。形成性評(píng)價(jià)的多元性表現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)方面。在內(nèi)容上，它不僅評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，還評(píng)價(jià)個(gè)體的興趣、態(tài)度、策略等在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和改進(jìn)；在評(píng)價(jià)的主體上，它變單一的教師評(píng)價(jià)為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，使學(xué)生由被動(dòng)受試者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，它既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)。二者相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。RICH教學(xué)內(nèi)容的安排是建立在學(xué)生的興趣、態(tài)度基礎(chǔ)上的，教學(xué)活動(dòng)的安排以學(xué)生為主體，由老師和學(xué)生共同協(xié)商確定，這種評(píng)價(jià)的多元性符合RICH教學(xué)模式下對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)主體評(píng)價(jià)的需要。

四、形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施

（一）設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定直接關(guān)系到形成性評(píng)價(jià)的成功或失敗。目前我們所知的評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括:學(xué)習(xí)態(tài)度、階段測評(píng)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)（包括紀(jì)律、活躍程度、課堂積極性、作業(yè)完成情況等），思維能力、文化理解、道德品格等。

（二）確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在RICH這種開放型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能起導(dǎo)航作用。教師要向?qū)W生說明教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)以及學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平。第一份學(xué)習(xí)活動(dòng)參考標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目分?jǐn)?shù)的比例一般由教師制定，但必須讓學(xué)生充分理解和認(rèn)可方能實(shí)施。以寫作或現(xiàn)場演示任務(wù)為例，教師可以向?qū)W生展示什么樣的表現(xiàn)是好的，什么樣的結(jié)果是差的，從哪些角度來評(píng)估，制定直觀的評(píng)價(jià)表，使學(xué)生能夠逐步理解評(píng)價(jià)的方式。隨著學(xué)生水平的不斷提高和成熟，原先的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以有必要讓學(xué)生參與制定新的標(biāo)準(zhǔn)。RICH綜合英語課中的學(xué)習(xí)作業(yè)形式和成績分布旨在使學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都能引起足夠的重視。

（三）確定評(píng)價(jià)主體

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)在形成性評(píng)價(jià)中占有很重要的地位，是形成性評(píng)價(jià)區(qū)別于終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)。學(xué)生參與對(duì)自己學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，使他們?cè)谠u(píng)價(jià)過程中反思自己的學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為新一輪的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)能反映出他們的認(rèn)識(shí)、判斷、鑒別能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的主人翁責(zé)任感。Ross通過大量研究，肯定了學(xué)生自主評(píng)價(jià)的信度和效度。他指出，自主評(píng)價(jià)體現(xiàn)了學(xué)生監(jiān)控和分析自己學(xué)習(xí)行為的三個(gè)過程:第一，學(xué)生利用自我監(jiān)控有意識(shí)地審視主觀成功標(biāo)準(zhǔn)下自己的某些學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二，學(xué)生進(jìn)行自我判斷并確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)情況；第三，學(xué)生的自我反應(yīng)，也就是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的滿意程度。因此，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)估，可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)過程看作是自己不斷掌握知識(shí)的過程，這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。[3]

2.同學(xué)評(píng)價(jià)。同學(xué)評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果所作的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)最重要的意義是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)信任、公正地對(duì)己和對(duì)人”。與自我評(píng)價(jià)成功一樣，學(xué)生互評(píng)的成功需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的范例。通過評(píng)議，學(xué)生可以充分理解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，逐步增強(qiáng)“我也能行”的信心。學(xué)生互評(píng)最重要的一點(diǎn)是要了解對(duì)方包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷在內(nèi)的各方面有關(guān)情況，讓學(xué)生意識(shí)到“同伴文化”的力量以及和諧友好的氣氛在學(xué)習(xí)過程中的重要性?；ピu(píng)鼓勵(lì)學(xué)生合作和向他人學(xué)習(xí)。通過與同學(xué)討論，學(xué)生可以說出自己的憂慮、困擾和問題所在，聽取他人的觀點(diǎn)，從而制定自己的改進(jìn)措施、確定自己努力的方向。[4]

3.教師評(píng)價(jià)。在RICH教學(xué)模式下教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)。教師要在整個(gè)教育活動(dòng)中，從多方面把握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，做出恰如其分的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)一般具有全面性、客觀性與權(quán)威性,這是公認(rèn)的。因此，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，都必須與教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師的作用是多方面的：教師要示范學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法，管理學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自評(píng)；當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師還必須給予指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)，確定目標(biāo)，組織學(xué)生收集和編輯檔案材料。更重要的是，教師應(yīng)與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，檢查學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，仔細(xì)檢查他們自己制定的改進(jìn)目標(biāo)，并給學(xué)生提供反饋意見。

（四）確定評(píng)價(jià)的方式

1.課堂觀察。對(duì)學(xué)生的觀察在形成性評(píng)價(jià)中起重要的作用。教師在講課和學(xué)生做演示、表演和練習(xí)活動(dòng)中觀察學(xué)生的語言使用，還可以觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)及他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的參與情況。通過這些觀察，教師可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便安排接下來的教學(xué)活動(dòng)；2.調(diào)查問卷根據(jù)調(diào)查目的的需要，設(shè)計(jì)諸多問題，通過書面回答的方式，咨詢調(diào)查所要索取的信息資料。在綜合英語課評(píng)價(jià)的范圍內(nèi)，對(duì)教師的教學(xué)工作、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣、愛好、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)生使用的教科書及課程標(biāo)準(zhǔn)等方面收集評(píng)價(jià)信息一般采用調(diào)查問卷；3.日記 （或周記）。日記(或周記)可以看成是師生之間的一種書面對(duì)話，它能促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，讓教師了解學(xué)生取得的進(jìn)展和遇到的困難，并由此調(diào)整課堂討論的內(nèi)容；4.學(xué)生檔案袋（portfolio）。學(xué)習(xí)檔案袋是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)產(chǎn)品有選擇性地進(jìn)行歸類、編輯、反思、整理而成的一個(gè)集合體。它能夠給人提供一個(gè)真實(shí)的、有意義的學(xué)生學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)檔案是一種學(xué)生自我表達(dá)、自我反思、自我分析的工具,它能培養(yǎng)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)反思的能力。

五、結(jié)語

RICH教學(xué)模式是英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)的一次重要革新，需要相適應(yīng)的評(píng)價(jià)模式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。本文在對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出建立形成性評(píng)價(jià)體系更有利于對(duì)RICH教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并總結(jié)出一些具體的操作方法。但同時(shí)我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，形成性評(píng)價(jià)本身還存在著信度低的問題,如何克服這一問題，使其最大限度地為教學(xué)服務(wù)，是今后研究中需要努力探索的問題。

（注：本文系遼寧工程技術(shù)大學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)立項(xiàng)課題 “綜合英語課程中RICH教學(xué)模式及其評(píng)價(jià)體系研究”的階段性成果）

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