○ 張曉燕 孫秀華

（玉溪師范學(xué)院 云南 玉溪653100）

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性日漸顯現(xiàn)，全國高校除財經(jīng)類專業(yè)外，其他很多非財經(jīng)類專業(yè)也把它作為一門基礎(chǔ)課程來開設(shè)。在過去的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，雖然任課教師大都對教材進(jìn)行了很深的鉆研、認(rèn)真的講解，但課堂教學(xué)效果仍不太理想。根本原因在于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)自身理論的高度抽象和以往教學(xué)中一直采用的教師向?qū)W生灌輸?shù)膽?yīng)試教學(xué)模式。案例教學(xué)法在工商管理、法學(xué)等課程教學(xué)中的成功使我們認(rèn)識到可以把這一方法移植到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中來。

一、在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中采用案例教學(xué)的必要性

“所謂案例教學(xué)就是利用典型事例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能通過對特殊的、典型的事例進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的教學(xué)方法。”在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中采用案例教學(xué)法能起到以下作用。

1、可使復(fù)雜抽象的經(jīng)濟(jì)理論通俗易懂。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是在研究西方資本主義國家經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決經(jīng)濟(jì)運行過程中出現(xiàn)的矛盾中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是對幾百年資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的經(jīng)驗總結(jié)和抽象歸納。它包含較多的概念和模型，理論較復(fù)雜、抽象，需要借助大量的數(shù)學(xué)公式、圖表來進(jìn)行論證，學(xué)生理解起來比較困難。許多學(xué)生都是死記硬背這些理論的結(jié)論，而不明白這些理論的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。在教學(xué)中教師結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點、難點，通過選取一些具有典型性和代表性的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，可將抽象的經(jīng)濟(jì)理論以形象化、通俗化的形式呈現(xiàn)出來，使復(fù)雜抽象的經(jīng)濟(jì)理論通俗易懂。

2、可激發(fā)學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)主要采取的是教師講、學(xué)生聽，教師向?qū)W生灌輸?shù)膽?yīng)試教學(xué)模式，師生間互動交流少。在這種教學(xué)模式中，課堂教學(xué)變成了空洞的理論的說教，學(xué)生只是被動地接受教師的單向信息傳遞，而沒有與教師共同探究真理的熱情。案例教學(xué)法比較關(guān)注師生間的互動與交流，通過引入具有代表性、典型性的案例進(jìn)行教學(xué)、讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地進(jìn)行討論、分析、思考，將課本上的經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，以此來激發(fā)學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生從以前被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱徒邮苤R。

3、可培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維、提高他們分析解決問題的能力。幾乎每位上西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課的教師在第一節(jié)課講“為什么要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一問題時都會談到一點：“要像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問題”。也就是說學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的不是簡單地掌握課本上的知識就可以了，更重要的是讓學(xué)生具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維。案例教學(xué)可以幫助教師實現(xiàn)這一目的，通過對大量現(xiàn)實問題的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用經(jīng)濟(jì)理論分析日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。案例教學(xué)法還是“將理論知識與具體經(jīng)濟(jì)實踐相結(jié)合的一種有效方法，它最重要的功能就是為學(xué)生提供一個逼真的、具體的情景，引導(dǎo)他們?nèi)シ治?、思考、探索，從而提高分析解決現(xiàn)實問題的能力”。

4、可提高教師的教學(xué)、科研水平。案例教學(xué)法的運用有助于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師不斷優(yōu)化自己的教學(xué)過程，提升自己的教學(xué)和科研水平。首先，教師要善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容收集和編寫合適的案例。要做好這一工作，教師除了要保持對現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題的敏感性外，還要加強(qiáng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的理論水平，使自己具有深厚的經(jīng)濟(jì)理論功底。其次，案例討論后，教師還要通過書面報告等形式對案例教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、進(jìn)行反思。通過反思教師可以明確哪些教學(xué)行為有效，哪些效果不理想，從而提煉出有效的教學(xué)行為來指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐，使教學(xué)水平不斷提高。最后，教師撰寫的教學(xué)案例，以及根據(jù)案例教學(xué)中的一些心得、體會、經(jīng)驗寫成的論文都可轉(zhuǎn)化為科研成果，也有利于其科學(xué)水平的提高。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代中期，我國部分高校將案例教學(xué)法引入到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中來。近些年來，雖然案例教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運用有了一定程度的發(fā)展，但還存在以下問題。

1、對案例教學(xué)的重視和支持不夠、理解和認(rèn)識存在簡單化的傾向。大多數(shù)高校把案例教學(xué)法的應(yīng)用看成是教師個人的事，既沒有出臺相應(yīng)的教學(xué)文件在對案例教學(xué)予以支持，也沒有提供相應(yīng)的經(jīng)費保障和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。教師由于學(xué)校沒有案例教學(xué)的相關(guān)要求，案例教學(xué)不計入工作量、不納入考核，也沒有相應(yīng)的經(jīng)費投入，因此進(jìn)行案例教學(xué)的積極性不高。此外，案例教學(xué)法雖然已被越來越多的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師所認(rèn)識和接受，但他們在理解和認(rèn)識還存在簡單化的傾向，把案例教學(xué)簡單地等同于舉例說明。實際上，二者有很大的不同，體現(xiàn)在四個方面：一是在案例教學(xué)中，教師是借助學(xué)生對案例的分析、討論來實現(xiàn)其知識傳授和學(xué)生能力培養(yǎng)的，因此案例居于教學(xué)的中心地位，而舉例說明在教學(xué)中只居于補(bǔ)充和次要的地位，教師在教學(xué)中為了講清某一理論或知識，往往列舉事例作為一種補(bǔ)充，以加深學(xué)生對該理論或知識點的理解；二是案例教學(xué)中教師所引用的案例相對于舉例說明中所列舉的事例更具典型性和代表性，內(nèi)容更完整、要素更齊全，涵蓋面更廣，對學(xué)生更具有啟發(fā)性，教師圍繞案例在課前就已做好精心準(zhǔn)備，而舉例說明中教師所列舉的事例往往是信手拈來的，具有一定的隨意性；三是學(xué)生的自主活動（即學(xué)生對案例的分析、討論、思考）在案例教學(xué)法中占了相當(dāng)大的比重，而舉例則主要是教師單方的教學(xué)行為；四是與一般教學(xué)活動中教師處于主體地位，師生間較少互動和討論，學(xué)生被動接受老師講解不同，在案例教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與分析討論，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。

2、本土案例資源少，案例的選編、設(shè)計規(guī)范性和實用性有待提高?，F(xiàn)階段，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，合適的案例教學(xué)資源缺乏，尤其缺少“符合我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特點、既有我國特色又有研究和應(yīng)用價值的反映中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實的案例”。原因在于自改革開放以來，尤其是社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制建立以來，雖然社會經(jīng)濟(jì)生活的各個領(lǐng)域所發(fā)生的變化為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了好的案例素材，但這些案例一直處于變動和發(fā)展中，因此要想收集到能夠反映我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實的具有穩(wěn)定性、典型性、代表性的案例還存在很大的困難。現(xiàn)階段，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用的案例，大部分來自國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書。西方資本主義國家經(jīng)濟(jì)運行的背景、制度、存在的問題都與我國存在較大差別，而且我們學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要目的在于學(xué)會運用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析、解決我國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)問題，因此案例教學(xué)中僅僅分析國外的經(jīng)典案例是不行的，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)還要與中國本土經(jīng)濟(jì)實踐相結(jié)合，教師要自行收集編寫、設(shè)計滿足教學(xué)需要的本土案例。由于可供選擇的本土案例素材較少以及教師實踐經(jīng)驗的缺乏等原因，目前在案例的編撰、設(shè)計方面還存在一些問題：一是編寫的案例較注重知識點，而綜合性不強(qiáng)。為了完成某一章節(jié)某一知識點的教學(xué)任務(wù)，教師在選編、設(shè)計案例時，往往只考慮從某個角度入手，大多數(shù)案例都過于注重知識點，而綜合性不強(qiáng)。而且案例與案例之間相對獨立，缺乏連貫性、系統(tǒng)性，很難使學(xué)生形成一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；二是編寫的案例缺乏時效性和現(xiàn)代感，不能及時反映學(xué)生感興趣的社會經(jīng)濟(jì)生活的熱點和焦點問題；三是案例內(nèi)容的典型性和代表性不夠。案例雖然和教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，但并不能給學(xué)生以深刻的啟發(fā)，也不利于學(xué)生舉一反三、由此及彼；四是案例的針對性、層次性不強(qiáng)。設(shè)計的案例沒有很好地與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、所處本、?？茖哟谓Y(jié)合起來，難易程度也沒有考慮學(xué)生的接受能力；五是案例的設(shè)計不夠規(guī)范，要素不夠完備，不能準(zhǔn)確體現(xiàn)理論的精髓，不能很好地達(dá)到教學(xué)的目的。

3、相當(dāng)一部分教師案例教學(xué)能力不強(qiáng)。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中開展案例教學(xué)，教師至少應(yīng)當(dāng)具備以下三種能力：一是根據(jù)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、要掌握的教學(xué)內(nèi)容，要把握的教學(xué)重點、難點對案例教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備和組織的能力；二是把經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)實踐貫通、融合起來的能力。教師既要對生活中的經(jīng)濟(jì)問題保持較強(qiáng)的敏感性，又要對經(jīng)濟(jì)理論的實際應(yīng)用有深刻的認(rèn)識，能夠很好地把理論和實踐融合起來；三是較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力和判斷能力。既能對學(xué)生在課堂上提出的新問題進(jìn)行及時地分析和解決，又能對學(xué)生的討論、思考進(jìn)行客觀、科學(xué)的引導(dǎo)和評價。由于案例教學(xué)在我國西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運用的時間不長，大部分任課教師缺少這方面的教學(xué)經(jīng)驗，我國高校又缺少相關(guān)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此有相當(dāng)部分教師的案例教學(xué)能力有待提高。

4、案例教學(xué)的組織方式單一、手段落后。受到課時限制和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前在我國的一些高校中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的組織方式單一，教師經(jīng)常采用的組織方式只有隨堂穿插式，即“教師在講解某一章節(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的過程中，使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過案例理解基本理論問題”。如果只講解一些較為簡單的知識點，這種方式是適用的，但如果要分析的是較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，這種方式能發(fā)揮的作用是有限的。而且目前在我國，大多數(shù)高校缺乏進(jìn)行案例教學(xué)的現(xiàn)代化手段和實驗室，任課教師主要是通過黑板和多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，從國外尤其是歐美的經(jīng)驗來看，一般都把學(xué)生參加案例實驗作為經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的重要內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過計算機(jī)軟件、互聯(lián)網(wǎng)來掌握所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。而國內(nèi)的高校由于師資力量的薄弱和經(jīng)費投入的有限，難以做到這一點，從而造成我國西方經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)手段的落后。

三、改進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)現(xiàn)狀的對策

1、要重視并支持案例教學(xué)法的應(yīng)用和推廣，糾正對案例教學(xué)的不正確認(rèn)識。要使案例教學(xué)達(dá)到好的效果，必須得到各高校的支持。首先，是得到學(xué)校相關(guān)教學(xué)文件的支持。各高校在修訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱時，就應(yīng)明確案例教學(xué)的基本要求，在課時保證、成績考核等方面要支持案例教學(xué)的進(jìn)行，要使傳統(tǒng)的閉卷考試和當(dāng)前的案例教學(xué)之間能夠相互兼容。其次，是得到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的支持。為了使教學(xué)效果得到及時反饋，并給課后師生互動交流提供一個好的環(huán)境，學(xué)校應(yīng)該開通案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生可以將案例教學(xué)中存在的問題、爭論的不同意見，或?qū)⑹占降母赂玫陌咐蟼鞯骄W(wǎng)絡(luò)平臺上來供大家討論，并得到教師的指導(dǎo)。最后，是得到經(jīng)費的支持。各高校應(yīng)加大對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例收集、整理及編寫等相關(guān)經(jīng)費的投入，應(yīng)加大對任課教師的培訓(xùn)和必要設(shè)施配備等方面的經(jīng)費投入。此外，要糾正對案例教學(xué)的不正確的認(rèn)識，不能把它簡單地等同于舉例說明。

2、根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際及時選編、設(shè)計符合我國國情和教學(xué)需要的案例。教師應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際對現(xiàn)有案例進(jìn)行整理，摒棄一些陳舊、枯燥而過時的案例，增加一些能積極反映我國經(jīng)濟(jì)生活新現(xiàn)象和新問題的案例。在選編、設(shè)計案例時應(yīng)注意幾點：一是案例要具有綜合性?！鞍咐虒W(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，講究的是學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該能讓學(xué)生在既定時間內(nèi)盡可能多地掌握知識”，因此一個案例最好能涉及多個知識點，使學(xué)生通過一個案例的分析就能夠掌握多個知識點；二是案例要有時效性和現(xiàn)代感，即案例的選取一定要有鮮明的時代特點，盡量選擇近年內(nèi)發(fā)生的案例，甚至當(dāng)前社會關(guān)注的熱點問題；三是案例要有典型性。即要選取哪些廣泛存在和發(fā)生具有代表性，能很好地反映同一類事例的共同特點的案例來進(jìn)行教學(xué)，通過對典型案例的分析、討論、思考，學(xué)生能很好地把握理論的精髓和實質(zhì)，同時還能舉一反三，理解類似的其它問題；四是案例要有針對性和層次性。教師要根據(jù)不同專業(yè)、不同本、?？茖哟螌W(xué)生的不同的特點采取不同的案例內(nèi)容和組織方式；五是案例的設(shè)計要規(guī)范。教師應(yīng)該在上課前預(yù)先對案例的題目、資料、問題和案例分析等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真編撰，對案例是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確、典型、以何種形式予以體現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析和考慮，設(shè)計出規(guī)范、完整、要素齊全的案例。

3、多種途徑提高教師案例教學(xué)能力。目前我國高校中大部分西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的案例教學(xué)能力還不強(qiáng)，需要通過多種途徑來提高他們的案例教學(xué)能力。目前比較可行的途徑有兩種：一是通過舉辦案例教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)來對提高任課教師的案例教學(xué)能力；二是有計劃地選派教師到企業(yè)或政府調(diào)控部門進(jìn)行實際工作的鍛煉，同時請企業(yè)有經(jīng)驗的管理者或外校有經(jīng)驗的教師搞講座，或組織案例課的觀摩教學(xué)和經(jīng)驗交流活動來提高教師的案例教學(xué)能力。

4、學(xué)會運用多種組織方式及多種手段進(jìn)行案例教學(xué)。案例教學(xué)的組織方式除前面所講的教師最經(jīng)常采用的隨堂穿插式外，還有討論式和專題辯論式。其中討論式又可分為小案例討論和綜合案例討論兩種，“小案例討論是指在某一章或某一問題系統(tǒng)講授后，由教師提出一個小案例，讓學(xué)生分析討論，各抒己見，最后由教師進(jìn)行總結(jié)”；“綜合案例討論是指講授完某幾章經(jīng)濟(jì)理論后，教師有意識提供一些涉及跨章節(jié)的綜合性案例讓學(xué)生分析討論，以培養(yǎng)學(xué)生分析處理內(nèi)容復(fù)雜、頭緒多的實際經(jīng)濟(jì)問題的能力”；專題辯論式則是將學(xué)生分為正反兩組對一些綜合性重大案例所涉及的問題進(jìn)行辯論。任課教師在具體教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活選擇其中任一種方式、也可綜合運用多種方式。此外，應(yīng)充分利用多種手段開展案例教學(xué)。相比傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的表現(xiàn)手法要更加生動，不但可以將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重點內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)者的視覺特點突現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，還可以將一個知識點展現(xiàn)為一個過程，讓學(xué)習(xí)者慢慢體會其中的內(nèi)涵。各高校還應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)學(xué)試驗。

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