鄭州輕工業(yè)學(xué)院 易斯頓美術(shù)學(xué)院 李 冰

鄭州輕工業(yè)學(xué)院 材料與化學(xué)工程學(xué)院 田俊峰

高校教師科研和教育觀念分析及對(duì)策研究

鄭州輕工業(yè)學(xué)院 易斯頓美術(shù)學(xué)院 李 冰

鄭州輕工業(yè)學(xué)院 材料與化學(xué)工程學(xué)院 田俊峰

現(xiàn)在，我國(guó)科研人員每年發(fā)表的科研論文數(shù)量已排名世界前3位，獲得碩士、博士研究生學(xué)位的總?cè)藬?shù)位居世界第2。從數(shù)量上看，中國(guó)已是科研和高等教育大國(guó)，然而從質(zhì)量上看，我國(guó)的科研和教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)力仍處于國(guó)際落后水平。

為了提高我國(guó)高校的科研和教育教學(xué)創(chuàng)新質(zhì)量，學(xué)者們給出了一些解決措施，如做學(xué)問不要急于求成，科學(xué)研究允許失敗，允許科研人員有一定的選題自主性；提高教師的工資水平；采用量化評(píng)價(jià)和同行評(píng)議的辦法評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)成果；提高教師的社會(huì)地位，等等。但上述措施都僅從外部原因著手，沒有分析內(nèi)因——觀念對(duì)教師創(chuàng)新能力的影響。錯(cuò)誤的觀念會(huì)束縛教師的創(chuàng)新實(shí)力。目前，高校教師對(duì)科研和教育教學(xué)有一些觀念性的錯(cuò)誤，如沒有切實(shí)注重知識(shí)的厚積薄發(fā)效應(yīng)、學(xué)科間的交叉互補(bǔ)效應(yīng)和人生觀的助推效應(yīng)等。本文，筆者分析了這些觀念性錯(cuò)誤的形成原因，并提出一些對(duì)策。

一、急功近利，忽視知識(shí)的厚積薄發(fā)效應(yīng)

哲學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備?？蒲泻徒逃虒W(xué)創(chuàng)新都需要一定的前期積淀，應(yīng)該切實(shí)注重知識(shí)的厚積薄發(fā)效應(yīng)。然而，高校里卻存在著自相矛盾的觀念和現(xiàn)象，一方面，是迫切地渴求原創(chuàng)知識(shí)，甚至培養(yǎng)本土大師；另一方面，是研究活動(dòng)不能持續(xù)地進(jìn)行，積累的質(zhì)量不高，知識(shí)不系統(tǒng)。造成此的原因有如下方面。

1.客觀上，教師的教學(xué)和研究時(shí)間往往被各種活動(dòng)擠占，教師本人常常處于不研究狀態(tài)，也就不能持續(xù)地、系統(tǒng)地積淀知識(shí)，因而也就很難在原創(chuàng)性上有所作為。而且，由于受結(jié)題期限所擾，教師沒有充分時(shí)間作出高質(zhì)量的科研和教改成果。針對(duì)此，筆者認(rèn)為，可以改革資助方法。

（1）對(duì)于應(yīng)用研究或攻關(guān)項(xiàng)目，可以規(guī)定其結(jié)題期限，因?yàn)檫@類課題的理論難點(diǎn)已被前人解決，沒有不可逾越的瓶頸。

（2）對(duì)于基礎(chǔ)研究項(xiàng)目，可以適當(dāng)簡(jiǎn)化申請(qǐng)程序并省去中期匯報(bào)，避免教師將精力浪費(fèi)在繁雜的外部事務(wù)上。而如果不能按時(shí)結(jié)題，可以允許延長(zhǎng)結(jié)題期限，讓教師不受結(jié)題期限所擾，有條件靜下心來慢慢積累，切實(shí)發(fā)揮厚積薄發(fā)效應(yīng)。

2.主觀上，教師往往不情愿研究那些需要數(shù)十年如一日地研究的課題。因?yàn)檫@些課題不易結(jié)題，研究周期太長(zhǎng)，常常是十年甚至數(shù)十年后才能得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，不足以滿足教師的現(xiàn)實(shí)物質(zhì)需求；而現(xiàn)在的各種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)政策則要求教師短期內(nèi)就要有相當(dāng)數(shù)目的科研成果。如此一來，教師自然情愿選擇難度較小的課題，憑一兩年的積淀就能出論文和成果，而這樣的論文往往質(zhì)量較低。針對(duì)此，筆者認(rèn)為，要從兩個(gè)方面著手解決。

（1）應(yīng)向教師提供精神支持。具體措施如下：第一，對(duì)于應(yīng)用研究，或者對(duì)工農(nóng)業(yè)應(yīng)用起支持作用的、研究基礎(chǔ)較好的基礎(chǔ)研究，仍可發(fā)布選題指南。第二，對(duì)于基礎(chǔ)研究，可以鼓勵(lì)教師根據(jù)個(gè)人興趣自由選題，不再發(fā)布選題指南，并且鼓勵(lì)教師選擇感興趣的又較少有人研究的高難度課題。因這類課題的現(xiàn)有成果鳳毛麟角，這就要求降低申請(qǐng)者已有研究基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大資助人數(shù)，以提高研究的成功率。

（2）應(yīng)向教師提供物質(zhì)支持。為什么教師會(huì)拋棄了興趣和信仰而純粹為了物質(zhì)利益去做科研和教學(xué)？因?yàn)楹推渌鐣?huì)群體相比，教師的待遇總體偏低，尤其是青年教師的待遇更低，教師只好先本能地解決物質(zhì)需要。又因?yàn)槲镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和科研成果掛鉤，于是教師只好用學(xué)術(shù)成果換取物質(zhì)利益。另外，高等教育要求教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的愛好和興趣，為其成為創(chuàng)新型人才打基礎(chǔ)。這就要求教育者要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛好，因材施教地將其愛好變成切實(shí)的長(zhǎng)處。然而，現(xiàn)在的教師并沒有太多的時(shí)間和精力專注于與學(xué)生溝通交流，因?yàn)榻處煹木Ρ粐?yán)重分散了。所以，要改變教師急功近利的科研和教育觀念，必須全面提高教師待遇，解決他們的物質(zhì)需要，讓教師可以全身心地投入到科研和教學(xué)中去，甚至可以讓教師成為高收入群體，有了強(qiáng)大的資金做后盾，教師會(huì)更專注地投身于科研和教學(xué)。

二、學(xué)科孤立，忽視學(xué)科交叉

1.高校業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)重量不重質(zhì)，導(dǎo)致教師只注重論文數(shù)量而忽視質(zhì)量，淺嘗輒止，沒有融合和借鑒，學(xué)科孤立。哲學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為：事物之間是普遍聯(lián)系的，不是彼此孤立的。各學(xué)科間存在融合和互補(bǔ)效應(yīng)，研究方法也具有相似性。然而，高校教師的觀念卻與之相左，表現(xiàn)在行動(dòng)上就是較少注重學(xué)科間的交叉與融合，只是簡(jiǎn)單地在熟悉的領(lǐng)域做研究和教改工作，因此容易出論文；要么就是哪個(gè)領(lǐng)域容易出論文，就研究一段時(shí)間，一旦觸及研究瓶頸，沒有論文可寫，就改換其他領(lǐng)域，淺嘗輒止，談不上融合和借鑒，造成視野狹窄，沒有新思想，使論文深度不夠，缺少原創(chuàng)性。形成這種觀念的原因之一是科研成果評(píng)價(jià)過多地注重?cái)?shù)量，忽視了質(zhì)量，迫使教師削足適履，做學(xué)問不博學(xué)、不重質(zhì)量，而是朝著論文多、影響因子高、課題經(jīng)費(fèi)多、獲獎(jiǎng)級(jí)別高努力。因此，有必要改革高校業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法。

（1）對(duì)于應(yīng)用研究的評(píng)價(jià)，因其涉及領(lǐng)域較窄，成果顯而易見，現(xiàn)在的量化指標(biāo)可以使用。

（2）對(duì)于基礎(chǔ)研究的評(píng)價(jià)，一方面，其成果往往是公式、方程、方法論等，比如牛頓的萬有引力定律，表面上僅僅是一個(gè)公式，其實(shí)公式后面涉及多個(gè)交叉學(xué)科——力學(xué)、天文學(xué)、微積分、解析幾何、平面幾何等，其成果也不是顯而易見的，需要專業(yè)人員的應(yīng)用研究才能轉(zhuǎn)化為明顯的工農(nóng)業(yè)成果；另一方面，對(duì)于基礎(chǔ)研究，量化評(píng)價(jià)還催生了一個(gè)現(xiàn)象，就是很少遇到失敗研究，事實(shí)上，基礎(chǔ)研究不可能都成功。原因很簡(jiǎn)單，項(xiàng)目結(jié)題采用量化指標(biāo)，即使研究失敗，主持人提供一些有聯(lián)系的論文，也可以草草結(jié)題。因此，對(duì)這類成果評(píng)價(jià)不能采用量化指標(biāo)，必須完全采用同行評(píng)議的辦法來杜絕高產(chǎn)量下的假繁榮。此外，由于科研的不可預(yù)見性，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”的情況，所以面對(duì)研究失敗，可以允許主持人變更課題，課題經(jīng)費(fèi)仍可繼續(xù)使用。

2.高等教育同樣存在錯(cuò)誤觀念，主要是專業(yè)和課程設(shè)置過于細(xì)化，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)不全面，視野相對(duì)狹窄，不利于深度發(fā)展。因此，要切實(shí)改革教育模式，為低年級(jí)學(xué)生開設(shè)自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)課程，實(shí)行通識(shí)教育。

（1）高校要以學(xué)科的交叉與融合為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，引進(jìn)人才時(shí)注意學(xué)科平衡，從而為本科教育提供強(qiáng)大的、風(fēng)格各異的師資力量。

（2）對(duì)于基礎(chǔ)研究，鼓勵(lì)教師根據(jù)本人長(zhǎng)處開展科研和教學(xué)活動(dòng)，以確保各學(xué)科平衡發(fā)展，防止研究趨同化，而不是讓教師削足適履，放棄專長(zhǎng)，按學(xué)科建設(shè)方向開展科研和教學(xué)；對(duì)于應(yīng)用研究，為了解決工農(nóng)業(yè)實(shí)際問題，仍可要求教師根據(jù)學(xué)科方向開展教學(xué)和科研活動(dòng)。

三、忽視人生觀對(duì)科研和教育的助推作用

正確的人生觀對(duì)教師取得學(xué)術(shù)成果會(huì)起到助推作用，淡泊名利和上善若水應(yīng)該成為教師的人生觀。教學(xué)上更應(yīng)看重淡泊名利，因?yàn)橛⒄Z四級(jí)通過率、考研率、就業(yè)率等教學(xué)成果能夠兩三年內(nèi)就顯現(xiàn)出來，但最主要的教學(xué)成果——畢業(yè)生的成就及其對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，只能待學(xué)生畢業(yè)10年、20年甚至50年后才能表現(xiàn)出來，這就要求教育者將眼光放遠(yuǎn)。高尚的道德能夠?yàn)榻處煹目茖W(xué)和教育事業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的文化底蘊(yùn)，讓教師的視野更廣、眼界更高。然而，這一點(diǎn)已經(jīng)被不知不覺地忽略了，原因有兩點(diǎn)：一是因?yàn)榈赖聦?duì)科研和教育創(chuàng)新的促進(jìn)作用不是立竿見影的，因而容易被忽略；二是教師是人類靈魂的工程師，是高尚道德的載體，但是，部分人認(rèn)為教師只是謀生的職業(yè)。因此，國(guó)家應(yīng)該切實(shí)提高教師的社會(huì)地位，以鞏固其道德根基。

綜上，為提高科研和教育創(chuàng)新實(shí)力，筆者提出下列對(duì)策：為了取得高質(zhì)量成果，允許延長(zhǎng)結(jié)題期限；鼓勵(lì)教師根據(jù)個(gè)人興趣開展科研和教改，對(duì)于較少有人研究的課題，要降低申請(qǐng)者已有研究基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，并提高受資助的教師人數(shù)，以提高成功率；成果評(píng)價(jià)完全采用同行評(píng)議方式，杜絕使用量化指標(biāo)，如果研究失敗，允許變更課題，課題經(jīng)費(fèi)仍可繼續(xù)使用；讓教師成為高收入群體，學(xué)術(shù)成果和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不能過多掛鉤；確保教師研究的多樣化，防止研究趨同，學(xué)科建設(shè)要確保各學(xué)科平衡發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)科交叉與融合。