吳 靜

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 322000）

淺談創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)

吳 靜

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 322000）

文章分析了建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，必然要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建符合創(chuàng)業(yè)型大學(xué)基本要求的創(chuàng)業(yè)教育體系。要尋求創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑，需要樹立學(xué)術(shù)和市場(chǎng)結(jié)合的教師倫理道德和價(jià)值觀；培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)的自我發(fā)展意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力；提高大學(xué)教師面向市場(chǎng)的專業(yè)素養(yǎng)等大學(xué)教師發(fā)展方式。

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)；創(chuàng)新；師資隊(duì)伍

（一）前言

對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)(entrepreneurial university)的理解和定義，美國(guó)著名高等教育學(xué)者伯頓·克拉克提出的一個(gè)典型的概念。他強(qiáng)調(diào)：“一所創(chuàng)業(yè)型的大學(xué)，憑它自己的力量積極地探索在如何干好它的事業(yè)中創(chuàng)新，它尋求組織的特性上實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，以便為將來(lái)取得更有前途的態(tài)勢(shì)?！彼麌@創(chuàng)業(yè)型大學(xué)提出了一系列概念并由此構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的理論體系，對(duì)于21世紀(jì)世界各國(guó)高等教育的發(fā)展具有重要的價(jià)值。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)強(qiáng)調(diào)大學(xué)對(duì)于環(huán)境需求的適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)院校自我控制的能力，強(qiáng)調(diào)大學(xué)積極主動(dòng)和市場(chǎng)的互動(dòng)并從市場(chǎng)中獲得資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)和市場(chǎng)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)效率和效益的價(jià)值觀。其基于市場(chǎng)的、競(jìng)爭(zhēng)的、環(huán)境的價(jià)值取向?qū)τ谥袊?guó)大學(xué)過(guò)度依賴政府的控制和資源分配所帶來(lái)的一系列問題，對(duì)于促進(jìn)中國(guó)大學(xué)增強(qiáng)市場(chǎng)適應(yīng)能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的意義。

龔春芬，李志峰提出，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型依賴大學(xué)教師發(fā)展的轉(zhuǎn)型，只有大學(xué)教師在堅(jiān)持學(xué)術(shù)價(jià)值觀的基礎(chǔ)上適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的能力不斷提升才能不斷推進(jìn)大學(xué)的轉(zhuǎn)型。對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，大學(xué)教師發(fā)展包括高深知識(shí)的發(fā)展、教師倫理道德的發(fā)展和教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)能力的發(fā)展等三個(gè)方面，其目標(biāo)指向是大學(xué)教師專業(yè)化水平的不斷提高并推進(jìn)大學(xué)組織的轉(zhuǎn)型。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)教師有勇氣面對(duì)市場(chǎng)，參與競(jìng)爭(zhēng)，走學(xué)術(shù)與市場(chǎng)結(jié)合的道路，樹立效率與效益的價(jià)值觀。

要尋求創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑，龔春芬，李志峰認(rèn)為應(yīng)該樹立學(xué)術(shù)和市場(chǎng)結(jié)合的教師倫理道德和價(jià)值觀，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)的自我發(fā)展意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力，提高大學(xué)教師面向市場(chǎng)的專業(yè)素養(yǎng)等大學(xué)教師發(fā)展方式是促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)專業(yè)化的必要途徑。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師具有學(xué)術(shù)性和專業(yè)實(shí)踐性兩大主要特質(zhì)

首先，大學(xué)是高深知識(shí)、教師和制度的三位一體的復(fù)合體。大學(xué)教師是以高深知識(shí)為工作對(duì)象的學(xué)術(shù)工作者，“學(xué)術(shù)”是大學(xué)教師的特有財(cái)產(chǎn)，它的權(quán)利、特權(quán)、雇傭條件受到法律等制度的保護(hù)和約束。對(duì)學(xué)術(shù)的追求成為高校教師終生的守望，學(xué)術(shù)性也成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師區(qū)別于其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要屬性。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師與為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)的研究專家還有所不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新的目的不僅僅是推動(dòng)學(xué)術(shù)水平的提升，還應(yīng)在這一創(chuàng)新活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在創(chuàng)新活動(dòng)中體現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)過(guò)程的統(tǒng)一，創(chuàng)新者就是創(chuàng)業(yè)者的理念。

其次，從創(chuàng)業(yè)教育的定義上考察，美國(guó)著名創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)考夫曼基金會(huì)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是這樣一種過(guò)程，它向被教育者傳授一種概念與技能以識(shí)別那些被別人忽視了的機(jī)會(huì)，以及當(dāng)別人猶豫不決時(shí)有足夠的洞察力與信心付諸行動(dòng)?？梢姡瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要教師是研究高深學(xué)問的主體，同時(shí)還須有更多的生產(chǎn)性知識(shí)與生產(chǎn)性實(shí)踐活動(dòng)。這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師區(qū)別于其他高校教師的重要屬性。

（三）培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)的自我發(fā)展意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力

1.改進(jìn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

首先，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，除了重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)外，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)手段。雖然實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程，但學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能否取得應(yīng)有效果，關(guān)鍵是教師的實(shí)踐指導(dǎo)。我們要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師要有在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域真正實(shí)踐的活動(dòng)，比如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的老師要有在外貿(mào)公司從事相關(guān)工作的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)教師要有從事會(huì)計(jì)工作的經(jīng)歷，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)要有在建筑工地實(shí)習(xí)的活動(dòng)等等。因此，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師都是雙師型教師應(yīng)成為一個(gè)入門指標(biāo)。

其次，在科研成果評(píng)價(jià)機(jī)制這一評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要以提高教師創(chuàng)新能力為原則，真正實(shí)現(xiàn)教師科研成果從數(shù)量到質(zhì)量的飛躍。同時(shí)，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師，在科研項(xiàng)目研究與開發(fā)過(guò)程中要貫徹創(chuàng)業(yè)教育思想，并吸引企業(yè)、學(xué)生參加，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與科研成果相結(jié)合，以促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，提高企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力。

2.建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)對(duì)高校教師提出的要求

教師是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的核心元素，無(wú)論是實(shí)現(xiàn)從研究型大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，還是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展都離不開教師，并且對(duì)教師提出了新的更高的要求。根據(jù)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)涵和特征，國(guó)內(nèi)高校要想發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，教師必須樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)，并形成相對(duì)應(yīng)的能力。

（1）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。國(guó)外的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)都是富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的大學(xué)。因而，國(guó)內(nèi)高校要建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，必然要求教師具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹立危機(jī)感和使命感。這一方面是由于社會(huì)的發(fā)展對(duì)高校的人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)工作提出了越來(lái)越高的要求，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。如果教師缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神，那么高校作為一個(gè)整體就不會(huì)有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，可能被社會(huì)所淘汰，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)也只能是句空話。另一方面，教師個(gè)人要發(fā)展和進(jìn)步，要參與同事之間的競(jìng)爭(zhēng)、應(yīng)對(duì)來(lái)自各方面的壓力，同樣也只有樹立積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，勤奮努力，才可能從競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，做一名優(yōu)秀的教師，更好地履行教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的職責(zé)。

（2）創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂，縱觀國(guó)外成功的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，無(wú)一不是充滿創(chuàng)新意識(shí)的大學(xué)。教師作為大學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施者，只有勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，大學(xué)才會(huì)充滿生機(jī)和活力，才可能成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。因而，廣大教師必須認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，樹立創(chuàng)新意識(shí)。

（3）合作意識(shí)。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的科研課題常常以項(xiàng)目的形式出現(xiàn)。科學(xué)技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)的不斷分化和高度綜合使得項(xiàng)目研究需要不同學(xué)科部門、不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的教師以學(xué)科為紐帶，相互協(xié)作完成。建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，不僅要組建跨學(xué)科的科研團(tuán)隊(duì)，更要求參與項(xiàng)目研究的教師摒棄文人相輕的觀念，樹立開放的合作意識(shí)，能夠通過(guò)完善的產(chǎn)學(xué)研合作和技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)制將有價(jià)值的成果轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)部門形成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。這就要求教師不僅要將企業(yè)作為自己科研成果的需求方，更要視其為合作伙伴，積極地與企業(yè)打交道，建立良好的合作關(guān)系。

（四）提高大學(xué)教師面向市場(chǎng)的專業(yè)素養(yǎng)

全面提高教師素質(zhì)，是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

1.堅(jiān)持走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的原則?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來(lái)?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是開放的教育，走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)是加強(qiáng)校際交流、校企交流、教師交流的最有效的方式。走出去，就是學(xué)校要積極搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師到先進(jìn)的學(xué)校去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也要采取措施鼓勵(lì)教師走進(jìn)工廠、社區(qū)，不斷提高自己的實(shí)踐水平。請(qǐng)進(jìn)來(lái)，就是把有經(jīng)驗(yàn)的專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，這些專家不僅僅是先進(jìn)學(xué)校的教師，而且是有實(shí)踐活動(dòng)的專家，通過(guò)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高層次、高水平的雙師型教師，使教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)一步合理，整體素質(zhì)進(jìn)一步提高。

2.做實(shí)產(chǎn)學(xué)研一體化教育模式。產(chǎn)學(xué)研一體化教育是指學(xué)校通過(guò)創(chuàng)辦實(shí)體性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室、試驗(yàn)型企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地等，學(xué)生參與其中，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，科學(xué)研究方法的實(shí)踐，生產(chǎn)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)以及產(chǎn)品的銷售與新市場(chǎng)的開拓。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師應(yīng)充分利用這種教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，在產(chǎn)學(xué)研一體化運(yùn)作過(guò)程中，不斷運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，轉(zhuǎn)化科研成果，同時(shí)也拓展自己的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。產(chǎn)學(xué)研一體化教育模式應(yīng)成為教師真實(shí)的實(shí)踐基地。

3.倡導(dǎo)合作理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要多學(xué)科的相互配合，比如斯坦福大學(xué)工學(xué)院、商學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院都結(jié)合本院的學(xué)科特點(diǎn)開設(shè)了眾多的創(chuàng)業(yè)教育課程。每位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師雖不必掌握所有知識(shí)與實(shí)踐技能，但通過(guò)跨學(xué)科研討、校企聯(lián)合、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)互動(dòng)等多種方式，無(wú)疑會(huì)使各學(xué)科教師綜合資源優(yōu)勢(shì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)于高職院校創(chuàng)業(yè)教育的要求愈來(lái)愈高，培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才，而創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)離不開創(chuàng)業(yè)型教師。因此，高職院校應(yīng)抓住歷史機(jī)遇，立足經(jīng)濟(jì)、教育實(shí)際，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建激勵(lì)型組織，培育一支專兼結(jié)合穩(wěn)定創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍。

[1] 龔春芬,李志峰.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師發(fā)展:目標(biāo)選擇與實(shí)現(xiàn)途徑[J].黑龍江高校研究,2008(11):98-100.

[2] 清華大學(xué)中國(guó)創(chuàng)業(yè)研究中心.中國(guó)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)評(píng)述——全球創(chuàng)業(yè)觀察中國(guó)報(bào)告要點(diǎn)[J].中國(guó)人才,2003(8).

[3] 汪泳.高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍建設(shè)的制度分析[J].黑龍江教育,2009(9):65-66.

[4] 朱永躍,馬志強(qiáng).創(chuàng)業(yè)型大學(xué)視野下我國(guó)高校師資隊(duì)伍建設(shè)新探[J].中國(guó)科技論壇,2010(1):116-121.

G451.2

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1008-1151(2011)06-0195-02

2011-03-28

浙江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)社科普及課題2010年度一般課題（2010B139-L）

吳靜（1983－），女，浙江義烏人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，從事英語(yǔ)教育、職業(yè)教育、教學(xué)與課程論研究。