河南商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 劉萍萍

大學(xué)英語教學(xué)中的情感教育

河南商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 劉萍萍

近年來，隨著教學(xué)改革力度的進(jìn)一步加大，素質(zhì)教育的觀念進(jìn)一步深入人心。但是，從另一方面看，無論是從學(xué)生的厭學(xué)情緒，教學(xué)中對高智商的偏執(zhí)追求，還是德育工作的缺失，都表現(xiàn)出眼下的教育正走上一條“唯理性主義教育”的歧路。而隨著21世紀(jì)的發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)的一體化、世界的信息化都向我們顯示出了教育發(fā)展的世界趨勢：情感教育。

一、情感教育的現(xiàn)代內(nèi)涵

情感教育（Emotional Quotient Education）又稱“和諧教育”、“愉快教育”，是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。情感教育通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。目前國內(nèi)外教育界有關(guān)情感教育的理論很多，但其教育核心歸納起來主要有以下幾個(gè)方面。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感。

2. 提高學(xué)生情緒情感的自我調(diào)控能力。

3. 幫助學(xué)生對自我、環(huán)境以及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。這既是整個(gè)教育目標(biāo)的完成和健全人格的培養(yǎng)，也是情感教育的最終目標(biāo)。

所謂英語情感教育就是教師在教學(xué)中“以人為本”，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、主動(dòng)性和目的性，提高英語教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與、和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展的方法。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式可以稱為“唯理智教育”，它過分強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的傳授和對專業(yè)技能的訓(xùn)練，完全忽略了學(xué)生的情感和個(gè)性發(fā)展。因此，在現(xiàn)代英語教學(xué)中，老師應(yīng)努力創(chuàng)造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生的個(gè)性都能得到充分張揚(yáng)，積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，讓每位學(xué)生既獲得一種被尊重、被理解的感覺，又充滿成就感、價(jià)值感和幸福感。

二、大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感教育的途徑

大學(xué)英語教育是高等教育的重要組成部分，《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確提出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“注重道德修養(yǎng)、人文精神、審美情趣和文化品位的培養(yǎng)”、“發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。這一要求決定了英語課堂教學(xué)的本質(zhì)不僅是教師單純地教給學(xué)生單詞、句型和語法之類的基礎(chǔ)知識(shí)，也不是單純地傳授解題技巧，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理和認(rèn)識(shí)特征，遵循情感發(fā)展的一般規(guī)律，從英語學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育。另外，從理論上講，將情感教育作為外語教學(xué)的目標(biāo)是教育學(xué)、人文主義心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)綜合性人才的客觀需要。

英語教學(xué)是一種通過語言交流心靈境界的情感智力活動(dòng)，學(xué)生只有對自己、對英語學(xué)習(xí)及英語文化有積極的情感，才能維持對英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而取得較大進(jìn)步。消極的情感不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。為了有效利用情感教育理論組織大學(xué)英語課堂，筆者進(jìn)行了如下嘗試。

1. 轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為主。由于歷史等方面的原因，我國現(xiàn)今的大學(xué)英語教學(xué)普遍忽視學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式是教師“講英語”，學(xué)生被動(dòng)地“聽英語+記筆記”。這種講授式、灌輸式的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性、自覺性和靈活性，過分依賴課堂教學(xué)，“提高語言應(yīng)用能力”實(shí)際上成了空話，造成很多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語十幾年仍然難以開口的尷尬局面，這正是教學(xué)中忽略情感教育的結(jié)果。這就要求教師必須盡快改變原來的教學(xué)模式和教學(xué)手段，確立“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在對學(xué)生的綜合能力和積極情感的培養(yǎng)上來。英語作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語言技能的掌握和提高依賴于學(xué)生個(gè)體的情感實(shí)踐，教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和課堂參與度。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使學(xué)生逐漸形成自己的思維方式和學(xué)習(xí)模式，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2. 充分利用教材，從中挖掘情感信息。語言是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，是人類特有的用來敘事、表意、抒情和交流思想的工具。英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的各種情感體驗(yàn)，同時(shí)也蘊(yùn)含著作者的好惡情感和意圖。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分展示教材中的顯性情感因素，仔細(xì)挖掘其中的隱性情感因素，盡力誘發(fā)悟性情感因素，并對不含情感因素的內(nèi)容賦予適當(dāng)?shù)那楦猩?。這樣，可以有效拓展情感教育的渠道，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的精神成長。

3. 建立和諧民主的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)。奧地利著名教育家布貝爾（M.Buber）在《品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育意圖，而是師生間的接觸”，贊可天在《和教師的談話》中也明確指出：“就教育工作的效果來說，重要一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何?！庇⒄Z教學(xué)作為師生之間的一種特殊的交往活動(dòng)，圍繞認(rèn)知信息傳遞，師生間會(huì)出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象。教師應(yīng)重視在師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學(xué)生的良好情感去激發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)融洽的師生交流氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果。在實(shí)際工作中，教師可以真誠地向?qū)W生征求有關(guān)教育、教學(xué)方面的意見，主動(dòng)向?qū)W生檢討自己在工作中的不足，虛心聽取學(xué)生反映的實(shí)際問題等。這樣能夠進(jìn)一步加深師生間的情感，建立起真正民主的師生關(guān)系，教師也才能站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，做好自己的工作，產(chǎn)生積極的情感互動(dòng)。

4. 施以賞識(shí)，發(fā)揮“情感效應(yīng)”的積極作用。周弘先生說過，“沒有賞識(shí)就沒有教育”。賞識(shí)教育以平等、熱愛、寬容為前提，運(yùn)用欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度去看待、評價(jià)受教育者的一言一行，使其重塑自信，發(fā)揮出最大潛能，最終走向成功。在大學(xué)英語教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到這種情況：大學(xué)剛開始，大部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣較濃，積極性也高，因此常贏得老師的關(guān)注與肯定，他們也因此自我感覺良好，這是“自我實(shí)現(xiàn)”的典型體現(xiàn)。但隨著新鮮感的消失，教學(xué)內(nèi)容的深入，學(xué)生原有的良好的自我感覺逐漸消失，在英語學(xué)習(xí)方面開始出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象。此時(shí)，如果老師能夠欣賞學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的不同優(yōu)點(diǎn)，重新認(rèn)識(shí)他們，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們發(fā)揮個(gè)人在英語某些方面的天賦，充分滿足他們的“自我實(shí)現(xiàn)”愿望。這樣，學(xué)生總能在學(xué)習(xí)英語上保持濃厚的興趣，“情感效應(yīng)”的積極作用也能夠得到充分發(fā)揮。

5. 創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生的情感興趣。素質(zhì)教育的核心是實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，情感教學(xué)模式為素質(zhì)教育的發(fā)展提供了極佳的平臺(tái)，尤其是教育情境的開發(fā)。情境本身蘊(yùn)含“啟發(fā)”和“問題”2個(gè)層面，它不是封閉的，可以展示豐富的文化內(nèi)涵，使學(xué)生從中得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題。通過“情境互動(dòng)”，學(xué)生不但可以實(shí)際練習(xí)英語，提高語言技能，掌握語言知識(shí)，還可以取長補(bǔ)短，開闊眼界，更多地了解英語國家的文化，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感興趣，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)，形成跨文化交際能力。教師在創(chuàng)設(shè)語言情境時(shí)，不但要考慮新的語言輸入材料，更要關(guān)注學(xué)生的語言基礎(chǔ)及情感態(tài)度，只有這樣才能營造出適宜的語言情境，使學(xué)生的注意力高度集中，使輸入的新內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生處于積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理態(tài)勢，充分感知新內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極地探索、準(zhǔn)確地理解、順暢地使用新語言。

在教學(xué)過程中，教師可以從傳統(tǒng)文化入手，創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)新知，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。從學(xué)生的生活實(shí)際入手，營造事實(shí)情境，引入新知，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。從學(xué)習(xí)中的疑難或困惑入手，設(shè)置疑境，在學(xué)生百思不得其解時(shí)展示新知，從而使學(xué)生產(chǎn)生對知識(shí)的渴求。從知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系入手，建構(gòu)懸念，激起猜想，并利用學(xué)生急于評價(jià)的心理，呈現(xiàn)新知，調(diào)動(dòng)其參與活動(dòng)的積極性。

總之，大學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用情感教育，不僅可以陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且可以為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供充足的機(jī)會(huì)和條件，將素質(zhì)教育的目標(biāo)落到實(shí)處。此外，從教學(xué)改革發(fā)展的角度看，情感教育有助于教師形成有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，推動(dòng)教育理論和教學(xué)改革的深入開展。