劉慧欽

（1.福建師范大學(xué)，福建 福州 350007；2.莆田學(xué)院，福建 莆田 351100）

小組活動在英語精讀課中的應(yīng)用

1、2劉慧欽

（1.福建師范大學(xué)，福建 福州 350007；2.莆田學(xué)院，福建 莆田 351100）

本文重點介紹了小組活動的形式及其在英語專業(yè)精讀課中的具體運用情況，并針對該教學(xué)法在課堂實踐中出現(xiàn)的一些問題給出了對策。

小組活動；課堂實踐；問題；對策

一、小組活動定義與常見形式

小組活動（group work）是課堂活動常見的一種教學(xué)形式。它是利用多種方法給兩個或多個學(xué)生布置一定的任務(wù)，學(xué)生通過相互協(xié)作、使用自然產(chǎn)生的語言完成被賦予任務(wù)的一種教學(xué)形式。

小組活動的實施形式是多種多樣的，結(jié)合英語教學(xué)的特點，適用于英語教學(xué)的形式主要有以下幾種：小組討論，小組游戲，小組幫差，角色扮演，小組競賽，小組辯論等。

二、課堂應(yīng)用

1. 小組討論

小組討論，就是由老師提出問題，學(xué)生以小組為單位進行交流討論，最終得出對問題的觀點和看法。例如，在新世紀(jì)高等院校英語專業(yè)本科生系列教材《綜合教程》（何兆熊主編，上海外語教育出版社出版）第一冊的第二單元“Whatever Happened to Manners"中，筆者提出了跟課文文本息息相關(guān)的話題：請學(xué)生舉例說明人們?nèi)粘Ｉ钪卸Y貌的行為極其重要性。這些話題不僅跟課文文本有關(guān)，而且也是學(xué)生十分熟悉并感興趣的，因此，學(xué)生們都覺得有許多可以交流的內(nèi)容，自信心倍增，踴躍參與到討論中來，效果頗佳。

2. 角色扮演

角色扮演，就是小組成員根據(jù)老師設(shè)定的場景，分別扮演故事中的各個角色。通過角色扮演活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動起來，為了更好地設(shè)計故事人物，把握人物心理，他們往往非常認真的研讀課文中的人物原型。例如，在《綜合教程》第二冊的第六單元“We've Been Hit"中，課文講述美國世貿(mào)中心倒塌過程中，Harry因為不愿扔下走不動的Victor獨自逃生，而選擇了留下幫助他，但最終兩人都生死不明，而Harry的兩位同事Mayblum和Hong Zhu則選擇了繼續(xù)逃生并最終跑出大樓。四天后，Mayblum，Hong Zhu，Harry的妻子和Victor的妻子共同參加了一場聚會。筆者基于這個故事，要求學(xué)生扮演這四個角色，模擬出他們聚會的場景。學(xué)生們通過角色扮演，不僅操練了口語，也能享受設(shè)計劇本和展示演技的過程，因此角色扮演是種很受學(xué)生歡迎的小組活動形式，學(xué)生們參與的熱情很高，現(xiàn)場氣氛非常活躍。

3. 小組辯論

小組辯論，就是小組成員基于老師提出的話題的正反兩方面進行辯論。例如，在《綜合教程》第一冊的第六單元“Towards a Gender-free Society"中，課文探討了男女共校教育的情況，結(jié)合文本，筆者提供給學(xué)生的辯題是：男女共校教育是好處多還是壞處多？在課堂上，我把學(xué)生分成兩大組，正方組和反方組，采用自由辯論的形式，正方和反方學(xué)生交替發(fā)言。通過小組辯論活動，學(xué)生的語言輸入和輸出量都得以提高，思辨能力也得到了鍛煉，效果喜人。

三、活動中的問題與對策

1. 成員分配

在課堂實踐中，部分老師讓學(xué)生自由選擇小組成員，甚至是根據(jù)前后座位組成臨時小組，這樣做的結(jié)果就是學(xué)生沒有均衡分布，影響小組活動的效果，導(dǎo)致有些小組熱情活躍，有些小組沉默無聲。筆者認為，在小組成員分配中，應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，采取不同水平混合編組的方式，每組內(nèi)都有高中低水平的學(xué)生，且小組成員要保持一段時間不變。此外，組內(nèi)應(yīng)該指定活動小組的組長，組長應(yīng)善于協(xié)調(diào)并有責(zé)任心。

2. 話題策劃

在課堂實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有時候?qū)W生低頭沉默，不知所措，出現(xiàn)“有題無議”的現(xiàn)象，這是由于老師所選話題不當(dāng)導(dǎo)致的。為了避免這種現(xiàn)象，老師在設(shè)計話題時，應(yīng)該在基于課文文本的基礎(chǔ)上，充分考慮話題的現(xiàn)實性，即，這些話題應(yīng)該貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，只有這樣，才能激起學(xué)生的參與熱情而踴躍發(fā)言。而“有議無質(zhì)”是筆者在教學(xué)實踐中碰到的另一種現(xiàn)象。表面上看，學(xué)生熱火朝天地談?wù)?，課堂氣氛活躍，然而談?wù)搩?nèi)容卻不夠深入，僅停留在粗淺的表面現(xiàn)象上，或者糾纏細節(jié)甚至跑題。這是由于學(xué)生對課文文本及相關(guān)資料挖掘不深造成的。老師應(yīng)該幫助學(xué)生充分掌握課文內(nèi)涵，并且根據(jù)所設(shè)計的話題，安排學(xué)生提前查閱一定量的相關(guān)資料，因為只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地把這些信息內(nèi)化成自己的觀點。

3. 監(jiān)督指導(dǎo)

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)個別內(nèi)向的學(xué)生和成績較差的學(xué)生較少開口說英語，還有個別學(xué)生甚至說漢語。要解決這個問題，除了依靠小組組長的協(xié)調(diào)外，還要依靠老師的監(jiān)督指導(dǎo)。老師不能只是站在講臺上，而是應(yīng)該走到學(xué)生周圍，鼓勵學(xué)生發(fā)言，對內(nèi)容進行“點撥”和引導(dǎo)，傾聽他們的觀點。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生參與活動，老師應(yīng)當(dāng)導(dǎo)入相關(guān)背景知識，必要時，還可以先表明自己的觀點，這樣可以使學(xué)生的語言輸出有一定的基礎(chǔ)。

4. 評價機制

老師在小組匯報結(jié)束后，首先，對他們的觀點進行梳理總結(jié)，對于恰當(dāng)?shù)挠^點要及時予以肯定，對于較嚴重的語音語法錯誤，適當(dāng)?shù)丶右约m正，但切忌點評過細。其次，老師評價可以與學(xué)生評價相結(jié)合，允許學(xué)生參與評價。再次，評價結(jié)果應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)期成績相掛鉤，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生予以加分，這樣能夠使學(xué)生重視平時表現(xiàn)，以積極的態(tài)度投入到課堂活動中去。

四、結(jié)語

小組活動是一種有效的教學(xué)手段，適用于大學(xué)英語專業(yè)精讀課。它改變了傳統(tǒng)的死板枯燥的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，催化了有意義的語言運用，創(chuàng)造了一個有利于學(xué)生語言習(xí)得、內(nèi)化的支持環(huán)境。當(dāng)然，在具體課堂實踐中，它也會碰到一些問題，這有待于我們在今后的教學(xué)中進一步探索和解決。

[1] 李大鵬. 對大學(xué)英語課堂中應(yīng)用小組活動的探討[J]. 讀與寫雜志，2009，2.

[4] 龐繼賢，吳薇薇. 英語課堂小組活動實證研究[J]. 外語教學(xué)與研究，2000，6.

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1008-7427（2011）02-0131-01

2010-12-10

作者系福建師范大學(xué)外國語學(xué)院2008級研究生,莆田學(xué)院外語系助教。