李紅梅，吉 雯，孟祥科

（海南廣播電視大學政史教研室，海南?？?570208）

以職業(yè)需求為導向構建遠程職業(yè)教育課程資源與實踐教學體系

李紅梅，吉 雯，孟祥科

（海南廣播電視大學政史教研室，海南?？?570208）

遠程職業(yè)教育核心是職業(yè)教育。遠程教育作為手段、方法、策略甚至戰(zhàn)略應用于職業(yè)教育，為的是更好地促進職業(yè)教育發(fā)展。遠程職業(yè)教育以職業(yè)需求為導向構建其課程資源與實踐教學體系，主要包括:以職業(yè)需求為導向的實用性課程資源建設;強化面向遠程職業(yè)教育的實踐性教學資源建設;培養(yǎng)遠程職業(yè)教育雙師型教師隊伍;校企合作開展遠程職業(yè)教育。

遠程職業(yè)教育;職業(yè)需求;課程資源;實踐教學

職業(yè)教育和遠程教育作為兩種不同教育類型，在信息技術時代背景下相結合而形成的遠程職業(yè)教育模式正在成為一種新的教育類型并在我國發(fā)展壯大?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出:職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力［1］。這一規(guī)劃目標為職業(yè)教育走向遠程化提供了更加廣闊發(fā)展空間和政策支持。目前職業(yè)學校教育形式在我國職業(yè)教育體系中占主體地位，職業(yè)學校教育辦學特點和師資資源決定了這一形式不能有效滿足職業(yè)教育面向人人、面向社會、終身學習的發(fā)展目標，更不能滿足個體職業(yè)技能不斷充實和提高需求，而遠程教育形式能夠彌補學校教育缺陷，使職業(yè)教育能夠充分為個體職業(yè)技能的學習培訓、再學習再培訓提供靈活學習形式，所以遠程職業(yè)教育是職業(yè)教育發(fā)展重要方式。

遠程職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)能夠掌握特定勞動部門的基礎知識、實用知識和技能技巧的人才;遠程職業(yè)教育的核心是職業(yè)教育，它作為方式、方法、策略甚至戰(zhàn)略應用于職業(yè)教育，為的是更好地發(fā)揮職業(yè)教育作用，促進職業(yè)教育發(fā)展。因此，遠程職業(yè)教育應以職業(yè)需求為導向，構建其課程資源與實踐教學體系。

一 以職業(yè)需求為導向的實用性課程資源建設

就業(yè)率是遠程職業(yè)教育生存力和競爭力的重要考察指標，就業(yè)率的高低與專業(yè)、課程設置是否滿足市場需求相關。為此，要以職業(yè)需求為導向構建實用性課程資源，以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為主進行教學改革，不斷提高人才培養(yǎng)質量。職業(yè)核心能力是實用性課程資源建設依據，職業(yè)核心能力培養(yǎng)是實用性課程資源建設主要內容。

職業(yè)核心能力培養(yǎng)通過職業(yè)活動或模擬職業(yè)活動過程的教學，學生根據所掌握的專業(yè)知識，在實踐過程中逐步培養(yǎng)發(fā)展職業(yè)核心能力意識，為將來適應職業(yè)工作奠定能力基礎。勞動和社會保障部在1998年《國家技能振興戰(zhàn)略》中提出開發(fā)8項核心能力的培訓認證體系:“自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應用等”。我們開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程資源建設，基本依據這8項核心能力。以職業(yè)需求為導向的實用性課程資源建設主要包括以下幾個方面內容。

（一）自主選修模塊

學習者個人的學習經歷和個人稟賦潛能各不相同，他們具有的核心能力以及發(fā)展程度也有區(qū)別，職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程設置，原則上應該多開設選修課程，并且不同選修課培養(yǎng)學生不同核心能力，讓學生依據自身情況自主選擇學習，欠缺什么補充什么，需要什么學習什么，不必重復學練，使學生充分利用時間和精力學習該學的知識，鍛煉需要提高的能力，學有所值。

（二）綜合模塊

根據遠程職業(yè)教育整體對象不同特點，可開設綜合模塊課程，進行全面系統(tǒng)的初級訓練。例如，社會在職人員往往有效學習時間有限，學歷不高，知識基礎薄弱，針對這一整體，可以開設“方法能力模塊”（自我學習、信息處理、數字應用）能力訓練，使其掌握學習方法及理解知識的邏輯能力。而初高中畢業(yè)生，即從“學生”到“學生”這一整體，往往缺乏社會經驗，與他人社會交往與合作能力欠缺，可以開設“社會能力模塊”（與人交流、與人合作、解決問題）的能力訓練，使其掌握職業(yè)需要的交流合作能力，彌補不足，促進全面發(fā)展。

（三）結合個人發(fā)展需要，強化職業(yè)技能

職業(yè)核心能力是促進個人成功就業(yè)的關鍵能力，職業(yè)核心能力培養(yǎng)應按照企業(yè)用人需求，能和企業(yè)及時溝通調整教學計劃，以適應社會需要為目標強化職業(yè)核心能力中某些技能，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案;以強化實踐教學、建設好實踐教學基地作為培養(yǎng)實用型人才的基本條件。

二 加強面向遠程職業(yè)教育的實踐性教學資源建設

人的勞動實踐使“生產者也改變著，煉出新的品質，通過生產而發(fā)展和改造著自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語言”。［2］（P494）黃炎培先生曾說，“辦職業(yè)教育，萬不可?？肯?，專靠說，?？繉?，必須切切實實去做。譬如學游泳，是要真會游泳，單說一大篇游泳的理論，哪里行呢?”［3］（P251）對于遠程職業(yè)教育而言，一方面由于遠程教育特點，實踐教學往往是其薄弱環(huán)節(jié)，也是各方關注其質量的重點之一;但是另一方面，遠程職業(yè)教育中現(xiàn)代信息技術的應用，又為實踐教學提供了新的方式和途徑。因此，遠程職業(yè)教育必須十分重視實踐教學資源建設，突出實踐教學資源建設的遠程特色。

綜觀諸多實踐教學課程開發(fā)模式，可以歸結為兩種綜合程度不等的課程開發(fā)方式:一種是“將原有若干科目教學內容按照職業(yè)活動特點和要求進行‘整合式’課程開發(fā)，表現(xiàn)為一種在原有學科體系基礎上融入實踐因素，如劉德恩（2001）提出應建立以問題中心的綜合基礎課，以任務為中心的技術課程，以技術開發(fā)能力培養(yǎng)為中心的設計課程，以及用于提高學生職業(yè)適應性的微型課程等”。［4］（P19）這種模式把實踐理念和實踐操作滲透到每門課學習中，每門課程都是理論與實踐的結合，并具體規(guī)定了理論學時與實踐學時的數量和比例。

另一種是“完全打破學科體系，按照企業(yè)實際工作任務、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作過程的新型教學項目的‘綜合性’課程開發(fā)”。［5］（P4）“課程內容和教學過程圍繞著工作項目（具體工作任務）展開。將完成此項工作任務所需要的技術性學科知識、工作過程知識和實踐操作技能進行有機組合，組成一個案例化教學單元，每一個教學單元都有不同的工作項目，不同的教學單元構成不同模塊。通過設計幾組模塊構成一門‘綜合實訓課程’，達到培養(yǎng)學生綜合運用技術解決生產實際問題的能力。”［6］（P111）

“整合式”和“綜合性”實踐教學課程開發(fā)模式是職業(yè)教育課程開發(fā)模式的創(chuàng)新，這種以職業(yè)工作導向、實踐訓練導向為理念建構課程體系的嘗試，對遠程職業(yè)教育建構實踐教學體系的理念框架和具體落實層面均有諸多啟示。遠程職業(yè)教育實踐教學資源建設，可通過現(xiàn)代信息技術，把學校教育實踐教學課程體系制作成學習視頻，并對具體技能的實踐操作環(huán)節(jié)詳細講解，使學生通過遠程教育視頻形式觀看到實踐教學環(huán)節(jié)，從視覺上融入實踐情景中，有條件的學?？少徺I儀器設備，滿足學生邊學習邊觀看邊動手實踐的需求。遠程職業(yè)教育的實踐性教學資源建設，既可以吸收學校職業(yè)教育的實踐課程體系設置特點，又可充分運用遠程教育技術基礎，使遠程職業(yè)教育實踐教學具有可操作性。但存在的問題在于不能及時糾正學生實踐操作過程的錯誤以及回答學生的不解，這一問題的解決需要教學經驗豐富的教師在講解過程中充分講到學生可能存在的操作失誤以及疑問，也需要現(xiàn)代信息技術的不斷提高，設置相關技術環(huán)節(jié)來解決遠程職業(yè)教育實踐教學反饋問題。

三 培養(yǎng)遠程職業(yè)教育雙師型教師隊伍

大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界共同呼聲。雙師型教師隊伍包括三個層面的要求:一是指在我國從事職業(yè)技術教育工作的教師隊伍的專業(yè)、技能方面的人員構成;二是指學院（系部）各專業(yè)任課教師的專業(yè)、技能方面的人員構成（包括兼職教師）;三是指教師個人的理論知識和實踐水平的能力構成。［7］（5版）既能開展專業(yè)教學又有實際工作經驗的“雙師型”教師受到學生普遍歡迎。

在美國社區(qū)大學中，嚴格控制專職教師指標，解決師資緊張的通常做法都是大量聘用企業(yè)和公司工程技術人員及研究人員等專業(yè)人員為兼職教師，這樣教師既有扎實的專業(yè)知識，又有豐富的實踐經驗。加拿大荷蘭學院的牙科護理享有較高知名度，主要就是因為該專業(yè)專兼職教師中有不少是當地著名的牙科醫(yī)生。我國目前“雙師型”教師還比較缺乏，要解決“雙師型”教師不足問題，可以借鑒上述國家經驗，面向全社會公開聘請有豐富職業(yè)經驗的專業(yè)人員對學生進行授課和指導，實現(xiàn)知識資源的社會共享。

（一）聘請具有豐富實踐工作經驗和較強專業(yè)實踐能力的兼職教師

電大系統(tǒng)有從校外聘請兼職教師的傳統(tǒng)，也有著豐富的對外聘教師的管理經驗，因此在發(fā)展遠程職業(yè)教育實踐中，應發(fā)揚傳統(tǒng)，聘請優(yōu)秀的校外教師。但是，電大過去基本上是從普通高校聘請教師，而遠程職業(yè)教育的職業(yè)需求導向決定了需要從企業(yè)聘請實踐技術人才，所以在外聘教師方面，電大要大力創(chuàng)新。對一些專業(yè)課程，聘用生產管理一線具有豐富實踐工作經驗和很強專業(yè)實踐能力的專業(yè)技術人員作兼職教師，他們帶來最新技術、信息和生產管理的典型案例，使教學更加聯(lián)系實際，有利于培養(yǎng)學生實際工作能力和實踐操作能力，有利于培養(yǎng)出受企業(yè)和社會歡迎的畢業(yè)生，從而實現(xiàn)遠程職業(yè)教育培養(yǎng)應用型人才目標。

（二）培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論基礎和一定研發(fā)能力的專業(yè)教師

遠程職業(yè)教育院校應加強對現(xiàn)有專業(yè)教師知識和技能的再培訓，鼓勵教師面向企業(yè)、面向生產，直接參與科學研究、技術開發(fā)、轉化與改造的研發(fā)工作。經過幾年研發(fā)實踐，培養(yǎng)一批具有較為扎實的專業(yè)理論基礎和一定科研開發(fā)能力的專業(yè)教師。鼓勵專業(yè)教師通過為企業(yè)單位提供技術服務、技術培訓、承擔研發(fā)項目，實現(xiàn)科研成果轉讓，使“雙師型”教師得到進一步鍛煉和提高。校方也應從制度、政策上向積極開展“產學研”的“雙師型”教師傾斜。如規(guī)定學校認定的學科帶頭人、骨干教師必須具有一定企業(yè)工作經歷或工程實踐經驗，有一至二項相關科研成果;學校對獲得“雙師”資格的教師給予項目開發(fā)補貼、優(yōu)先取得科研項目等優(yōu)惠待遇;被評聘為學?！半p師型”的教師，按相應等級給予專項津貼等。

四 校企合作開展遠程職業(yè)教育

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）提出大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式［1］。可見校企合作是開展職業(yè)教育的重要形式，更是遠程職業(yè)教育必須探索實行的有效方式。這是因為市場經濟激烈的競爭環(huán)境下，企業(yè)經營者認識到，要想使企業(yè)立于不敗之地，就必須抓住瞬息萬變的市場先機，迅速地更新知識和觀念，不斷創(chuàng)新。企業(yè)通過參與遠程職業(yè)教育實踐教學，無須發(fā)布招聘廣告、無須適應期、無風險，就能獲得本企業(yè)需要的后備職業(yè)人才，為企業(yè)大大節(jié)約了廣告和人力成本。因此，企業(yè)對職業(yè)技能培訓和職業(yè)技能鑒定有著強大需求，這就為遠程職業(yè)教育提供了廣闊合作空間，遠程職業(yè)教育院校必須與之開展廣泛深入合作，實現(xiàn)互惠贏利的雙贏。

（一）校方任務

在企業(yè)人才培養(yǎng)方面，遠程職業(yè)教育院校以綜合職業(yè)能力作為實踐教學培養(yǎng)目標和評價標準，以企業(yè)需求技能為基礎進行專業(yè)課程設置，并設計實踐教學內容，組織教學經驗和實踐經驗豐富的教師進行教學，為企業(yè)培養(yǎng)知識扎實、技能過硬的合格人才。

在企業(yè)培訓領域，遠程職業(yè)教育院校應以“如何將員工的學習和工作結合起來”為出發(fā)點和落腳點，可從以下幾方面開展:1.根據企業(yè)和工作情況制訂學習計劃，緊密結合工作和學習計劃;2.組織學員成立學習小組，貼近學員現(xiàn)實工作情景中的團隊協(xié)作;3.加強學員在工作場所中的同步學習，主要包括經驗學習和在社會交往中的學習;4.遠程職業(yè)教育者應了解學員態(tài)度、動機等特點，并與他們的學習計劃和活動結合起來，激發(fā)學員學習積極性，從而促進遠程教育有效學習的進行。

在職業(yè)技能鑒定方面，以資格證書制度推動遠程職業(yè)教育發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能人才。

（二）企業(yè)的責任

一方面，企業(yè)主導實踐教學整個過程。遠程職業(yè)教育教學活動圍繞企業(yè)知識和技能需求，服務于實踐工作，企業(yè)主導實踐教學整個過程。以德國高等專科學校為例，該校根據企業(yè)、行業(yè)需求設置專業(yè)，其理論課內容大多聯(lián)系企業(yè)案例，強調實踐性和實用性。實訓課內容也是解決企業(yè)實際問題為導向的學習方式，并且企業(yè)主導還體現(xiàn)在實踐教學經費來源、考核實踐教學成果等方面。

另一方面，企業(yè)作為對實踐學生進行考核的主體。在遠程職業(yè)教育的主要學習階段，學校可專門安排學生到相關企業(yè)或管理部門進行實習，企業(yè)可由學生自己聯(lián)系也可由學校統(tǒng)一安排，實習過程和實習效果由企業(yè)負責實施與考核。學生要完成一份詳盡的實訓、實習報告，并寫一份實訓、實習心得交給所在院校，作為最后畢業(yè)成績的一個考核來源。實踐學生在實踐期間成績一般由企業(yè)和學校聯(lián)合組織進行評定，但企業(yè)是對實踐學生進行考核的主體。

遠程職業(yè)教育是以遠程教育方式，進行職業(yè)教育的新型教育形式，它的興起和發(fā)展，既有較為成熟的遠程教育技術基礎，又契合了市場與學生需求，是時代發(fā)展的必然產物，具有重要的職業(yè)教育模式創(chuàng)新意義。在新形勢下，遠程職業(yè)教育的科學化、系統(tǒng)化發(fā)展，需要政府、遠程職業(yè)教育院校、企業(yè)以及社會各方共同促進，其發(fā)展前景值得期待。

［1］中央政府門戶網站.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）［EB OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010－07/29/content_1667143.htm.

［2］馬克思恩格斯全集（卷46）（上）［M］.北京:人民出版社，1972.

［3］田正平，李笑賢.黃炎培教育論著選［M］.北京:人民教育出版社，1993.

［4］劉德恩.論高職課程特色［J］.職業(yè)技術教育（教科版），2001（16）.

［5］趙志群.論職業(yè)教育工作過程導向的綜合性課程開發(fā)［J］.職教論壇，2004（2）.

［6］湯百智，范慶林，劉文慧.對構建高等職業(yè)教育綜合實踐課程的研究［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2006（1）.

［7］王祚昌.重視雙師型教師隊伍建設［N］.中國教育報，2008－02－18.

Using Professional Demand as Guidance for Constructing Long－distance Vocational Education Curriculum Resources and Practice Teaching System

LI Hong － mei，JI Wen，MENG Xiang － ke
（Politics and History Department，Hainan Radio ＆ TV University，Haikou 570208，China）

The core of long－distance vocational education is vocational education.Distance learning as a method or strategy applied in vocational education helps to expand vocational education.Taking professional demand as a guidance for constructing long－distance vocational education curriculum resources and practice teaching system mainly includes the following:taking professional demand as a guidance for usable curriculum resources construction;strengthening practice teaching resources construction;training double－qualified teachers for long－distance vocational education;and developing long－distance vocational education through cooperation with businesses.

Long－distance vocational education;Professional demand;Curriculum resources;Practice teaching

G724.82;G710

A

1009－9743（2011）03－0060－04

2011－04－21

李紅梅（1963－），女，漢族，湖南邵陽人。研究員。海南廣播電視大學黨委書記。主要研究方向:教育管理;吉雯（1969－），女，漢族，海南樂東人。海南廣播電視大學政史教研室講師。主要研究方向:遠程教育，公共管理;孟祥科（1980－）男，漢族，河北邯鄲人。海南廣播電視大學政史教研室助教。主要研究方向:比較政治制度，遠程教育。

本文系海南省教育廳2010年課題“成立海南遠程職業(yè)教育集團，為中職學生架設高等教育立交橋”（項目編號:HJSK2010－56）階段性成果。

（責任編輯:張玉秀）