孫曉婷

(遼東學(xué)院外語學(xué)院,遼寧丹東118000)

元認知策略培養(yǎng)在“3+1+X”的大學(xué)英語教學(xué)模式中的作用

孫曉婷

(遼東學(xué)院外語學(xué)院,遼寧丹東118000)

元認知策略;“3+1+X”的大學(xué)英語教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)

“3+1+X”的大學(xué)英語教學(xué)模式是一種基于課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的新模式。元認知就是對認知的認知,元認知不是一個由準備、計劃向評估過渡的線性過程,在一種外語學(xué)習(xí)中,有時可以同時應(yīng)用到不止一種元認知策略。對學(xué)生進行元認知策略的培養(yǎng)可以更好地促進他們在這種新教學(xué)模式下進行自主學(xué)習(xí)、改善學(xué)習(xí)效果。

遼東學(xué)院對07年入學(xué)的本科生首次嘗試了“3+1+X”的大學(xué)英語教學(xué)模式。這是一種基于課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的新模式,其中的“3”指每周平均3學(xué)時的課堂英語教學(xué);“1”指每周平均1學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)教學(xué);“X”指每周若干學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。這種新的大學(xué)英語教學(xué)模式綜合了課堂教學(xué)直觀性和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)靈活性的特點,為學(xué)生提供了更為廣闊的,更具個性化的學(xué)習(xí)和提高的空間;也為教師提供了更為豐富的教學(xué)信息和表達手段。大學(xué)英語教學(xué)模式改革的目的是培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力的人才。很多專家認為元認知策略的培養(yǎng)可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力,改善學(xué)習(xí)效果。

一 元認知

元認知最先是由Flavell(1976)提出的。他認為元認知就是對認知的認知,即元認知指向的是人自身的認知過程,它是以認知過程本身的活動為對象。元認知能力的培養(yǎng)可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺心理,是學(xué)會自主學(xué)習(xí)的必要前提。在外語學(xué)習(xí)中,元認知知識是關(guān)于學(xué)生對語言學(xué)習(xí)過程的認識。Co2 hen(2002)認為元認知策略就是有關(guān)前評價和前計劃,再計劃與再評價以及語言學(xué)習(xí)活動和語言運用場景的后評價,讓學(xué)習(xí)者通過協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的計劃、組織和評價來調(diào)節(jié)自己的認知。O’alley和Chamot(2001)認為元認知策略就是利用認知過程中獲得的知識,通過確立學(xué)習(xí)目標與計劃,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)行為。文秋芳(2001)的研究表明,學(xué)生的管理策略(元認知策略或反思學(xué)習(xí)能力)在大學(xué)時日趨成熟,對人的終生學(xué)習(xí)將起重要作用。元認知策略能促進人的認知,并可以促進更深層次的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)能力,改善學(xué)習(xí)效果。理解并能控制認知過程是外語教師應(yīng)該幫助外語學(xué)習(xí)者獲得的能力。外語教師不僅應(yīng)該教會學(xué)生認知能力還要培養(yǎng)他們的元認知能力。

二 在“3+1+X”的大學(xué)英語教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略

“3+1+X”的大學(xué)英語教學(xué)模式目的是培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力的人才?？梢詮囊韵挛鍌€方面來討論在這種教學(xué)模式下如何通過元認知策略來提高學(xué)生對英語認知策略的應(yīng)用,以提高自主學(xué)習(xí)效果:(1)準備和計劃學(xué)習(xí);(2)選擇和使用學(xué)習(xí)策略;(3)監(jiān)控策略的使用;(4)協(xié)調(diào)各種策略的關(guān)系;(5)評估策略的應(yīng)用和學(xué)習(xí)。

(一)準備和計劃學(xué)習(xí)

準備和計劃是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的重要元認知學(xué)習(xí)方式。通過對學(xué)習(xí)目標的準備和計劃,學(xué)習(xí)者會去思考他需要和想要取得什么學(xué)習(xí)目標,他打算怎樣實現(xiàn)這一目標。教師向?qū)W生明確表述他為學(xué)生設(shè)定的目標并且指導(dǎo)學(xué)生制定各自的學(xué)習(xí)目標,學(xué)習(xí)目標表達得越清楚,學(xué)習(xí)者就越能很好地調(diào)控他們的學(xué)習(xí)過程。在“3+1+X”的大學(xué)英語教學(xué)模式中,教師可以為學(xué)生設(shè)定在課前要通過英語學(xué)習(xí)網(wǎng)預(yù)習(xí)什么內(nèi)容;要根據(jù)課文思考什么問題;要準備什么口語內(nèi)容等等。

(二)選擇和使用學(xué)習(xí)策略

研究表明,在閱讀課堂中教師首要的任務(wù)是教會學(xué)習(xí)者一定的閱讀策略(Cohen,2002;Oxford,1998)。在特定的環(huán)境中,為了特定的學(xué)習(xí)目標而選擇和使用特定的學(xué)習(xí)策略的元認知能力就是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程能夠思考和做出有意識的決定。

元認知教學(xué)可以清楚地教會學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略和什么時候使用這些策略?！?+1+X”的大學(xué)英語教學(xué)模式的實施目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和速度。例如,可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時選擇很多種策略去推測他們不熟悉單詞的詞義。其中一種可行的策略就是詞匯結(jié)構(gòu)的分析,例如,把單詞分成詞綴和詞根;另一種可行的策略是根據(jù)上下文的信息去推測單詞的意思。

(三)監(jiān)控策略的使用

大學(xué)英語教學(xué)改革的目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展意識。通過對策略使用的監(jiān)控,學(xué)生們會更好地沿著通向他們目標的軌道前進。一旦他們選擇并開始使用某些策略,他們要經(jīng)常問問自己,是否應(yīng)該按照他們的計劃繼續(xù)使用那些策略。例如,如果教會了學(xué)生一套有關(guān)寫作的策略(在寫作中要考慮讀者的感受和你寫作的目的),然后就應(yīng)該教會學(xué)生去監(jiān)控這一策略的使用,他們應(yīng)不時地停下來問自己一些問題。例如,是否給讀者提供了足夠的背景知識;文中使用的例子是否能有效地支持他們的寫作目的。

(四)協(xié)調(diào)各種策略的關(guān)系

懂得如何協(xié)調(diào)所采用的多種學(xué)習(xí)策略是一項重要的元認知技能。協(xié)調(diào)、組織、聯(lián)系各種策略的能力是外語學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素。教師可以幫助學(xué)生認清各種各樣的策略。例如,教會他們同時利用詞匯結(jié)構(gòu)分析和上下文來推測和理解生詞。教師也需要教給學(xué)生怎樣在一種策略不起作用時去尋找和應(yīng)用另外的策略。

(五)評估策略的應(yīng)用和學(xué)習(xí)

外語學(xué)習(xí)者如果想要評估他們的學(xué)習(xí)過程是否有效率,那么他們就是具備了一定的元認知能力。外語教師可以要求學(xué)生回答以下問題來幫助學(xué)生評估策略的使用。

(1)我要達到的學(xué)習(xí)目標是什么?

(2)我使用了什么學(xué)習(xí)策略?

(3)我能很好地使用這些策略嗎?

(4)我能完成我的既定學(xué)習(xí)目標嗎?

對這四個問題的回答能反映出前面提到的四種元認知能力。第一個問題與準備和計劃學(xué)習(xí)有關(guān);第二個問題和策略選擇、使用相對應(yīng);第三個問題和策略使用的監(jiān)控有關(guān);第四個問題和多種學(xué)習(xí)策略的協(xié)調(diào)有關(guān)。

二 結(jié) 語

在此論述的每一種元認知技能都是和其他幾種相互聯(lián)系的。元認知不是一個由準備、計劃向評估過渡的線性過程。在一種外語學(xué)習(xí)中,有時可以同時應(yīng)用到幾種元認知策略。這再一次說明協(xié)調(diào)多種學(xué)習(xí)策略的關(guān)系是外語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵因素。讓學(xué)習(xí)者有機會去思考怎樣結(jié)合使用各種學(xué)習(xí)策略,可以提高策略的利用,從而提高學(xué)習(xí)能力。

元認知知識或元認知意識是使用元認知策略的基礎(chǔ)。只有當學(xué)生對所學(xué)語言的特點和規(guī)律有了一定的認識,了解自己語言學(xué)習(xí)的能力,才能制定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標,隨時監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難,最終找出克服困難的方法。所以,對元認知意識和策略的培養(yǎng)就是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”,使他們成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

大學(xué)英語教學(xué)模式改革的目的是培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力的人才。當學(xué)生有了一定的元認知策略,學(xué)會對他們的學(xué)習(xí)策略進行反思時,就會提高他們的自主學(xué)習(xí)能力、改善學(xué)習(xí)效果。

[1] Graham,S.Effective Language Learning[J].Clevedon,Eng2 land:Multilingual Matters.1997,42243.

[2] Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Lan2 guage[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2002.

[3] O’alley,J.U.&A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]Shanghai:Shanghai Foreign Lan2 guage Education Press,2001.

[4] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

The Role of Metacognitive Strategy inthe College English teaching mode“3+1+X”

SUN Xiao2ting
(School of Foreign Languages,Eastern Liaoning University,Dandong Liaoning 118000,China)

metacognitve strategy;the college English teaching mode“3+1+X”;autonomous learning

The college English teaching mode“3+1+X”is a new pattern based on classroom teaching and online learning.Metacognition is thinking about thinking,which is not a linear process that moves from preparing and planning to evaluating.More than one metacognitive strategies may occur during a foreign language learning task.It is crucial to strengthen the guid2 ance and training of metacognitive strategy to improve the students’autonomous learning ability and learning effect while adap2 ting the new teaching mode.

H31913

A

167322804(2011)052017720002

2011203201

2010年遼寧省教育廳人文社會科學(xué)研究項目(W2010150):新建本科院?；谠J知策略培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)模式探究