于亞軍

(莊河市第三初級(jí)中學(xué),遼寧莊河 116412)

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

于亞軍

(莊河市第三初級(jí)中學(xué),遼寧莊河 116412)

創(chuàng)造性思維即有創(chuàng)見(jiàn)的思維。通過(guò)思維,在揭示事物本質(zhì)的同時(shí),還能提出新的建樹(shù)性的設(shè)想和意見(jiàn)。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是思維方向的求異性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維進(jìn)程的飛躍性、思維效果的整體性、思維表達(dá)的新穎性等。這種思維方式,遇到問(wèn)題時(shí)能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考,去尋找答案,既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制,也不受傳統(tǒng)方法的束縛,思維路線是開(kāi)放性、擴(kuò)散性的。歷史學(xué)科中的創(chuàng)造性思維,就是善于突破一般性思維的常規(guī),多向性的思考問(wèn)題,善于歸納分析,敢于質(zhì)疑,大膽聯(lián)想。初中歷史教學(xué)中,盡管學(xué)生的創(chuàng)造更多的屬于學(xué)習(xí)中的“再發(fā)現(xiàn)”,但這種“再發(fā)現(xiàn)”相對(duì)于主題仍然是新鮮的,具開(kāi)創(chuàng)性的。不論是概念的建立還是歷史規(guī)律的揭示,都需要調(diào)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累,對(duì)其進(jìn)行科學(xué)加工和改造,而這一加工改造的過(guò)程即是創(chuàng)造性思維展開(kāi)的過(guò)程,即是一種創(chuàng)造。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題。

首先,教師在課堂上提出的問(wèn)題要有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。歷史課堂上的問(wèn)題大致有四類:一是判別性問(wèn)題,如“劉鄧大軍挺進(jìn)中原于1949年4月”。要求學(xué)生作出是非判斷。這類問(wèn)題在思維方面要求較低,難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。二是敘述性問(wèn)題,如“列舉二戰(zhàn)期間英法美蘇四國(guó)的領(lǐng)袖”。要求學(xué)生通過(guò)記憶做出敘述性回答,主要訓(xùn)練學(xué)生的記憶力,在思維方面要求也不高,同樣也不易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三是述理性問(wèn)題,如“北魏孝文帝為什么要進(jìn)行改革”。要求學(xué)生講清道理,不但知其然,而且要知其所以然,學(xué)生可根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行推理,用以前的改革或變法背景作參考,既訓(xùn)練記憶能力,又可以鍛練思維。這類問(wèn)題的答案多是固定的或唯一的,主要訓(xùn)練集中思維。四是擴(kuò)散性問(wèn)題,如“結(jié)合史實(shí)評(píng)價(jià)唐太宗”。這類問(wèn)題的答案不是唯一的,此類問(wèn)題會(huì)促使學(xué)生展開(kāi)思維,積極思考,產(chǎn)生更多更新的想法和見(jiàn)解,從而提高創(chuàng)造性思維能力。顯然學(xué)生在課堂上思維的質(zhì)量很大程度上是由教師提出的問(wèn)題的特性決定的。在傳統(tǒng)教學(xué)中,前兩類提問(wèn)占很大的比例,不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在初中歷史課堂上,要進(jìn)一步提高后兩類——特別是擴(kuò)散性問(wèn)題的提問(wèn)比例,以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

其次,思維訓(xùn)練要有針對(duì)性。學(xué)生的思維類型有兩種——?jiǎng)?chuàng)造型和記憶型。創(chuàng)造型的學(xué)生是通過(guò)思考來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑,善于探究,善于鉆研,善于獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,有尋求多種方案解決問(wèn)題的習(xí)慣,思路比較開(kāi)闊,具有一定的創(chuàng)造性思維能力。而對(duì)于記憶型的學(xué)生而言,聽(tīng)、讀、看、記則是學(xué)習(xí)的主要手段,即通過(guò)記憶來(lái)學(xué)習(xí)。這些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較差,常采用的是死記硬背的學(xué)習(xí)方法,缺少思考、探索、質(zhì)疑的精神和創(chuàng)新的意識(shí),不善于用創(chuàng)造性思維解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。隨著教材內(nèi)容的不斷加深,其學(xué)習(xí)成績(jī)一般隨之下降。因此,教師在教學(xué)中要注重這類學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),特別要加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練,使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中,能從已有的信息出發(fā)向各個(gè)方向擴(kuò)展,不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、規(guī)則和范疇的約束,從這種擴(kuò)散、輻射和求異式的思考中求得多種不同的解決問(wèn)題的辦法;提高學(xué)生產(chǎn)生大量念頭、不同尋常的念頭的能力和改變思維方向的能力;使學(xué)生思路活躍,思維敏捷,辦法多而新穎,能提出多種可供選擇的方法。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的氛圍,激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)他們的探索、創(chuàng)新精神,使其逐漸由記憶型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)化。

再次,運(yùn)用利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法?？?、聽(tīng)、講、寫(xiě)、討論和辯論等都是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效方式。在歷史課堂上,看和聽(tīng)的思維效率較低,寫(xiě)的思維效率較高,而講的思維效率最高,有許多思維過(guò)程的飛躍都是在講的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。而且課堂教學(xué)是一種集體活動(dòng),通過(guò)講,一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維往往能帶動(dòng)其他學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的開(kāi)展。討論和辯論則是在講的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更高更深層次的思維交流,是學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性個(gè)性充分展示的方式之一,教師在講課前可讓每個(gè)學(xué)生講一條出自中國(guó)古代名人的名言,進(jìn)行歷史專題演講,有計(jì)劃、有目的地組織課堂討論、辯論,這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力都大有裨益。在討論以至辯論中,學(xué)生不僅能夠發(fā)表對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解,而且還能夠闡述自己之所以這樣認(rèn)識(shí)問(wèn)題的理由和依據(jù),這樣能夠達(dá)到活躍思維、擴(kuò)展思維、相互啟發(fā)、集思廣益,提高創(chuàng)造性思維能力的目的。

最后,教師對(duì)創(chuàng)造性思維的開(kāi)展和成果的顯示要有足夠的耐心,防止由于教師的急躁對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維產(chǎn)生不利影響。教師在提出問(wèn)題以后,學(xué)生的思維活動(dòng)常常會(huì)出現(xiàn)一前一后兩個(gè)高潮。第一個(gè)高潮出現(xiàn)在問(wèn)題提出后不久,在一般的答案出來(lái)之后學(xué)生的思維活動(dòng)便進(jìn)入了低潮,而后則是學(xué)生產(chǎn)生新想法、新見(jiàn)解的醞釀期。若有一個(gè)學(xué)生首先取得問(wèn)題的突破以后,就會(huì)形成第二個(gè)高潮,許多創(chuàng)造性思維成果是在這一階段出現(xiàn)的。目前在課堂教學(xué)中,教師常常缺乏使學(xué)生的思維進(jìn)入第二高潮的意識(shí)和耐心,因而在第一個(gè)高潮剛過(guò)即中止了學(xué)生的思維活動(dòng),使學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到抑制。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和思維成果脫離了教師所設(shè)計(jì)的軌道時(shí),教師不要強(qiáng)行將學(xué)生的思維拉回來(lái)。有時(shí)學(xué)生出現(xiàn)教師未曾想到甚至是出乎意料的想法是一種正常現(xiàn)象,是學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造性思維的表現(xiàn),教師應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵(lì),并告訴學(xué)生“你想到了我一直都想不到的辦法”時(shí),學(xué)生會(huì)受到極大鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō),這甚至可能成為他們學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

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