顧琛

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院，湖北 武漢 430205）

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究

顧琛

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院，湖北 武漢 430205）

當(dāng)今各大高校紛紛開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，在人才旺盛的契機(jī)下，形成了相當(dāng)大的規(guī)模，面對(duì)“精英化”教育向“大眾化”教育轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要重新定位，要從原來(lái)的培養(yǎng)“藝術(shù)型”設(shè)計(jì)師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“市場(chǎng)型”設(shè)計(jì)師。從傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中突出實(shí)踐教學(xué)，怎樣使理論聯(lián)系實(shí)際，讓理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合是上好每門(mén)課程的關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市的開(kāi)發(fā)建設(shè)浪潮高漲，人們商業(yè)品牌意識(shí)增強(qiáng)，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)不斷趨于完善，在我國(guó)提出“從制造大國(guó)走向創(chuàng)造大國(guó)”的大前提下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展前景廣闊?！捌矫嬖O(shè)計(jì)”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”、“展示設(shè)計(jì)”、“動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作”等專(zhuān)業(yè)成為藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用和普及又催生了一批新專(zhuān)業(yè)如“數(shù)字設(shè)計(jì)”、“多媒體設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)及大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)。然而在獨(dú)立學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中難免會(huì)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)滯后；專(zhuān)業(yè)課程體系不夠完善，特色不明顯；部分專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容已不適應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)的要求；課程名稱(chēng)不規(guī)范，教師上課隨意性較大；部分學(xué)校實(shí)踐教學(xué)未能落到實(shí)處；專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)分在高校間不能互認(rèn)等等。作為獨(dú)立學(xué)院，抓好專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，進(jìn)行教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，是提升學(xué)校辦學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，也是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校提出的要求。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）與行業(yè)、企業(yè)合作開(kāi)發(fā)建成體現(xiàn)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色的課程體系

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)通常都是以理論課為主、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為輔。這種“教師主導(dǎo)”的觀念深入教學(xué)工作，現(xiàn)今的教學(xué)方法應(yīng)以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為依托，倡導(dǎo)“創(chuàng)新與技能并重”的教學(xué)理念，立足于現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)，以實(shí)踐為主，講課為輔，大量觀看教學(xué)資料。靈活多變、因材施教，同時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行輔導(dǎo)。教學(xué)相長(zhǎng)，互幫互學(xué)。將教師的主導(dǎo)作用慢慢向引導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變，提倡同學(xué)之間的互幫互學(xué)。拓寬設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)的空間，深化課程教學(xué)改革的力度，加快精品課程建設(shè)，建成與行業(yè)、企業(yè)合作開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色的課程體系。在課程設(shè)置方面，注重課程優(yōu)化設(shè)置，減少傳統(tǒng)課程教學(xué)的課時(shí)數(shù)，精選專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，適當(dāng)減少必修課門(mén)數(shù)，增加選修課比例，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

同時(shí)確定專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)核心課程，由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教研室、各專(zhuān)業(yè)教研室、企業(yè)合作共同組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)建設(shè)課程模塊。通過(guò)課程模塊的開(kāi)發(fā)建設(shè)和完全學(xué)分制的推行，學(xué)生可在各專(zhuān)業(yè)課程模塊間自由選課，打破專(zhuān)業(yè)壁壘，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能更廣泛，充分體現(xiàn)出新體系的靈活度與自由度。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)供四個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師與學(xué)生共同使用，為相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好條件。針對(duì)不同職業(yè)崗位的具體實(shí)踐要求。

（二）以“工作室制”為專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的主線，采用 “項(xiàng)目教學(xué)”，改革傳統(tǒng)的單科獨(dú)進(jìn)的課程教學(xué)

構(gòu)建“工作室制”教學(xué)模式，引進(jìn)企業(yè)，建成設(shè)施先進(jìn)、技術(shù)含量高、具有真實(shí)工作環(huán)境的，融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)于一體的實(shí)訓(xùn)基地，成為面向市場(chǎng)、面向行業(yè)、面向區(qū)域的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培訓(xùn)基地。通過(guò)以藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的企業(yè)生產(chǎn)具體項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷和參與從接受委托方的設(shè)計(jì)任務(wù)→市場(chǎng)調(diào)查→創(chuàng)意設(shè)計(jì)→設(shè)計(jì)表現(xiàn)→制定實(shí)施方案（選用材料、工藝流程、成本核算）→產(chǎn)品制作→審核投產(chǎn)→市場(chǎng)信息反饋的全過(guò)程，以藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位的工作職責(zé)和所需知識(shí)和技能，及一線生產(chǎn)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求，構(gòu)建以崗位能力為主線，以崗位職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，以課程模塊為內(nèi)容建立工作室，如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)可建立室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室、家具設(shè)計(jì)工作室、公共藝術(shù)工作室等。使學(xué)生從中得到真槍實(shí)彈的全方位鍛煉。不但提高了解、體會(huì)、掌握完成項(xiàng)目的綜合能力，同時(shí)受到良好的職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)和職業(yè)環(huán)境的熏陶。而項(xiàng)目教學(xué)的教與學(xué)不是一般意義的教與學(xué)，是以項(xiàng)目完成過(guò)程為載體，學(xué)生不僅要學(xué)更要做，在學(xué)中做，做中學(xué)，在做中體會(huì)，通過(guò)項(xiàng)目的完成提高實(shí)際本領(lǐng)，使“教、學(xué)、做”合一。過(guò)程是最重要的。過(guò)程因項(xiàng)目完成需要階段劃分，各階段彼此銜接，有著不同層次、目的、內(nèi)容需要及各種職業(yè)技能及整體能力的把握。學(xué)生在循序漸進(jìn)的項(xiàng)目變化中有序地學(xué)習(xí)，消化、汲取完成了職業(yè)能力的積淀。

在建立“工作室制”的同時(shí)，要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的特點(diǎn)，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃，理順數(shù)字時(shí)代獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置突出合理性、科學(xué)性、藝術(shù)性、數(shù)字性、前瞻性、實(shí)用性等因素，同時(shí)結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證要求引進(jìn)高科技、先進(jìn)的數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)設(shè)施、設(shè)備。

（三）構(gòu)建高水準(zhǔn)的“雙師型”教師和管理隊(duì)伍

高水準(zhǔn)的師資和管理隊(duì)伍是建設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵所在。但目前，我國(guó)許多高等學(xué)校從事藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的專(zhuān)職教師多數(shù)是從“學(xué)校到學(xué)校”。有的教師擔(dān)任教學(xué)工作，一教就是5年、10年。這樣長(zhǎng)期脫離社會(huì)實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容得不到及時(shí)更新，根本無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)的要求。為此，一要派教師到企業(yè)實(shí)踐，主動(dòng)接受企業(yè)的培訓(xùn)，成為“雙師型”教師；二要聘請(qǐng)企業(yè)的設(shè)計(jì)師作為學(xué)校兼職教師，向?qū)W生傳授最新設(shè)計(jì)理念。

在建設(shè)中按照師資共建與共享的原則，通過(guò)“外引、內(nèi)培”和聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家為兼職教師，圍繞重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，形成重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)帶動(dòng)其他專(zhuān)業(yè)的師資，其他專(zhuān)業(yè)的師資促進(jìn)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，鼓勵(lì)教師積極參與科研、教改、實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。給青年教師創(chuàng)造各種培訓(xùn)進(jìn)修條件，努力提高現(xiàn)有教師的學(xué)歷和職稱(chēng)層次，強(qiáng)化教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，制訂切實(shí)可行的激勵(lì)考核機(jī)制，落實(shí)配套經(jīng)費(fèi)，使教師和管理隊(duì)伍在質(zhì)和量上有明顯的提高。構(gòu)建一支較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力，專(zhuān)兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的 “雙師型”教師團(tuán)隊(duì)和管理隊(duì)伍，為專(zhuān)業(yè)群建設(shè)服務(wù)。

二、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要意義

“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”是馬克思主義教育思想的一條基本原理，是在資本主義工業(yè)革命高潮時(shí)提出來(lái)的，它正是看到了未來(lái)社會(huì)的發(fā)展前景，以及未來(lái)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)大軍的需求，才產(chǎn)生了那樣的思想理論。今天，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)教育的知識(shí)構(gòu)架和體系不斷提出新的要求。按照傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育的方法和手段所培養(yǎng)的設(shè)計(jì)人員已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。就設(shè)計(jì)教育來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)觀念、設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新思維方法、溝通表達(dá)能力的有效手段。設(shè)計(jì)教育是有衡量尺度的，力求社會(huì)需求的期望值與教學(xué)相適應(yīng)。也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)教育的發(fā)展要與社會(huì)問(wèn)題和企業(yè)的發(fā)展密切聯(lián)系，著眼于社會(huì)的長(zhǎng)期目標(biāo)和需求。

在我們的教育改革中，應(yīng)以適應(yīng)時(shí)代需要為方向，逐步建立起理論、實(shí)踐、創(chuàng)造三位一體的教育模式，這既符合信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的客觀需要，又充分體現(xiàn)了馬克思主義教育原理。建立理論、實(shí)踐、創(chuàng)造（生產(chǎn)）三位一體的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育模式，在完成正常的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)踐為理論和創(chuàng)造服務(wù)；理論為實(shí)踐和創(chuàng)造提供指導(dǎo)；創(chuàng)造為理論和實(shí)踐提供實(shí)驗(yàn)基地，同時(shí)也為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育提供可能的經(jīng)濟(jì)支持。面對(duì)我們今天的學(xué)生群體，實(shí)行三位一體的模式，不僅是必要的，而且也更能培養(yǎng)出社會(huì)和市場(chǎng)上急需的合格人才。在這種教育模式下，學(xué)生不但可以學(xué)到更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且可以具有相當(dāng)深厚的理論素養(yǎng)，還可以掌握比較熟練的實(shí)際操作能力。這樣，他們可以在社會(huì)上具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。事實(shí)上，今天的社會(huì)和市場(chǎng)，需要的不是書(shū)呆子型的學(xué)生，而是具有較強(qiáng)綜合能力的復(fù)合型人才。

（注：本文為湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目《藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究》，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：200925）

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