嚴(yán) 瑾，呂成瑤

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

基于學(xué)習(xí)任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用

嚴(yán) 瑾，呂成瑤

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)長(zhǎng)期存在“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象。為了能改善寫(xiě)作教學(xué)的效果，本文提出將任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的教學(xué)模式，探討如何將其運(yùn)用在寫(xiě)作的實(shí)際教學(xué)中，并指出實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

英語(yǔ)寫(xiě)作；任務(wù)型教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

1 .論文背景

寫(xiě)作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能之一，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著其不可替代的作用。但是大學(xué)生在經(jīng)過(guò)至少長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，寫(xiě)作水平還是難以得到提高。在寫(xiě)作中，學(xué)生通常會(huì)遇到以下三個(gè)方面的問(wèn)題：（1）寫(xiě)作內(nèi)容貧乏，缺少思想性。平時(shí)學(xué)習(xí)中，輸入甚少，理解性地吸收隨之減少，作為輸出的寫(xiě)作就會(huì)言之無(wú)物。（2）寫(xiě)作練習(xí)頻率太少。大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作文都是為了應(yīng)付考試，因此就在考試前寫(xiě)幾篇或是抄寫(xiě)范文，沒(méi)有養(yǎng)成用英語(yǔ)寫(xiě)日記或是寫(xiě)反思性日志的習(xí)慣。（3）語(yǔ)言表達(dá)能力較弱。學(xué)生作文中單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤層出不窮。

為了改變寫(xiě)作教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的狀況，過(guò)程教學(xué)法被引入教學(xué)中。過(guò)程寫(xiě)作法以寫(xiě)作過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，將寫(xiě)作過(guò)程納為教學(xué)的重心。重視學(xué)生與教師和學(xué)生與同伴之間的不斷交流。但是由于過(guò)程寫(xiě)作操作步驟較多，在大班教學(xué)中難以操作；互評(píng)時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言能力難以保證修改的質(zhì)量；多稿寫(xiě)作讓教師的工作量負(fù)擔(dān)加重，它也難以發(fā)揮很大的作用。

在此基礎(chǔ)上，本論文討論的是在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)模式，以此提高大學(xué)生的寫(xiě)作英語(yǔ)水平。

2 .理論基礎(chǔ)

2.1 任務(wù)型教學(xué)

關(guān)于什么是任務(wù)，不同的學(xué)者給出了不同的定義。Nunan（1989）給交際任務(wù)下的定義是“課堂中的一項(xiàng)工作，主要是讓學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)理解、控制、產(chǎn)出和交流”。Wills（1996）把讓學(xué)生“做事情”稱為“任務(wù)型”教學(xué)。而Crookes（1986：1）認(rèn)為它是“一項(xiàng)有特定目標(biāo)的工作或活動(dòng)”。

Nunan （1991：279）將任務(wù)教學(xué)法的主要特征歸納為以下五點(diǎn)：1）強(qiáng)調(diào)通過(guò)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交互作用活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)交際；2）將真實(shí)語(yǔ)篇引入學(xué)習(xí)情景；3）為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，讓他們把注意力不僅僅集中于語(yǔ)言，而同時(shí)集中于過(guò)程本身；4）提升學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷，把這些經(jīng)歷看作課堂學(xué)習(xí)的重要貢獻(xiàn)成分；5）試圖將課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言的激活聯(lián)系起來(lái)。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的類型時(shí)，可以分成以下五類（Pica 1993：234 引自 岳守國(guó) 2002：366）：

1）拼板式任務(wù)（Jigsaw tasks）：此類任務(wù)要求學(xué)生把散亂的若干條信息拼成一個(gè)整體。

2）信息差任務(wù)（Information-gap tasks）：一個(gè)或一組學(xué)生有一系列信息，而另一個(gè)或另外一組學(xué)生有另外一系列有互補(bǔ)作用的信息。為了完成一項(xiàng)交流活動(dòng)，雙方必須協(xié)商以探清對(duì)方的信息。

3）解決問(wèn)題式任務(wù)（Problem-solving tasks）：給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題及一系列信息，讓其找到解決問(wèn)題的方案。一般說(shuō)來(lái)，只允許產(chǎn)生一個(gè)解決方案。

4）做決定式任務(wù)（Decision-making tasks）：給學(xué)生一個(gè)可能有幾種結(jié)果的問(wèn)題，讓他們通過(guò)協(xié)商和討論選擇一種結(jié)果，達(dá)成一致。

5）交換意見(jiàn)式任務(wù)（Opinion exchange tasks）：學(xué)生參加討論，交換意見(jiàn)，但無(wú)需達(dá)成一致。

從任務(wù)的定義、原則和類型可以看出，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，任務(wù)型教學(xué)能夠使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)使用活生生的語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)既注重過(guò)程又注重結(jié)果，既要重視語(yǔ)言內(nèi)容的構(gòu)建又要修正自己的語(yǔ)言形式。

2.2 合作學(xué)習(xí)

20世紀(jì) 70年代，合作學(xué)習(xí)由美國(guó)著名教育家 David Koonts首先創(chuàng)立并使用的，并在 70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式，也是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟（D. W Johnson & R. T Johnson）（1985）認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。” 在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生二人或多人（一般不超過(guò)五人）一組，合作完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)，每個(gè)組員都有明確的責(zé)任，相互協(xié)助，相互鼓勵(lì)，相互尊重。同時(shí)，也鼓勵(lì)他們自身能力和認(rèn)知水平的發(fā)展。在任務(wù)完成后，教師可以給整組人和/或每個(gè)組員一定的分?jǐn)?shù)，并對(duì)他們進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。Honeycutt等（1985）指出合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能教會(huì)學(xué)生如何提出問(wèn)題和討論觀點(diǎn)，這一直是傳統(tǒng)課堂忽略的技巧。此外，Szostek（1994）認(rèn)為學(xué)生更愿意在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境里學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這樣更能獲得成功，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。章兼中教授在其專著《外語(yǔ)教育學(xué)》（1993）中指出：“課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征，知識(shí)水平，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加用外語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)，從而加速促進(jìn)學(xué)生掌握外語(yǔ)進(jìn)行交往的進(jìn)程?！?/p>

2.3 任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)，Willis（1996）設(shè)計(jì)如下教學(xué)模式：前期任務(wù)（Pre-task）、介紹題目和任務(wù)（Introduction to topic and task）、執(zhí)行任務(wù)（Task cycle）、任務(wù)（Task）、計(jì)劃（Planning）、報(bào)告（Report）注重語(yǔ)言形式（Language Focus）、分析（Analysis）和練習(xí)（Practice）。而Plough和Gass（1993）則認(rèn)為相互較熟悉的參與者更易交流，更易完成任務(wù)，話語(yǔ)更自然。在計(jì)劃任務(wù)時(shí)，需要學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要求和難度，按照各自的語(yǔ)言水平和興趣，進(jìn)一步細(xì)化任務(wù)，選擇自己扮演的角色。在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，學(xué)生之間互相督促、互相交流，互相學(xué)習(xí)和互相幫助，爭(zhēng)取順利完成任務(wù)。在報(bào)告階段，學(xué)生根據(jù)自己完成的任務(wù)，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。到目前為止，任務(wù)教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的研究還很少，將任務(wù)教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來(lái)在寫(xiě)作教學(xué)中的研究就更少了。

3 .基于學(xué)習(xí)任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作中的具體運(yùn)用

3.1 拼板式任務(wù)

教師將一個(gè)完整的記敘文或是議論文，根據(jù)小組的成員數(shù)分成幾份，然后隨機(jī)地發(fā)給每位組員，各組員通過(guò)復(fù)述和交流無(wú)序的信息，將故事重新組合一遍。在任務(wù)完成的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到記敘文中的時(shí)間順序和議論文中的邏輯思維，并要他們分析如何抓住每個(gè)部分的關(guān)鍵點(diǎn)。在掌握此寫(xiě)作知識(shí)基礎(chǔ)上，要每個(gè)小組再完成一篇記敘文或議論文。

3.2 信息差任務(wù)

教師可以口述、放聽(tīng)力和視頻等多種方式，給學(xué)生展示一篇文章，各小組成員因?yàn)榻邮苄畔⒌哪芰椭攸c(diǎn)不一樣，需要相互協(xié)商，才能把文章完整地重新整理出來(lái)?？梢砸〗M先口頭匯報(bào)，比較和其他組的區(qū)別，然后再用書(shū)面的形式表現(xiàn)出來(lái)。

3.3 解決問(wèn)題式任務(wù)

議論文和說(shuō)明文中很多值得討論的問(wèn)題都是生活中的困境。選擇這些與生活密切相關(guān)的話題可以讓學(xué)生積極思考，集思廣益，讓學(xué)生能夠全部地看問(wèn)題。如新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)課本第三冊(cè)有一個(gè)單元的話題是love，學(xué)生對(duì)這個(gè)話題都非常感興趣。筆者把關(guān)于單身的利弊、結(jié)婚的利弊、有孩子的利弊和婚后和父母同住的利弊這些討論的任務(wù)分別布置給8個(gè)小組，經(jīng)過(guò)20分鐘小組激烈的討論和語(yǔ)言的修正后，每個(gè)小組把自己討論的結(jié)果寫(xiě)在黑板上，8種觀點(diǎn)都有詳實(shí)的證據(jù)和理由支持，所有參與任務(wù)的學(xué)生都能清楚了解另一方的意見(jiàn)，避免片面觀點(diǎn)，因此能順利地完成寫(xiě)作任務(wù)。

3.4 做決定式任務(wù)

做決定的任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和判斷力。教師可以提供任務(wù)給學(xué)生解決，如很多人需要幫助，但是一筆錢(qián)只能捐贈(zèng)給其中的一個(gè)，要各組討論捐贈(zèng)給每個(gè)人的利弊，誰(shuí)獲得這筆資金的收益會(huì)最大，小組間的分歧需要互相溝通后達(dá)成一致，然后各小組匯報(bào)討論的結(jié)果和選擇的理由，小組間在互相學(xué)習(xí)后，完成寫(xiě)作任務(wù)。

3.5 交換意見(jiàn)式任務(wù)

教師可以布置一些可供討論的話題，如新老觀點(diǎn)的對(duì)比、社會(huì)中的新現(xiàn)象、生活中的新趨勢(shì)等，都能引起學(xué)生的興趣。每組在組內(nèi)討論之后，做班級(jí)匯報(bào)，然后聽(tīng)取教師和其他組員的意見(jiàn)，使自己的觀點(diǎn)更加客觀、全面和準(zhǔn)確，然后每一組根據(jù)自己討論的內(nèi)容寫(xiě)完初稿，組員間互相修正語(yǔ)言錯(cuò)誤，完善結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，最終完成終稿。

4 .注意的問(wèn)題

4.1 建立完善的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

合作學(xué)習(xí)易于流于形式，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)能力優(yōu)秀者通常承擔(dān)較多的小組任務(wù)，不利于合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。因此，明確組員的責(zé)任 評(píng)價(jià)各組完成的情況，指出不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)，就顯得尤為重要了。所以需要建立完善的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，在合作學(xué)習(xí)中，填寫(xiě)《小組合作自我評(píng)價(jià)表》、《小組合作組員互評(píng)評(píng)價(jià)表》和《小組間互評(píng)評(píng)價(jià)表》。教師應(yīng)觀察每組組員的表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)突出的同學(xué)，鼓勵(lì)相對(duì)不積極的同學(xué)。這樣教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合有助于幫助他們分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控能力，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

4.2 設(shè)計(jì)任務(wù)的原則

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要遵循以下原則（Tikunoff 1985 引自 Richards 1994：39）：1）反應(yīng)原則（response mode demands）。任務(wù)要包含處理信息所需要的知識(shí)和技能，包括理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)、反應(yīng)、協(xié)商、爭(zhēng)論等；2）交際原則（interactional mode demands）。學(xué)生之間、師生之間都要有真實(shí)的交際機(jī)會(huì)和行為；3）復(fù)雜原則（task complexity demands）。任務(wù)要有難度，有一定的復(fù)雜性。因此教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，要注意側(cè)重某一方面的語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，要注意任務(wù)的真實(shí)性和目的性，要注意任務(wù)的難度可分解性，可以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的分級(jí)教學(xué)。

4.3 教師的作用

Richards & Rodgers （1986：24）認(rèn)為，師生角色中教師的作用與以下四個(gè)問(wèn)題有關(guān)：（1）期望教師所起作用的類型，比如是指導(dǎo)者，顧問(wèn)，還是示范者；（2）教師對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生方式的控制程度；（3）教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)責(zé)的程度；（4）教師和學(xué)生之間發(fā)展起來(lái)的交際形式。因此在任務(wù)教學(xué)中，教師除了設(shè)計(jì)任務(wù)之外，還要客觀地監(jiān)督學(xué)生任務(wù)的完成情況，糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)作文。教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生克服焦慮感，增強(qiáng)自信心，更高效地投入小組合作學(xué)習(xí)之中。特別是對(duì)于一些個(gè)性內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師更要主動(dòng)與之溝通，鼓勵(lì)他們參與小組活動(dòng)。

5 .結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)和合作教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作有肯定的積極意義。但是對(duì)于如何設(shè)計(jì)好寫(xiě)作任務(wù)，如何使每位同學(xué)都積極主動(dòng)地參與小組合作討論，如何運(yùn)用多媒體幫助任務(wù)的完成，都還需要進(jìn)一步的研究和探討。

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[2] Johnson, D.W, Johnson,R.J. Circles of Learning：Cooperation in the Classroom[M]. Edina, MN：Interaction Book Company, 1993.

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[6] 岳守國(guó). 任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法：概要、理?yè)?jù)及運(yùn)用[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002,（9）.

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1008-7427（2011）02-0129-02

2010-12-06

作者系中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。