高海燕

(菏澤學(xué)院外國(guó)語系，山東菏澤274015)

英語語篇模式與大學(xué)英語教學(xué)

高海燕

(菏澤學(xué)院外國(guó)語系，山東菏澤274015)

語篇;語篇教學(xué);語篇模式

英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，語篇教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要途徑。英漢語言上的差異導(dǎo)致了各自在語篇組織模式上的不同。分析英語語篇的模式，把握英語語篇謀篇布局的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)會(huì)分析語篇、理解語篇，更為有效地運(yùn)用語篇模式進(jìn)行閱讀和寫作，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。

語篇教學(xué)，成為近年來大學(xué)英語教學(xué)的趨勢(shì)和要求。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，普遍關(guān)注的是詞匯和句子結(jié)構(gòu)，教學(xué)的重點(diǎn)往往集中在詞義的解釋和句子結(jié)構(gòu)的分析上，重視“詞”而忽視“篇”，是一種自下而上(“down-up”)的教學(xué)模式。語篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)而言的，在英語教學(xué)過程中以語篇理論為指導(dǎo)，貫穿語篇思想，把握語篇框架，分析謀篇布局的模式，從宏觀上整體把握語篇，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的一種教學(xué)方法。語篇教學(xué)是一種自上而下(“top-down”)的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法在外語教學(xué)的初級(jí)階段，有利于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基本功。但是，語言是用來交際的，英語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生運(yùn)用英語自由交流思想、獲得信息。因而，以交際為目的的語篇教學(xué)在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。

一 英語語篇的基本組織模式

語篇的組織模式是語篇組織的宏觀結(jié)構(gòu)。Hoey(1983:31)將組織模式定義為“構(gòu)成語篇(部分語篇)的關(guān)系的組合”。在語篇交際過程中，語篇生產(chǎn)者會(huì)根據(jù)自己的交際目的，選擇相應(yīng)的語篇模式來建構(gòu)符合語篇交際構(gòu)成原則的語篇，服務(wù)于交際目的，以實(shí)現(xiàn)有效交際。研究英語語篇模式，了解掌握其內(nèi)在的規(guī)律性，有助于語言教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用語篇的能力，有助于語篇交際尤其是跨文化交際的順利進(jìn)行。

常見的語篇模式有“問題—解決模式”、“一般—特殊模式”、“主張—反應(yīng)模式”等。這些語篇模式反映了英語文化中的修辭規(guī)約(rhetorical conventions)，成為人們文化知識(shí)的一部分。

(一)問題—解決模式(problem-solution pattern)

問題—解決模式的宏觀結(jié)構(gòu)一般由情景(situation)、問題(problem)、反應(yīng)(response)、評(píng)價(jià)(evaluation)或結(jié)果(result)四個(gè)部分組成。

例如:

Speak to your community in away they can hear．Many communities have a low literacy rate，making impossible passing out AIDS literature and expecting people to read it．To solve this problem，ask people in the community who can draw well to create low-literacy AIDS education publications．

These books use simple，hand-drawn picture of“sad faces”and“happy faces”to illustrate ways people can prevent AIDS．They also show people who look like those we need to educate，since we can relate more when they see familiar faces and language they can understand．As a result，such books actually have more effect in the communities where are used than government publications，which cost thousands of dollars more to produce．(Unit5 Section A，para．8＆9，New Horizon English)

該語篇列舉了與艾滋病進(jìn)行抗?fàn)幍膸追N方法，每種方法首先呈現(xiàn)一個(gè)概括陳述，緊接著以問題—解決—評(píng)價(jià)的組織模式進(jìn)行闡述。就這兩個(gè)段落而言:

概括陳述:Speak to your community in a way they can hear．

問題:Many communities have a low literacy rate，making impossible passing out AIDS literature and expecting people to read it．

解決:To solve this problem，…

評(píng)價(jià):As a result，…

在語篇分析中要注意具有標(biāo)記性的銜接詞或詞組，例如段落中的“To solve this problem”和“As a result”，這兩個(gè)構(gòu)成問題—解決模式的銜接性詞組。銜接是實(shí)現(xiàn)語篇連貫的主要手段。銜接不僅僅提供敘述的連續(xù)性，而且把主次話題連接成具有連貫性和邏輯性的統(tǒng)一體。

(二)一般—特殊模式(general-particular pattern)

一般—特殊模式又可稱作概括—具體模式(general-specific pattern)，該模式的宏觀結(jié)構(gòu)由三個(gè)成分組成:概括陳述、具體陳述和總結(jié)陳述?？偨Y(jié)陳述是對(duì)語篇內(nèi)容的總結(jié)，不一定每一個(gè)語篇都得有。

例如:

Isaid hello in quite a few yards before the message registeredthat this wasn’t normally done．Occasionally，I got a direct reply from someonewho lookedme in the eye，smiled，and asked，“How are you?”or“Isn’t this a nice day?”I felt human then．Butmost often the response was either nothing at all，or a surprised stare because Ihad spoken．

One woman in a housecoatwas startled as I came around the corner ofher house．At the sound ofmy greeting，she gathered her housecoat tightly about her and retreated quickly indoors．Iheard the lock click．Anotherwoman had a huge，peculiar animal in her yard．I asked what it was．She stared atme．I thought she was deaf and spoke louder．She seemed frightened as she turned coldly away．(Unit6 Section A，para．5＆6，New Horizon English)該語篇以第一人稱的口吻，敘述了做一名清潔工的經(jīng)歷。作者和史蒂夫都是清潔工，他們與業(yè)主禮貌地打招呼并希望得到同樣的待遇。然而，事實(shí)恰恰相反。作者以例證的形式展開了論述。

概括陳述:Reactions to my greetings showed that people weren’t often friendly．

具體陳述1:Occasionally，I got a direct…，smiled and responded．

具體陳述2:Butmost often the response was either…or…

具體陳述3:One woman in a housecoat was startled…and retreated quickly indoors．

具體陳述4:Another woman…．frightened as she turned coldly away．

語篇概括陳述了社區(qū)人們并不尊重我們的問候，接著以四個(gè)例證進(jìn)行了具體的陳述。在進(jìn)行語篇分析的過程中，要善于抓住核心詞或者關(guān)鍵詞，例如“occasionally”，“Butmost often”，“one woman”，“another woman”等具有延續(xù)話題的關(guān)鍵詞語，以及描述人們反應(yīng)的詞語，如“smiled and responded”，“surprised stare”，“startled”，“frightened”等惟妙惟肖地刻畫出社區(qū)人們不友好的詞語。在分析及講解語篇的過程中，對(duì)這些起著線索作用的關(guān)鍵詞語進(jìn)行突出，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者抓住敘述、表達(dá)的核心，加深對(duì)語篇的理解，進(jìn)而掌握英語語篇敘述、表達(dá)的技巧。

(三)主張—反應(yīng)模式(claim-response pattern)

主張—反應(yīng)模式又可稱為主張—反主張模式(claimcounterclaim pattern)或假設(shè)—真實(shí)模式(hypothetical-real pattern)。

主張—反應(yīng)模式是論辯、評(píng)論、政治新聞等類型語篇的典型模式。Winter(1994)對(duì)主張—反應(yīng)模式的詞匯標(biāo)志作了小結(jié):主張部分的詞匯標(biāo)志有:assertion、assumption、belief、claim、conclusion、speculation、expect、feel等;在反應(yīng)部分，表示支持、肯定的詞匯標(biāo)志有 affirm、agree、confirm、fact、real、true等，表示反駁、否定的詞匯標(biāo)志有 contradict、challenge、deny、dismiss、dispute、object to 等。

二 英漢語語篇組織模式的差異

英語和漢語的語篇模式分別為直線式和螺旋式兩種十分不同的模式。所謂直線式指的是先有主題(即論點(diǎn))，然后提供論證，最后為結(jié)論。而中國(guó)的螺旋式是指作者先宣稱主題之重要，繼而展開反復(fù)的論述，最后回歸到主題。

其次，是構(gòu)思方式上英語注重形合而漢語注重意合。形合與意合之別其實(shí)就是語篇連貫的顯隱的不同(何善芬，2002:472)。英語的形合往往少不了詞匯語法的顯性銜接，即從語言形式上把詞語句子組合成語篇整體，可謂“關(guān)聯(lián)詞語的撐持”;漢語的意合無需借助詞匯語法的銜接手段，僅靠詞語和句子內(nèi)涵意義的邏輯聯(lián)系，可謂“關(guān)聯(lián)詞語的排除”;因此，在語言的表達(dá)形式上，漢語“只可意會(huì)，不可言傳”，利用文字本身的意思，創(chuàng)造出語篇的美感。如很有代表性的詩(shī)句“小橋，流水，人家;古道，西風(fēng)，瘦馬”，僅憑文字本身創(chuàng)造出悠遠(yuǎn)的意境，引出無限遐思。

三 英語語篇組織模式對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1．語言，是用來交際的，英語語篇教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交流的能力。不同的篇章模式服務(wù)于不同的交際目的。分析篇章模式，，宏觀把握語篇的整體框架，可以了解布局謀篇思路，挖掘語篇主題。

2．英語注重形合而漢語注重意合。英語往往需要從語言形式上借助關(guān)聯(lián)詞語的撐持，實(shí)現(xiàn)語篇的完整。而漢語利用文字本身的意境創(chuàng)造出語篇的美感。在教學(xué)過程中，應(yīng)該明確英漢語在表達(dá)中的明顯差異，注重分析具有銜接作用的詞匯，使學(xué)生逐漸樹立語篇意識(shí)。

3．寫作是學(xué)習(xí)者英語綜合能力的體現(xiàn)(程曉堂，2002:121)。寫作教學(xué)要和平時(shí)的閱讀結(jié)合起來，以閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的提高。語言輸出要有大量的語言輸入做基礎(chǔ)。沒有大量的輸入在寫作時(shí)就無從下筆。用閱讀來促進(jìn)寫作并不新鮮，許多名人大家都是從模仿起步的(轉(zhuǎn)引自程曉堂，2000:125)。在英語的閱讀教學(xué)中，教師可從語篇分析的角度，對(duì)文章的組織模式、銜接與連貫策略進(jìn)行仔細(xì)的分析，以引導(dǎo)學(xué)生在寫作前先對(duì)文章在腦海中構(gòu)建一個(gè)整體的框架，然后再運(yùn)用銜接手段，將段落連貫成篇。

［1］ Basil Hatim ＆ Ian Mason．Discourse and the Translator［M］．Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

［2］ Hoey，M．On the Surface of Discourse［M］．Birmingham:English Language Research，1983．

［3］ Hoey，M．Textual interaction:an Introduction to Written Discourse Analysis［M］．London:Routledge，2001．

［4］ Winter，E．Clause relations as information structure:two basic text structures in English ［A］．In Coulthard．M．(Ed．)Advances in Written Text Analysis［M］．London:Routledge，1994，46-68．

［5］ 程曉堂.英語學(xué)習(xí)策略［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002．

［6］ 何善芬.英漢語言對(duì)比研究［M］．上海:上海外語教育出版社，2002．

［7］ 胡曙中.英語語篇語言學(xué)研究［M］．上海:上海外語教育出版社，2005．

［8］ 唐青葉.語篇語言學(xué)［M］．上海:上海大學(xué)出版社，2009．

［9］ 張應(yīng)林.語篇分析學(xué)［M］．武漢:華中師范大學(xué)出版社，2006．

［10］ 鄭樹堂.新視野大學(xué)英語讀寫教程［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2003．

English Text Pattern and College English Teaching

GAO Hai-yan
(School of ForeignLanguages Heze University，Heze Shandong 274015，China)

text;text teaching;text pattern

The basic purpose of English teaching is to cultivate students’integrated use of language ability．Text teaching acts as an efficient approach．That English and Chinese belongs to different language family，which causes the difference in its text pattern．On the basis of text pattern and text structure analysis，the paper instructs students to learn and understand text．The flexible implementation of text pattern knowledge in reading and writing，thus，effectively realizes the goal of language for communication．

1673-2804(2011)06-0175-03

H319.3

A

2011-04-08