呂 紅

（衢州廣播電視大學(xué)外語培訓(xùn)中心，浙江衢州 324000）

完善英語課程形成性考核提高電大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

呂 紅

（衢州廣播電視大學(xué)外語培訓(xùn)中心，浙江衢州 324000）

應(yīng)用形成性考核理論，以衢州廣播電視大學(xué)開放教育英語專業(yè)學(xué)生為主要調(diào)查群體，結(jié)合衢州電大外語教研組教師的教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，通過教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，盡快讓學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法等，進(jìn)一步完善英語課程形成性考核體系，提高電大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

英語;形成性考核;學(xué)習(xí)能力

引 言

高等成人教育近年來呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也推動(dòng)了電大教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。實(shí)施電大教育創(chuàng)新和改革，有必要建立一套與之相應(yīng)的、有效的考核機(jī)制，通過這種機(jī)制來提高電大教學(xué)質(zhì)量，最終提高電大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。浙江省電大系統(tǒng)英語課近些年來開始逐步推進(jìn)教學(xué)研究與改革，其中之一就是嘗試以形成性考核為核心的考試改革。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，在教與學(xué)方面都取得了令人滿意的成績(jī)。本文立足電大英語課程教學(xué)形成性考核改革實(shí)踐，以國內(nèi)外形成性考核理論研究為依據(jù)，通過實(shí)證研究，以衢州廣播電視大學(xué)開放教育英語專業(yè)學(xué)生為主要調(diào)查群體，結(jié)合衢州電大外語教研組教師的教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，分析形成性考核在英語精讀課程中的實(shí)踐應(yīng)用，著眼于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，并對(duì)其存在問題進(jìn)行了思考，提出了解決對(duì)策。

一 電大英語教學(xué)特點(diǎn)與現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

和許多成人高等教育一樣，電大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，雖然面授課到課率比較高，但學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)卻沒有計(jì)劃性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。筆者任課及擔(dān)任班主任期間，對(duì)衢州電大2009秋開放教育商務(wù)英語專業(yè)及2010秋開放教育建筑施工與管理專業(yè)進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，將近80%的學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中，沒有根據(jù)課程教學(xué)要求自主做過安排和學(xué)習(xí)打算，學(xué)習(xí)目的主要是為了應(yīng)付期末考試，具有很大被動(dòng)性;有17%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為曾經(jīng)有過制定自學(xué)計(jì)劃的打算或簡(jiǎn)單制定過學(xué)習(xí)安排，但是由于工作或其他原因，最終放棄或沒有完全按照計(jì)劃實(shí)施;只有不到3%的學(xué)生在問卷中自認(rèn)為制定過自學(xué)計(jì)劃或有過學(xué)習(xí)安排并且一直按照計(jì)劃實(shí)施。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)電大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)是影響自主學(xué)習(xí)一個(gè)主要因素。另外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象，面授課學(xué)生缺課較普遍，遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重，調(diào)查對(duì)象認(rèn)為每次面授到課的學(xué)生不到一半;對(duì)于課前預(yù)習(xí)教程、準(zhǔn)備問題，只有不到兩成學(xué)生在每一次面授課前對(duì)課程教材進(jìn)行了預(yù)習(xí)，上課期間能提出一些有針對(duì)性的問題。

（二）學(xué)生受工學(xué)矛盾影響，業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間不足

電大教育屬于成人教育，因此除了開放脫產(chǎn)班以外，學(xué)生普遍在職學(xué)習(xí)。而電大英語學(xué)習(xí)不同于其他課程，需要投入大量聽、說、讀、寫、記的時(shí)間。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為由于工作忙、加班等因素影響學(xué)習(xí)的學(xué)生占七成以上，其它影響在職自主學(xué)習(xí)的因素還有家庭、生活、子女等。部分學(xué)生認(rèn)為受就職企業(yè)規(guī)章制度約束，有請(qǐng)假難、工作無人接替、上夜班或周末加班等矛盾?？梢姡姶髮W(xué)生在職學(xué)習(xí)期間面授學(xué)習(xí)時(shí)間難保證，業(yè)余自主學(xué)習(xí)時(shí)間受工作與其他因素制約，致使英語學(xué)習(xí)無法投入大量時(shí)間。

（三）部分電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)有待加強(qiáng)

在比較緊張的業(yè)余時(shí)間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本上是通過教師事前通知，事后督查來完成的，具有相對(duì)被動(dòng)特點(diǎn)，部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)英語意識(shí)。比如按照大學(xué)英語Ⅰ（2）教學(xué)計(jì)劃:學(xué)生須上網(wǎng)完成規(guī)定的形成性考核作業(yè);登錄本校教學(xué)平臺(tái)，“在線學(xué)習(xí)”時(shí)間不少于200分鐘;完成任課教師在平臺(tái)上布置的作業(yè)。雖然按形成性考核要求學(xué)生完成4次紙質(zhì)作業(yè)，一定程度上可以培養(yǎng)和提高部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但往往也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)按部就班，沒有創(chuàng)新的激情和動(dòng)力。而對(duì)任課教師而言，需要大量時(shí)間督促管理學(xué)生，就不能投入很多時(shí)間用于教學(xué)和教學(xué)改革研究，教學(xué)水平就難以提高。

二 英語自主學(xué)習(xí)與課程形成性考核的關(guān)系

遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代教育傳播技術(shù)、學(xué)習(xí)理論、教育理論和傳播理論相互綜合的發(fā)展，是適應(yīng)社會(huì)需要的一種新型教育模式。電大英語教學(xué)的特點(diǎn)是遠(yuǎn)程教育與面授相結(jié)合，除此之外，形成性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。

在英語學(xué)習(xí)這樣一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用各種策略模式對(duì)信息進(jìn)行加工，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到自如運(yùn)用語言的目的。電大英語教學(xué)不應(yīng)單純側(cè)重于語言知識(shí)教學(xué)，不能以學(xué)生掌握詞匯多少和會(huì)背誦多少語法條文為評(píng)價(jià)依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)看學(xué)生能否熟練運(yùn)用英語來表達(dá)思想、完成任務(wù)，更重要的，要看學(xué)生是否掌握了終身學(xué)習(xí)所必要的方法和技巧，即學(xué)習(xí)策略。這是語言學(xué)習(xí)的程序性目標(biāo)，即自我管理學(xué)習(xí)過程，也就是學(xué)習(xí)自主。分析電大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)又可以專指學(xué)生個(gè)別主體在電大英語課程學(xué)習(xí)過程中一種由于自身興趣和自身求知欲望而引起的一種主動(dòng)而又積極的，并且在行動(dòng)上表現(xiàn)出自覺的學(xué)習(xí)行為，這是學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的非智力因素作用引導(dǎo)或者是激活智力活動(dòng)的一種外在狀態(tài)的顯示，主要表現(xiàn)在學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)以及在課堂內(nèi)外積極思考的一種行為。這些重要的外在特征成了具備將英語學(xué)習(xí)的需求內(nèi)化為自覺的行為和求知的傾向，通過努力和嘗試學(xué)生會(huì)具備了一些與學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)的能力。因此，在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)壓力和學(xué)生內(nèi)在知識(shí)需求，也就是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生共同作用，這種作用不同于單純的外在的壓迫以及急功近利的投機(jī)行為。所以，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上就是自己主導(dǎo)并自覺的學(xué)習(xí)。這里的“自主”并非指學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有目的，不依照教師指導(dǎo)，而是指學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，認(rèn)真聽課，主動(dòng)識(shí)別教師的教學(xué)目的與內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，積極配合教師，參與各種活動(dòng)，取得最大程度的輸入和內(nèi)化，變他主學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí)，變一般學(xué)習(xí)為研究學(xué)習(xí)。

所謂形成性考核，國內(nèi)很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行過研究和界定。劉殿紅認(rèn)為，形成性考核是依據(jù)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，按照一定方法，定期或不定期對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程和狀況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并將考核評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)定學(xué)生課業(yè)成績(jī)的依據(jù)，目的在于加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理、指導(dǎo)和監(jiān)督，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，掌握其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，從而達(dá)到師生之間良性互動(dòng)的效果。形成性考核具有全面、開放、客觀、及時(shí)等特點(diǎn)［1］。國內(nèi)外專家學(xué)者十分重視形成性考核的評(píng)價(jià)與效果。美國教育評(píng)價(jià)專家布盧姆（Bloom，1971）提出，形成性考核是為了獲得反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握該掌握而未掌握的內(nèi)容所進(jìn)行的評(píng)價(jià);我國學(xué)者楊孝堂認(rèn)為，形成性考核是課程考核的重要內(nèi)容，用于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行階段性目標(biāo)測(cè)試，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，提高其綜合素質(zhì)和能力［2］;郭茜等在其論文中也提到了形成性考核對(duì)增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，特別是增強(qiáng)學(xué)生自信心幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，確立努力的方向和方法，提高學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力［3］。

三 通過完善英語課程形成性考核，提高電大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

通過提高電大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力來提高學(xué)習(xí)水平，關(guān)系學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，也關(guān)系電大英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)。通過完善英語課程形成性考核，能更快提高英語學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（一）教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式有正確認(rèn)識(shí)并采用有效指導(dǎo)方法

首先，教師必須利用形成性考核冊(cè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，批改中注意重點(diǎn)難點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生答題出錯(cuò)的規(guī)律;其次，利用面授機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地解決學(xué)生考核冊(cè)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)提高學(xué)生課堂互動(dòng)和參與性，提升英語學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和英語學(xué)習(xí)興趣的提高與學(xué)習(xí)成效有非常大的關(guān)系，也是提高電大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)內(nèi)在動(dòng)力;再次，教師還必須進(jìn)行課后評(píng)估，評(píng)價(jià)教學(xué)方法產(chǎn)生的效果、所用策略的有效性和針對(duì)性。實(shí)際教學(xué)工作也證明，通過形成性考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，能做到對(duì)英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，如實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高電大英語課程教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮助學(xué)助教作用。此外，形成性考核評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)更加合理化、系統(tǒng)化。通過完善英語課程形成性考核實(shí)踐，教師在教學(xué)中不斷反思、總結(jié)、提高;通過學(xué)生不斷反饋，能做到教與學(xué)相長，學(xué)與學(xué)相長，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

（二）英語課程形成性考核可以盡快讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法、策略

學(xué)習(xí)方法和策略是學(xué)生為有效學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟，是獲取有效學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，如熟悉一些英語常見用法、習(xí)慣用法，甚至一些題型，可以掌握準(zhǔn)確的自主學(xué)習(xí)方法，在沒人指導(dǎo)的情況下自主學(xué)習(xí)不走彎路。如果學(xué)生具備與形成性考核相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和解決具體問題的一些基本方法，就能順利完成學(xué)習(xí)。因此，盡快讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力的前提。在實(shí)際工作中，教師也要圍繞形成性考核冊(cè)，幫助學(xué)生加深對(duì)問題的理解，提高單詞、短語以及習(xí)慣用法的使用技能，掌握記憶方法，通過多種方法提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題能力，還可利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供信息渠道，使自己成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者，課內(nèi)外討論及活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織者、參與者。

總之，形成性考核是電大英語教學(xué)、考試改革的創(chuàng)新和探索，如何完善英語形成性考核，以此推進(jìn)教學(xué)科研與改革，需要一線英語教師在實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)。通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，使電大在課程考核設(shè)計(jì)方面更加科學(xué)化，教學(xué)組織管理更加規(guī)范化，以提高電大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量。

［1］劉殿紅、徐龍海.高等職業(yè)教育形成性考核的實(shí)踐與思考［J］.中國成人教育，2009（12）.

［2］楊孝堂.開放教育課程形成性考核情況述評(píng)［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2001（12）.

［3］郭茜，楊志強(qiáng).試論形成性評(píng)價(jià)及其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)與測(cè)試的啟示［J］.清華大學(xué)教育研究，2003（5）.

［4］徐巖，張文政.形成性考核模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用于實(shí)踐［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（35）.

［5］丁玲.電大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題及完善對(duì)策分析［J］.海外英語，2010（6）.

［6］張明哲，胡曉瓊.形成性考核在英語精讀課程中的實(shí)踐—以山東電大全日制英語專業(yè)為例［J］.山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）.

On Improving Curriculum Formative Assessment and University Students＇English Self－Learning Ability

LV Hong
（English Department，Quzhou Radio＆ TV University，Quzhou 324000，China）

This paper is based on the theory of formative assessment.Students majoring in English from Quzhou Radio and Television University are chosen as the main surveying group，which is combined with the teaching experience of their English teachers.The teachers always give some guidance on the self－ studying methods to the students，so that the students can grasp the most effective ones for themselves.The aim of the paper is not only to better the system of formative assessment but also to improve the self－studying ability of our students.

English;Teaching;Learning ability

G 424.74

A

1009－9743（2011）04－0115－03

2011－08－27

呂紅（1966－），女，漢族，浙江衢州人。衢州廣播電視大學(xué)外語培訓(xùn)中心講師。主要研究方向:英語教學(xué)、學(xué)生管理。

浙江省衢州市遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)研究課題《對(duì)電大英語教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考——以英語課程形成性考核的實(shí)踐為例》的階段性成果，課題編號(hào)QZXH1103。

（責(zé)任編輯:陳 棠）