★江平

任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

★江平

任務(wù)型教學(xué)模式源于西方，是目前在許多國(guó)家推廣的一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。本文闡述了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則和教學(xué)步驟，以及對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)運(yùn)用的思考。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)；高職英語(yǔ)；任務(wù)設(shè)計(jì)與運(yùn)用

引言

教育部于2000年頒布了《高職高專英語(yǔ)教學(xué)的基本要求》提出了“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教學(xué)方式早已不能適應(yīng)高職教育，任務(wù)型教學(xué)法正好切合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一需要。它以學(xué)生為中心，注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，有利于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力與交際能力。筆者對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行了一些思考。

一、任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的難點(diǎn)就是任務(wù)的設(shè)計(jì)。如果任務(wù)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)或者不合理，就直接影響學(xué)生的熱情，是學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下基本原則：

1.真實(shí)性原則

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用各種條件和媒體盡量為學(xué)生設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)場(chǎng)景，盡可能的輸入來(lái)源于真實(shí)生活的語(yǔ)言素材，使他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言在實(shí)際生活中也能用，做到在用中學(xué)，學(xué)了就能用。學(xué)生在自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)參與課堂。也只有接觸和使用真實(shí)、自然的語(yǔ)言，才能養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

2.層次性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，要符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，并略高于學(xué)生實(shí)際水平。高職學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生個(gè)體差異性很大。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要把握任務(wù)的難易度。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性，根據(jù)不同層次學(xué)生的水平由易到難，由簡(jiǎn)到繁，前后相連，層層深入，創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動(dòng)，形成一個(gè)任務(wù)鏈，由不同水平的學(xué)生合作、協(xié)商完成。

3.可操作性原則

任務(wù)型教學(xué)模式是以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮它在課堂環(huán)境中的可操作性問(wèn)題。教師要從學(xué)生學(xué)得角度來(lái)思考解決問(wèn)題的主要方法，了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有可操作性的任務(wù)。盡量避免環(huán)節(jié)過(guò)于繁瑣，邏輯過(guò)于復(fù)雜的任務(wù)，使學(xué)生能夠在順利完成任務(wù)的過(guò)程中掌握新的知識(shí)，有效地提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

4.趣味性原則

設(shè)計(jì)的任務(wù)要新穎有趣，學(xué)生才會(huì)被吸引而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，否則只是機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要研究高職學(xué)生的興趣，了解他們關(guān)心的人和事，貼近學(xué)生關(guān)心的話題，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣和熱情，才能真正在完成任務(wù)的過(guò)程中理解和掌握語(yǔ)言，形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的操作步驟

1.任務(wù)準(zhǔn)備階段

任務(wù)前活動(dòng)階段是任務(wù)型教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，足夠的輸入是語(yǔ)言輸出的必要條件。任務(wù)的準(zhǔn)備階段就是通過(guò)各種活動(dòng)輸入與任務(wù)相關(guān)的各種信息，為后續(xù)階段做好準(zhǔn)備。它有三個(gè)作用：一是激活舊知識(shí)，二是使學(xué)生具備完成任務(wù)所需的新知識(shí)，三是幫助學(xué)生了解任務(wù)的內(nèi)容和指令。實(shí)際課堂操作中教師要通過(guò)各種工具和媒體，比如圖片、影像、音像資料，將新內(nèi)容與舊內(nèi)容結(jié)合，引入任務(wù)，激起學(xué)生的興趣并激活學(xué)生原有的知識(shí)，提供任務(wù)的樣本，提醒學(xué)生注意語(yǔ)言形式，幫助學(xué)生理解任務(wù)指令和準(zhǔn)備任務(wù)。

2.任務(wù)執(zhí)行階段

該環(huán)節(jié)是語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，教師不僅要注意學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的流利性還要注意語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。該部分由三個(gè)環(huán)節(jié)組成：一是任務(wù)，學(xué)生以結(jié)對(duì)子或者小組討論形式執(zhí)行任務(wù)。這時(shí)，教師要監(jiān)督，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種表達(dá)，并給予充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，使學(xué)生有膽量自由的表達(dá)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流暢性。二是計(jì)劃，學(xué)生準(zhǔn)備用口頭的形式向全班匯報(bào)任務(wù)完成的情況。要求學(xué)生不僅要關(guān)注流暢性，也要關(guān)注準(zhǔn)確性，這時(shí)老師可以給予一定的指導(dǎo)并給予學(xué)生恰當(dāng)長(zhǎng)度的時(shí)間。三是報(bào)告，各小組代表向全班口頭報(bào)告小組討論的結(jié)果，教師充當(dāng)評(píng)委的角色，評(píng)價(jià)各小組完成任務(wù)的情況，也可以由小組之間互評(píng)。

3.語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)

Wills認(rèn)為在任務(wù)型教學(xué)中進(jìn)行明確的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)是有價(jià)值的。語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)階段，在教師的指引下，學(xué)生分析課文出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)，回顧和檢查任務(wù)完成過(guò)程，進(jìn)一步熟悉與課文相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)的實(shí)際用法，并練習(xí)新的詞匯、短語(yǔ)和句型。

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)優(yōu)勢(shì)所有

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式讓學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)生活任務(wù)習(xí)得語(yǔ)言，形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力，它有著極大的優(yōu)勢(shì)。

1.提高了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性

枯燥無(wú)味的語(yǔ)言知識(shí)，滿堂灌式的講解方式早讓沒(méi)有四六級(jí)考試壓力的高職學(xué)生厭倦。英語(yǔ)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一段“苦旅”。任務(wù)型教學(xué)模式把課堂還給了學(xué)生，從學(xué)生真實(shí)的生活情景入手，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)了就能用，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，極大的提高了學(xué)生參與課堂的積極性，注意了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)生個(gè)體為主。任務(wù)型教學(xué)模式任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中以小組討論為主。由于個(gè)體差異，價(jià)值觀差異等等因素每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的看法和意見(jiàn)都是不一樣的，要最終形成統(tǒng)一報(bào)告就需要小組成員之間互相幫助，互相鼓勵(lì)，互相包容，共同為小組順利完成任務(wù)而努力，這使學(xué)生的交際能力和合作能力得到了提高。

3.對(duì)教師提出了更高的要求

高職教育有他的特殊性，他以就業(yè)為導(dǎo)向，更注重學(xué)生的崗位能力。而英語(yǔ)教師多半是師范專業(yè)畢業(yè)，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)強(qiáng)而相關(guān)崗位職業(yè)能力弱，在設(shè)計(jì)與學(xué)生崗位相關(guān)的任務(wù)時(shí)往往顯得力不從心。因此，教師要從多方面學(xué)習(xí)了解各科的知識(shí)，不斷提升自己。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要么就是過(guò)分重視語(yǔ)言形式，要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際意義，任務(wù)型教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言形式與意義表達(dá)之間保持平衡，既注意語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，又確保語(yǔ)言的交際意義，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也切合了高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。但如何更有效地把這一教學(xué)法和高職英語(yǔ)教育結(jié)合起來(lái)，達(dá)到更好的效果還有待進(jìn)一步探索和提高。

10.3969/j.issn.1009-2293.2011.01.021

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1009-2293（2011）01-0068-02

江平，湖南民族職業(yè)學(xué)院講師。郵編：410008