蔣麗華

（赤峰學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

如何提高大學生的專業(yè)學習動力（二）
——關(guān)于專業(yè)課程的調(diào)查與分析

蔣麗華

（赤峰學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

通過對應(yīng)用心理學專業(yè)課程的調(diào)查，找出影響學生專業(yè)學習動力的影響因素：對所學專業(yè)的系統(tǒng)了解，是影響學生專業(yè)學習動力的重要因素之一；理論性與實踐性可操作性的矛盾是影響學生專業(yè)學習動力的突出表現(xiàn)；課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教法的改革等是提高學生專業(yè)學習動力的關(guān)鍵.

課程；大學生；學習動力；影響因素

1 調(diào)查目的

學生的專業(yè)學習動力源自哪里？受那些因素的制約？因為只有弄清楚這些，才能夠有針對性的采取措施，有效的鞏固和提高學生的專業(yè)學習動力.為此，在09年的4-6月份對本系06級和07級應(yīng)用心理專業(yè)的學生進行了問卷調(diào)查，并與07級的學生進行了座談個別訪談.

2 調(diào)查方法和設(shè)計維度

筆者假設(shè)，學生的專業(yè)學習動力要么在進入大學前已經(jīng)形成，并經(jīng)過大學的專業(yè)學習使之鞏固、提高或降低；要么就是在進入大學后，經(jīng)過專業(yè)的學習和培養(yǎng)而形成，并可能隨專業(yè)的學習而呈現(xiàn)出變化的態(tài)勢.故此，本次問卷設(shè)計主要分兩個部分：第一部分主要涉及三個維度，即進入大學前對本專業(yè)是否了解，是否本人自愿填報此專業(yè)，對本專業(yè)是否感興趣，原因是什么等方面的調(diào)查；第二部分圍繞專業(yè)課程設(shè)置，包括專業(yè)必修課、選修課，是否能夠滿足學習的需要；喜歡不喜歡哪些課，原因是教師的知識水平、教學方法、教學態(tài)度還是學生個體等原因?qū)е?；實習是否滿意，原因是什么；專業(yè)學習時間占總學習時間的比例；對班級學習專業(yè)的熱情的估計；以及哪些因素導致學生專業(yè)學習動力下降等6個維度.部分問卷項目為多選題.此次調(diào)查涉及部分06級學生（9人）和07級（28人）.均為應(yīng)用心理專業(yè)?？瓢鄬W生.發(fā)放問卷37份，回收有效問卷35份，其中2份無效問卷為07級的.

3 調(diào)查結(jié)果

通過對問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得出結(jié)果如下（07級）：(一)第一部分：1、學生進入大學前“對所學專業(yè)內(nèi)容的了解”程度：“很了解”有1人，“比較了解”有13人，“不了解”有12人.“高中就讀的學校是否做過專業(yè)介紹”：“沒有做過”為17人次，“做的一般”為9人次，做的很好為0人次.2、“選擇本專業(yè)”是否是由自己、父母、調(diào)劑或老師指導：“自己選擇”為26人次.3、“對本專業(yè)是否感興趣”：“很感興趣”有18人次，“一般化”為8人次，不感興趣為0人次.原因主要有：“考前了解”為4人次，“就讀后培養(yǎng)”的有7人次，“專業(yè)內(nèi)容好”的有7人次，“專業(yè)前景好”的有8人次.（二）第二部分：1、“本專業(yè)課程設(shè)置是否合理”：選擇“合理”為5人次，“不合理”為21人次.而不合理的原因（最多可選3項）：從高到低依次為“實踐性和可操作性差”為20人次、“理論性強”為17人次、“就業(yè)中不實用”為8人次、“內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)社會發(fā)展速度”為5人次，“時間安排不合理”分別為3人次、“課時太少”和“自己不感興趣”為1人次.2、就開設(shè)過的課程，除去教師的因素哪些是“有必要開設(shè)的課程”，其原因（最多可以選3項）：從高到低依次為“就業(yè)中實用”為15人次、“實踐性和可操作性強”為14人次、“內(nèi)容新穎，能夠適應(yīng)社會發(fā)展的速度”為12人次、“自己感興趣”為7人次、“理論性強”為3人次，“課時安排合理”和“其他”各為1人次；除去教師因素哪些是“沒有必要開設(shè)的課程”的原因（最多可以選3項）：從高到低依次為“就業(yè)中不實用”“自己不感興趣”、“理論性強”各為10人次，“內(nèi)容陳舊”為8人次，“實踐性和可操作性不強”為6人次，“課時太少”和“時間安排不合理”各占1人次.3、“專業(yè)選修課能否滿足學習的要求”：認為“能夠滿足”學習要求的有9人次；“不能滿足”要求的為17人次.而“不能滿足要求的原因”主要有：“學不到想學的東西”為16人次；“可以選擇的余地小”為10人次、“實踐性和可操作性差”為11人次、“不能滿足自己的興趣需要”為6人次.4、“對實習安排是否滿意”：認為“滿意”的為5人次，認為“不滿意”的為21人次；而對“實習不滿意的原因”：“不能深入基層，與實際工作脫節(jié)”為17人次，“老師指導不夠”為9人次，“與所學專業(yè)不對口”為7人次，“實習時間太短”為5人次，其他：“自己不能很好的勝任”為2人次.對“實習地點的設(shè)立”：認為應(yīng)該設(shè)在“社會心理咨詢機構(gòu)”的為18人次，設(shè)在“中小學”的為5人次，“自己找實習地點”為2人次，其他：設(shè)在“監(jiān)獄”為1人次.5、“對本專業(yè)的任課教師是否滿意”：有15人次滿意，其余為不滿意.而“對任課教師不滿意的原因”（最多選3項）主要有：“教學方法”為15人次，“知識內(nèi)容“為8人次，”教學態(tài)度“為9人次，”“學術(shù)聲望”和“師生溝通”為2人次，其他如“硬件設(shè)施”為1人次.6、“本專業(yè)教師的知識內(nèi)容能否滿足學生的學習需要”：認為“一般滿足”的為13人次，“較能滿足”的為8人次，“比較不能滿足”的為5人次..7、“專業(yè)學習時間比非專業(yè)學習時間多”：回答“是”的為16人次，回答“一樣多”為5人次，回答“否”為5人次.8、“本班同學學習本專業(yè)的熱情高嗎”：回答“高”為18人次，，回答“不高”為4人次，回答“不知道”為4人次.9、你認為削弱你學習動力的因素是（最多選4項）：“教師的專業(yè)水平不高”“個人原因”“就業(yè)前景”各為11人次，“教學方法”和“專業(yè)期望值下降”為10人次，“課程設(shè)置不合理”為9人次，“學習環(huán)境不理想”和“教學內(nèi)容”各為8人次，“專業(yè)實習”和“其他”各為1人次.

4 調(diào)查結(jié)果分析

4.1 對所學專業(yè)的系統(tǒng)了解，是影響學生專業(yè)學習動力的重要因素之一.從調(diào)查結(jié)果來看，學生進入大學前對所學專業(yè)的了解渠道是多種多樣的，但是所就讀的高中對專業(yè)的介紹并沒有起到主要作用.因為在26名調(diào)查對象中，所就讀的高中沒有做過專業(yè)介紹的為17人次，即使做了，效果也一般.一些人（57.7%）就讀這個專業(yè)是因為這個專業(yè)“專業(yè)前景好”“專業(yè)內(nèi)容好”，而其中所就讀的高中做過專業(yè)介紹的只占42.9%.因此筆者認為，學生在入學前對所學專業(yè)的了解是不系統(tǒng)的，隨著應(yīng)用心理學在社會上逐漸被世人了解，其影響也越來越大.使得人們對這個專業(yè)充滿好奇和期待.這無形中就影響到學生對所學專業(yè)所具有的期待，諸如：專業(yè)內(nèi)容、就業(yè)前景等等因素賦予較高的期望值.因而在學習的過程中，一旦出現(xiàn)與所期望的有所偏差，就會導致學習動力的下降.這一點在調(diào)查中得到了印證“.專業(yè)期望值下降”和“個人原因”居于削弱學生學習動力諸因素的榜首.在高考前對所學專業(yè)內(nèi)容“不了解”的11人中，選擇“專業(yè)期望值下降”的占72.7%；而在高考前對所學專業(yè)內(nèi)容“很了解”和“較了解”的人中卻只占20%.在座談和個別訪談中，許多學生談到之所以喜歡這個專業(yè)，是因為想“知道別人是怎么想的”“、認識自己和自己一樣不一樣的人”，并把本專業(yè)的學習視作“認識社會的途徑”.對于前者，認為通過應(yīng)用心理學專業(yè)學習就能夠知道別人是怎么想的，這是對此專業(yè)的誤解或錯誤的認識而已.因此，要鞏固和提高學生的專業(yè)學習動力就要采取一定的方法或措施，使學生對所學專業(yè)有個比較系統(tǒng)和客觀的了解.

4.2 理論性與實踐性可操作性的矛盾是影響學生專業(yè)學習動力的突出表現(xiàn).調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，就開設(shè)過的課程，除去教師的因素哪些是“有必要開設(shè)的課程”的原因選擇中，從高到低依次排在前面的4項為“：就業(yè)中實用“”實踐性和可操作性強”“、內(nèi)容新穎，能夠適應(yīng)社會發(fā)展的速度”、“自己感興趣”.反映出學生在專業(yè)學習中，更關(guān)注的是未來在職業(yè)活動中，能否具有相應(yīng)的職業(yè)技能.而技能的形成和培養(yǎng)必須借助于實際的訓練.在座談和個別訪談中，學生們反映的焦點主要集中在兩個方面：一是理論性強.從理論到理論，缺乏與實踐的聯(lián)系.既難于理解，又不知道為什么要學習這些，使學生產(chǎn)生這樣的困惑：“學習這些和我未來的咨詢有什么關(guān)系呢”，這就難以激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，影響到學生專業(yè)學習的動力.二是實踐環(huán)節(jié)不突出.比如：“實驗心理學這門課，有實驗，可以增加學生學習的興趣，但是沒有時間去做”，“希望安排專門的實驗課”；“每個學期最好安排幾個實驗課時”.再比如：認為“心理咨詢是實踐中的活動，只是局限在課堂里學知識，怎么能夠會做咨詢”，“應(yīng)該有機會在實踐中咨詢”，“到實踐中去做調(diào)查”等.正因為如此，認為應(yīng)該“有專門的訓練課”，“每門課都要突出訓練”.而“沒有必要開設(shè)的課程”的原因，從高到低依次排列為：“就業(yè)中不實用”，“自己不感興趣”、“理論性強”和“內(nèi)容陳舊”.也從另一個角度證實了上述觀點.此外，筆者還注意到一個問題：學生在就開設(shè)過的課程，除去教師的因素哪些是“有必要開設(shè)的課程”和“沒有必要開設(shè)的課程”的原因選項中，都涉及到“自己感興趣和不感興趣的”.那么，學生的興趣內(nèi)容如何，它們與學生學習動力的關(guān)系，以及是如何影響學生專業(yè)學習的動力的呢，這是后續(xù)研究值得深入探討的問題.

4.3 課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教法的改革是提高學生專業(yè)學習動力的關(guān)鍵.調(diào)查凸顯出目前我校應(yīng)用心理學專業(yè)在課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法等方面存在的問題.80.8%的同學認為在課程設(shè)置方面“不合理”.綜合問卷調(diào)查和座談的結(jié)果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是時間安排上“前松后緊”.專業(yè)課在大一安排的很少“，第一學期太松，只有一門專業(yè)課”使得學生感到不滿.有些課程，間隔時間太長.諸如：兩者關(guān)系密切的“，心理統(tǒng)計學和數(shù)理統(tǒng)計與分析（SPSS教程），間隔的時間太長”，不利于學生學習.二是專業(yè)課開設(shè)方面，缺少應(yīng)用性強的課程.特別是專業(yè)選修課，沒有選擇的自由.69.2%的學生認為“不能滿足”學習的要求“.想學的沒有”占65.4%，成為主要原因.而管理心理學，人力資源管理，消費心理學，廣告心理學等沒有設(shè)置的課程都是同學們喜愛的課程；“選修課沒有選擇的自由”占38.5%位居第二.第三，各科教學，核心內(nèi)容不突出，存在重復現(xiàn)象.調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容也是影響學生專業(yè)學習動力的重要因素，有30.8%的同學認為“教學內(nèi)容”影響了自己的學習動力.學生在座談中反映有些學科的教學“重點安排不突出”“、沒有自己的特色”和“沒有深度”.各科之間內(nèi)容有重復的地方，存在重復講授的現(xiàn)象.第四，教學方法有待改進“.對本專業(yè)的任課教師是否滿意”的調(diào)查中只有53.8%的人滿意.而“對任課教師不滿意的原因”中，有57.7%的人是因為教學方法；而因為“知識內(nèi)容”和“教學態(tài)度”分別占總?cè)藬?shù)的30.8%和34.6%，這就說明了教學方法改進的空間是比較大的.第五，教師的專業(yè)水平有待提高“.教師的專業(yè)水平不高”，在削弱學生學習動力的因素中位居第二，有42.3%的學生有此看法.對于教師，學生相對于“學術(shù)聲望”，更在意的是教學方法、知識內(nèi)容和教學態(tài)度.在“本專業(yè)教師的知識內(nèi)容能否滿足學生的學習需要”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：19.2%的學生認為“比較不能滿足”.因此，教師的專業(yè)水平有待提高.

〔1〕西北師范大學本科課程設(shè)置與勞動力市場銜接調(diào)查問卷http://www.docin.com/p-15247731.html.

G645

A

1673-260X（2011）10-0232-02

中國高等教育學教育科學“十一五”規(guī)劃研究課題《大學生專業(yè)學習動力與高中生報考志愿群前置的關(guān)系》子課題項目（D413009）的部分研究成果