李 玲
(北京師范大學(xué),北京 100011)
影響教師閱讀的原因分析及改進策略
李 玲
(北京師范大學(xué),北京 100011)
影響教師閱讀的原因諸如:缺少閱讀時間,缺乏對教育理想的追求;學(xué)校缺少對閱讀的專業(yè)引領(lǐng)。可以從以下措施進行改進:加強組織與制度管理,構(gòu)建交流平臺,培養(yǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)型文化氛圍。
教師閱讀;原因分析;改進策略
閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。如果沒有教師的閱讀,就沒有教師的真正意義上的成長與發(fā)展。教師通過大量閱讀,可以不斷地豐富和充實自己,從而更好地完成教學(xué)。
1.教學(xué)工作繁忙。據(jù)中國教育先鋒網(wǎng)的一項調(diào)查顯示:在一般情況下,一個老師每周上12—14節(jié)課,也就是每天2—3節(jié)課,需要2—3小時備課,1小時處理作業(yè)和有關(guān)學(xué)生的事情。如果擔(dān)任班主任,每周增加一節(jié)班會或思想教育課,還需要早晚看班,處理班級中偶發(fā)事件等等。有的教師還要上早晚自習(xí)輔導(dǎo)課。
2.教學(xué)負擔(dān)重、壓力大。由于學(xué)校以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校之間、班級之間就會進行各種評比活動,加重了教師的教學(xué)負擔(dān)。同時還有教師的進修和業(yè)余考試等活動,無疑也影響到教師的自由時間。在課余時間,如果教師家里有事情,還要處理家庭事務(wù),這無疑又耗費教師有限的時間。教師長時間處于壓力狀態(tài)下,很難抽出時間去讀書,即使有一定的時間,也很難靜下心來讀書、思考教學(xué)問題。
1.個人錯誤的追求。教育的理想和信念支配著教師的行為,如果對教育缺乏追求也會影響到個人的閱讀。有一部分教師對教學(xué)要求不嚴,得過且過。抱有這樣心態(tài)的教師很難安心教書育人,更不用說讀書成長了。還有一部分教師對教育的熱情降低,雖說沒有離開教育崗位,但是已經(jīng)對教學(xué)喪失信心和興趣了,這樣的教師也很難再有進步。
2.讀書心態(tài)的浮躁。隨著市場經(jīng)濟的沖擊,學(xué)校也難免會受到不良社會風(fēng)氣的影響。一部分教師看到社會其他行業(yè)的繁榮與發(fā)展,看到教育工作的清貧,不免心浮氣躁,不能安心教學(xué)。雖然在教書,其實心已經(jīng)遠離教育,已經(jīng)想著做個兼職或者從事家教之類的事情。如果教師抱著這種心態(tài),對教育不夠執(zhí)著,那么他就很難再安心讀書了。
1.閱讀資源的匱乏。除了以上幾點原因,缺少閱讀資源也是一個重要原因。有的學(xué)校沒有圖書館或者即使有圖書館卻很少開放,或者存在著館藏量不足或者更新不及時的問題,這些原因同樣影響教師閱讀的積極性。學(xué)校的閱讀資源除了紙質(zhì)圖書之外,電子圖書也是重要的一種資源。有很多學(xué)校由于資金欠缺,沒有購買電子書庫,這也成為制約教師閱讀的一種因素。
2.管理制度的不健全。學(xué)校的規(guī)章制度也對教師起到督促作用。有很多學(xué)校教育教學(xué)規(guī)章制度健全,卻沒有對教師的閱讀問題進行管理。學(xué)校沒有對教師的閱讀制定專門政策,原因是學(xué)校沒有認識到閱讀的重要,沒有認識到閱讀能夠促進教師的發(fā)展。如果缺少機制規(guī)范,缺乏學(xué)校重視,教師的閱讀行為完全是一種自發(fā)行為,有些教師就會覺得既然學(xué)校沒有規(guī)定,可讀可不讀,反正無人管無人問,也不影響自己。
3.交流平臺的不順暢。在很多學(xué)校,教師雖然進行了閱讀基本,但是在集體之間卻缺少交流平臺。這些交流平臺是指在教師之間成立的閱讀小組、讀書沙龍或者閱讀俱樂部。教師可以借助這樣的交流平臺,談?wù)勛约旱拈喿x體會和心得,可以把閱讀的收獲與同伴分享,同時也可以從其他教師之間獲取智慧和靈感。但是如果學(xué)校缺少這樣的交流平臺,即使有教師進行了閱讀,也只能是個人行為,閱讀成了孤軍奮戰(zhàn),長期得不到支持和鼓勵,會影響到教師閱讀的積極性和興趣。
4.缺少學(xué)習(xí)文化氛圍。終身教育的思潮影響到社會的各個方面,它要求不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會的發(fā)展,學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型政黨等詞語不絕于耳。因此,作為學(xué)校也應(yīng)該建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校,教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型教師,同時在學(xué)校里要建立一種學(xué)習(xí)文化,建立書香校園,才能發(fā)揮文化的滲透作用。但是有不少學(xué)校缺少這種學(xué)習(xí)文化,這也影響到教師的閱讀。
1.領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)發(fā)揮帶頭作用。校長以身作則,學(xué)在前,想在先,成為學(xué)校發(fā)展的實踐者和領(lǐng)航人、終生學(xué)習(xí)的帶頭人。同時學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮中層干部的紐帶作用,努力打造一支學(xué)習(xí)型、研究型管理團隊。只有領(lǐng)導(dǎo)干部發(fā)揮示范帶頭作用,才能以自己的行動影響教師、鼓勵教師、激勵教師。同時學(xué)校充分發(fā)揮教研組的力量,在教研組中開展讀書活動,從上到下層層管理,責(zé)任到位,才能保證讀書活動有序有效地開展。
2.制定支持與考核制度。促進教師的閱讀,學(xué)校需要提供一定的制度保障。一是減輕學(xué)校教師額外工作負擔(dān),鼓勵教師多讀書、讀好書。二是為教師閱讀提供一定的物質(zhì)保障,發(fā)放購書卡或報刊資料費,讓教師們訂閱自己喜愛的各類專業(yè)書籍。三是每周保證一定的閱讀時間,每月進行一次讀書活動,每學(xué)期進行一次大的學(xué)習(xí)活動。計劃教師專業(yè)閱讀時間,同時學(xué)校還應(yīng)制定一定的評價機制,如每學(xué)期給教師發(fā)“讀書筆記”本,作為教師考核的要素之一,每學(xué)期末收集教師讀書筆記,征集讀書心得,進行交流評比。學(xué)校還應(yīng)把教師的閱讀量、參與討論的次數(shù)、記錄等情況納入到學(xué)??己嗽u價中,按時檢查,定期評比,對于優(yōu)秀者應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>
3.閱讀資源整合。加強學(xué)校圖書室的建設(shè),擴大學(xué)校藏書量,并且加快更新速度。學(xué)校應(yīng)為教師訂閱教育教學(xué)、科研、人文素養(yǎng)等專業(yè)書籍或雜志,進行人文化管理。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,老師們可以隨時進行網(wǎng)上閱讀、在線瀏覽、在家也可以預(yù)借、瀏覽。學(xué)校應(yīng)建設(shè)電子書庫,加強網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和應(yīng)用,把遠程教育資源作為開展閱讀工程的一個重要手段。教師可以就讀書中的問題,發(fā)表看法、提出質(zhì)疑、下載資料,實現(xiàn)校內(nèi)交流,資源共享。
4.加強專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)成立領(lǐng)導(dǎo)小組,及時對教師進行職業(yè)引領(lǐng)。一是外聘專家對教師進行專業(yè)指導(dǎo)。邀請當(dāng)代教育名師,以身說法,闡述閱讀帶動教師以及學(xué)生的巨大變化,通過大師的激勵來培育教師讀書情節(jié)和讀書熱情。二是加強閱讀內(nèi)容的引領(lǐng),學(xué)校每周為教師推薦好文章,每學(xué)期為教師推薦優(yōu)秀書籍,同時在教師之間互相推薦好書,實現(xiàn)信息共享。
教師的閱讀具有個人勞動的特點,但是教師閱讀工程強調(diào)集體閱讀,突出合作與交流。在教師之間開展閱讀交流,能促進教師積極思考,啟發(fā)思維,催生思想火花,加深對書籍的理解。安排固定的時間組織教師開展讀書研討,營造學(xué)術(shù)氛圍,從而形成一種交流文化。
成立讀書小組、閱讀俱樂部,開展讀書沙龍活動。教師應(yīng)借助于這樣的活動,將閱讀的形式由個人閱讀過渡到群體閱讀,由自主學(xué)習(xí)逐漸過渡到合作學(xué)習(xí)。讀書交流活動可在學(xué)科組、年級組或者全校范圍內(nèi)展開。教師借助于不同形式的閱讀活動,有利于打開專業(yè)視野,提高閱讀的層次和水平,從他人的閱讀中汲取智慧,同時又啟發(fā)他人。
為了促進教師的閱讀,學(xué)校應(yīng)開展讀書交流活動:一是專題講座與討論。開展小型講座進行討論交流,案例分析、經(jīng)驗分享等。開展專題講座,可以按小的專題進行,例如教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),名師經(jīng)驗等,也可以是閱讀策略方法、實踐反思、讀后感交流、教育隨筆交流等。二是演講誦讀,教師的誦讀活動可以在教研組、年級組或者全校范圍內(nèi)開展集體演講誦讀活動,這樣可以形成一種讀書氛圍。開展讀書活動時,每位教師可以講述讀書的內(nèi)容、心得和體會。三是利用網(wǎng)絡(luò)平臺,鼓勵教師閱讀。教師通過校園網(wǎng)、區(qū)教師研修網(wǎng)以及教師成長博客等網(wǎng)絡(luò)平臺能有效突破教師交流的時空限制。
教師的閱讀行為受到學(xué)習(xí)文化的影響,開展多種措施,把學(xué)校建成書香校園,從而形成一種學(xué)習(xí)型文化。在這樣的氛圍中,教師會自覺的通過讀書來提高自己的教學(xué)效能,在工作中領(lǐng)悟到閱讀的快樂和“教書育人”的真諦。
個體學(xué)習(xí)是群體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)校中學(xué)習(xí)型文化的創(chuàng)建離不開學(xué)校成員——教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)的共同努力。為此,學(xué)校應(yīng)借助于閱讀工程,充分發(fā)揮每一個主體的作用,領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都愛讀書,都愛學(xué)習(xí)。教師閱讀,同時也要促進學(xué)生的閱讀,充分調(diào)動學(xué)生的主動性。
在學(xué)校中,全體成員為了共同的目標(biāo)需要不斷的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展,學(xué)校應(yīng)發(fā)揮每個成員的作用。作為學(xué)校,需要把個人學(xué)習(xí)與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來。學(xué)習(xí)型文化是學(xué)校發(fā)展的生命和靈魂,把學(xué)校文化建設(shè)成為一種學(xué)習(xí)型文化,發(fā)揮文化對學(xué)校成員的滋潤作用,推動教師閱讀、學(xué)生閱讀,推動學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。
〔責(zé)任編輯:王樂群〕
G525.1
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1002-2341(2011)03-0133-02
2011-04-14
李玲(1985-),女,黑龍江齊齊哈爾人,課程與教學(xué)研究院2008級博士研究生,從事教育理論研究。