陳 桃

（長春教育學院 政史地系，吉林 長春130061）

大學生暴力犯罪的原因與預防

陳 桃

（長春教育學院 政史地系，吉林 長春130061）

大學生暴力犯罪的發(fā)生原因與多方面因素有關(guān)，包括對是非的辨識力不足與外界的不良影響、人格發(fā)展的不良傾向與教育糾正不及時、自我調(diào)控能力差與暴力行為的情境因素等主客觀因素的相互作用。因此，可以從減少對暴力文化的過度渲染、優(yōu)化家庭教育與預防功能、重視大學生的心理健康和人格發(fā)展、及時化解矛盾等具體方面著手，預防和減少大學生暴力犯罪。

大學生；暴力犯罪；原因；預防

中國政法大學付成勵弒師、吉林農(nóng)大郭力維殺死“睡在下鋪的兄弟”、藥家鑫撞人后刺死傷者……頻發(fā)的大學生暴力犯罪仿若一把把鋒利的尖刀，不僅割裂了當事大學生美好的人生畫卷，也在人們的扼腕嘆息中觸痛了社會敏感的神經(jīng)——大學生暴力犯罪已經(jīng)成為一個不容忽視、不能回避的社會問題。

一、暴力犯罪簡說

暴力犯罪，是對使用特定手段實施的一類犯罪的理論概括。對于暴力犯罪的界定，學界觀點不一。從我國刑法的規(guī)定上看，首先，“暴力”一詞在刑法分則中出現(xiàn)的形式——“使用暴力”、“以暴力、威脅方法”、“以暴力或其他方法”、“暴力、脅迫或者其他方法”——表明，法律條文明確地規(guī)定暴力方法、手段是犯罪構(gòu)成的客觀要件，或者加重量刑情節(jié)之一的犯罪行為，一般屬于暴力犯罪。其次，那些法律條文中雖未明文規(guī)定“暴力”，但對于罪狀的描述指出了事實上該犯罪是以暴力手段實施的，或者實踐中通常是以暴力為主要犯罪手段，并且事實上使用了暴力手段的犯罪行為。由此可見，從以暴力手段作為犯罪客觀要件的角度出發(fā)，在犯罪構(gòu)成的諸要素中，“暴力”的行為方式是界定暴力犯罪的關(guān)鍵因素。由此，暴力犯罪指的是行為人使用暴力手段或以暴力手段相威脅，非法侵害他人的人身、財產(chǎn)等合法權(quán)利的犯罪行為。

二、大學生暴力犯罪特征分析

大學生暴力犯罪通常集中于侵犯公民人身權(quán)利和侵犯財產(chǎn)兩種暴力犯罪類型，主要表現(xiàn)為以暴力方式實施的殺人，傷害，搶劫，強奸，強制猥褻、侮辱婦女等犯罪。大學生暴力犯罪除了具有一般暴力犯罪的兇殘性、暴力性、危險性、社會危害嚴重及嚴重影響公眾的安全感和治安穩(wěn)定的特征之外，還具有與大學生的生活環(huán)境、年齡階段、性格心理因素相關(guān)的一些顯著特征，概括起來有以下幾個方面。

1.犯罪對象熟人化。在大學生暴力犯罪中最為典型、發(fā)案率最高的故意殺人和故意傷害犯罪案件中，犯罪對象多為行為人的同學、親屬、戀人、老師等大學生熟悉的人。如，吉林農(nóng)業(yè)大學郭力維殺死“睡在下鋪的兄弟”、天津醫(yī)科大學馬曉明殺親、東南大學博士孫魏施暴致女友毀容等案件就頗具代表意義。大學生暴力犯罪的犯罪對象熟人化，與大學生日常的生活相對固定于學校和家庭有關(guān)，同學、親屬、戀人、老師是大學生接觸最多的人，相對于陌生人而言，與大學生發(fā)生矛盾沖突的概率也比較大。

值得關(guān)注的是，由于師生矛盾激化導致的暴力犯罪接連發(fā)生。特別是2008年中國政法大學學生付成勵弒師的惡性案件，更是將師生矛盾引發(fā)的大學生暴力犯罪推到了社會輿論的風口浪尖。事實上，師生矛盾所導致的大學生違法犯罪現(xiàn)象一直存在，但隨著高校師生關(guān)系的日趨復雜，由師生矛盾引發(fā)的暴力犯罪呈現(xiàn)出增加的態(tài)勢，導致大學生以老師為侵害對象的暴力犯罪的具體誘因也愈發(fā)多樣，或課業(yè)糾紛、或利益之爭、或倫理價值觀的沖突等。

2.犯罪動機較為單一。大學生暴力犯罪中行為人實施犯罪行為的動機一般只有一個，比較單一，且犯罪動機多為報復、謀利和性滿足。如，侵犯人身權(quán)利的暴力犯罪，有學者統(tǒng)計大學生實施的打架斗毆、殺人、傷害等人身傷害型暴力犯罪中，約有30%是由于大學生的報復心理所致；侵犯財產(chǎn)的暴力犯罪則多是以謀取錢財為犯罪動機，以搶劫犯罪最為典型；對性的不當需要而導致的暴力強奸犯罪中，性滿足是這類犯罪的動機。大學生犯罪人出于上述等犯罪動機所實施的犯罪行為，往往在滿足了犯罪動機的要求時即行結(jié)束。

3.激情犯罪占有很大比例。激情是一種迅猛爆發(fā)、激動而短暫的情緒狀態(tài)。激情犯罪則是行為人由于情緒異常激動而產(chǎn)生的難以控制的侵害性行為。由于處于特定的年齡階段，大學生具有精力充沛、爭強好勝、容易沖動等生理和心理的特點，容易因一時的“激情狀態(tài)”而引發(fā)犯罪。在相當比例的大學生暴力犯罪中，行為人往往并沒有特定的目標和動機，只是因為一時偶發(fā)的如言語、肢體沖突等外部刺激產(chǎn)生了某種激憤的情緒或難以遏制的欲望，進而以暴力的手段宣泄情緒、達成欲望而實施犯罪。

三、大學生暴力犯罪探因

雖然每個大學生犯罪人具體的犯罪原因各不相同，但是，在暴力犯罪的產(chǎn)生是主觀因素和客觀因素相互作用的結(jié)果這一點上是共通的、確定的。沒有主觀因素的缺陷，客觀因素就不會被主體所接受，也就不能成為主體現(xiàn)實的犯罪原因，同時，主觀因素缺陷的形成和變化也離不開客觀因素的影響。由此，筆者試圖從主客觀因素相互作用的角度出發(fā)對大學生暴力犯罪的原因加以探討。

1.對是非的辨識力不足與外界的不良影響。大學生好奇心強烈、求知欲旺盛，但由于年齡的原因，他們的認識能力還沒有完全發(fā)展成熟，思維的批判性還不是很強，缺乏足夠的社會經(jīng)驗，因而對是非的辨識力還存在不足，容易受到外界的影響。而在現(xiàn)代社會生活中，大學生所面對的外界影響又是良莠不齊的，如果不能辨別并且抵制那些消極因素的影響，就可能造成個體社會化的缺陷，成為導致暴力犯罪的潛在因素。

在外界對于大學生各種各樣的影響中，社會環(huán)境中暴力文化的傳播和家庭成員暴力行為的影響，是不容忽視的兩個重要因素。第一，暴力文化的影響。暴力文化是反映暴力行為發(fā)生過程、后果及暴力行為規(guī)范的文化，倡導的是一種用武力或其他暴力手段解決問題的觀念。大學生受到的暴力文化的影響大多來自大眾傳播媒介對于暴力的描繪，特別是在一些影視作品中，暴力成為解決問題的主要或唯一的方式，甚至被夸張的美化為“懲惡揚善”的手段。對于是非的辨識力尚有不足的大學生來說，這些對其以后暴力行為的出現(xiàn)產(chǎn)生了極為不良的誘導和影響，在很多大學生暴力犯罪的實例中都不乏行為人對影視作品所描繪的暴力方式解決問題的推崇和暴力手段的模仿。第二，家庭成員暴力行為的影響。事實和數(shù)據(jù)證明，在家庭暴力發(fā)生較多的家庭中長大的青少年，實施暴力犯罪的可能性更大，這倒不是遺傳，而是后天的“熏陶”。在大學生的成長過程中，家庭成員特別是父母，如果經(jīng)常通過暴力方式解決日常生活矛盾，或者經(jīng)常使用粗暴的打罵等手段對子女進行管教，極容易將暴力的行為方式傳染給子女。這對于大學生以后的行為產(chǎn)生著潛移默化的影響，大學生往往會不自覺地模仿家庭成員的暴力行為處事，以暴力的方式解決矛盾。

2.人格發(fā)展的不良傾向與教育糾正不及時。人格是行為的基礎，人格缺陷是犯罪心理的最初表現(xiàn)。大學生犯罪人之所以實施暴力犯罪的原因之一，在于其某種程度的人格缺陷，也可以說是一種人格發(fā)展的不良傾向。分析大學生暴力犯罪人人格發(fā)展的不良傾向，可以將其歸結(jié)為以下兩個方面。

第一，以自我為核心，極端追求個人需要的滿足。隨著對社會生活了解、參與的不斷增多，大學生有著對學業(yè)、就業(yè)、戀愛、人際交往等方面多元的需要。而現(xiàn)實的情況中，大學生的這些需要未必能夠全部得到滿足。如果不能夠接受客觀現(xiàn)實，或者以脫離現(xiàn)實的思維方式極端地追求，當自己的利益得不到滿足，或他人的言行與自己的自尊、自信等自我體驗相悖的時候，由此引起的緊張感、挫折感很容易轉(zhuǎn)化為大學生暴力犯罪行為的動機。

第二，缺少道德感和正確的價值觀。故意殺人、搶劫、強奸等行為是犯罪行為，這是大學生都普遍具有的常識。那么為什么大學生犯罪人在明知是違法的情況下，還要實施暴力犯罪呢？道德感和正確的價值觀的缺乏是導致大學生實施暴力犯罪的原因之一。道德感使人在符合社會道德規(guī)范的行為中獲得情感滿足，而對背離社會道德規(guī)范的行為產(chǎn)生羞恥和厭惡感。道德感的缺少會導致大學生對于自己的侵害他人的犯罪行為缺乏羞恥感，更有甚者將犯罪視為“正義”的手段。而價值觀的錯位，不僅導致大學生對于物質(zhì)利益過度的和迫切的追求，也會使其喪失對人的健康權(quán)利和生命價值最起碼的尊重。

對于這些大學生人格發(fā)展過程中出現(xiàn)的不良傾向，家庭、學校教育糾正的不及時，往往會使得這種不良傾向發(fā)展成為人格缺陷，成為暴力犯罪的心理基礎。而在現(xiàn)行的教育體制下，家長、學校關(guān)注的焦點過多地集中在大學生的學業(yè)成績上，對于大學生的人格發(fā)展、心理健康還缺乏足夠的重視。家庭教育或放縱溺愛、或簡單粗暴、或放任自流的不當形式，對大學生的人格發(fā)展都是不利的。在出現(xiàn)人格不良傾向的時候，家長的自身素質(zhì)和精力的不足又使得這種傾向得不到及時的糾正。而學校教育（包括大學之前的學校教育）一直以來都存在著以應試為主的功利化傾向，缺少對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，德育課程往往流于形式，內(nèi)容單一、缺乏吸引力。同時，學校的心理健康教育的滯后，也造成學生人格上的一些不良傾向沒能得到有效的干預和及時的糾正。

3.自我調(diào)控能力差與暴力行為的情境因素。心理學家們認為，青少年犯罪動機的形成，首先是青少年個體接受微社會環(huán)境的不良影響引起其內(nèi)部需要結(jié)構(gòu)的畸變。具有畸變需要結(jié)構(gòu)的青少年，在誘因驅(qū)使之下，還需要經(jīng)過自我調(diào)控機制的作用，才能決定行為動機。當自我調(diào)控無力時，他們的犯罪動機就會形成和惡化，進而轉(zhuǎn)化為犯罪行為。就是說，青少年犯罪行為的最后決定階段是行為人的自我調(diào)控機制和情境、刺激等主觀和客觀因素共同發(fā)揮作用的階段。其中，行為人的自我調(diào)控能力是情境、刺激最終是否會引發(fā)犯罪行為的關(guān)鍵因素，對于犯罪行為的產(chǎn)生具有決定性的意義。

分析大學生暴力犯罪的案例，可以發(fā)現(xiàn)其中很多并不是行為人早有預謀的，暴力行為往往是在一定的情境、刺激的誘發(fā)下實施的。如，與他人發(fā)生矛盾，引發(fā)的由言語沖突上升到身體攻擊而實施的傷害或殺人行為；對錢財?shù)鹊男枰?，又適逢自認為可以作案的條件而實施的搶劫犯罪；色情信息刺激引起性沖動而引發(fā)的強奸犯罪等等。之所以很多的大學生犯罪人在一定的情境、刺激的誘發(fā)下會實施暴力犯罪行為，究其原因，個體意識對行為人的犯罪意向沒能起到抑制作用是關(guān)鍵因素，也就是自我調(diào)控不能抵御誘因的驅(qū)動從而導致了犯罪。在暴力行為的情境因素的誘發(fā)下，大學生自我調(diào)控能力較差導致犯罪的具體表現(xiàn)主要有以下幾個方面：第一，情緒穩(wěn)定性差，受到外界刺激，往往容易情緒激動且爆發(fā)力強，不能控制自己的行為。第二，道德觀念和法制觀念對其行為的調(diào)控作用不大，即明知道行為是違背道德和法律的，依然不能夠通過自我調(diào)控阻止該行為發(fā)生。第三，意志堅決，實施行為的決意一旦形成就很難說服自己放棄，堅持地實施犯罪。

四、大學生暴力犯罪的預防

1.減少對暴力文化的過度渲染。暴力文化對大學生暴力犯罪有著重要的影響，而在現(xiàn)代社會壞境中，暴力文化的存在是有其必然性的，不可能將暴力文化絕對地杜絕。但對于暴力文化的過度傳播，特別是大眾傳播媒介中對暴力的夸張描繪和過分渲染是可以避免和消除的。對于絕大多數(shù)已經(jīng)達到成年的大學生來說，和社會上的普通受眾一樣，可以接觸到從書報到電影、電視、網(wǎng)絡等多種傳媒中的各種信息。因此，要對那些肆意宣揚暴力的書刊、影視作品、充斥暴力血腥的網(wǎng)絡游戲及時監(jiān)控，完善相關(guān)的審查標準，防范大學生受到暴力文化的不良影響，并凈化整個社會的文化環(huán)境。同時，強化大眾傳媒從業(yè)者的自律意識、提高職業(yè)素質(zhì)。在傳播內(nèi)容中涉及暴力時，要處理好兩對關(guān)系：第一，商業(yè)效益與社會負面影響的關(guān)系。無論是在報紙、小說，還是電影、電視，以及互聯(lián)網(wǎng)中，幾乎都存在著以暴力搏人眼球、獲取賣點的現(xiàn)象。而這些暴力的傳播在給小部分人帶來經(jīng)濟利益的同時，卻對于包括大學生在內(nèi)的廣大受眾的價值取向和行為方式等產(chǎn)生著不同程度的負面影響，成為誘發(fā)暴力犯罪的“加速器”。因此，大眾傳媒要承擔起自身應盡的責任，不能為迎合商業(yè)需要而犧牲自身的社會教育功能。第二，正面主題與暴力內(nèi)容的關(guān)系。大眾傳媒中一些涉及暴力的內(nèi)容，本身并不是以暴力為主題，如新聞報道、法制節(jié)目以及一些影視作品中，暴力內(nèi)容往往是作為實情報道、表達正面主題的一種輔助。然而對于辨識能力還有待進一步提高的大學生來說，過多的暴力手段的描繪往往會轉(zhuǎn)移其對正面主題的關(guān)注，甚至只對其中的暴力描繪感興趣。這就要求媒體從業(yè)者要提升自身的業(yè)務水平，在所要表達的正面主題和輔助的暴力描繪之間尋找平衡點，盡可能地避免喧賓奪主的傳播結(jié)果。

2.優(yōu)化家庭教育與預防功能。家庭的影響貫穿于一個人成長的整個過程。雖然多數(shù)大學生已經(jīng)離開家庭在學校生活，然而家庭對于大學生的教育絕不是“功成身退”，而應該是仍然處于“正在進行時”的、對以往家庭教育的延續(xù)。優(yōu)化家庭教育與預防功能，對于預防大學生暴力犯罪有著基礎性的作用。

首先，從家庭教育方法看，在放縱溺愛、簡單粗暴的教育方式下長大的子女，往往是任性、適應能力差或冷漠、粗暴的，相對也更容易出現(xiàn)暴力傾向。家庭對子女的教育應采用平等、民主、寬容的態(tài)度，在這樣的家庭教育下成長的子女不僅情緒穩(wěn)定、積極向上，而且對人友好、社交能力較強，進入大學獨立生活后也能更好地避免或者化解與他人的矛盾。其次，在家庭氛圍方面，氣氛冷漠、充滿爭執(zhí)、暴力的家庭，很難給大學生以歸屬感，甚至使其長期處于抑郁、煩躁的情緒中。家庭成員之間應該互相關(guān)愛、照顧、幫助，積極營造和諧融洽的家庭氛圍，讓大學生感受到來自家庭的溫暖和安全感，而不是在暴力的環(huán)境中學習暴力。再次，家長要經(jīng)常與大學生、與學校溝通，了解孩子在校情況，關(guān)注其在思想、心理、人際交往等方面可能出現(xiàn)的問題，以便于能夠及時地予以糾正。

3.重視大學生的心理健康和人格發(fā)展。第一，普及心理咨詢、進行心理援助。由于心理、情緒等原因引發(fā)的大學生暴力犯罪頻現(xiàn)，大學生的心理健康受到了越來越多的關(guān)注。很多高校都在校內(nèi)設立了心理咨詢室，社會上的各種心理咨詢機構(gòu)也都對大學生提供心理咨詢服務，可是事實上到這些心理咨詢機構(gòu)咨詢的大學生并不多。心理咨詢在大學生當中沒有充分普及，也就難以發(fā)揮應有的作用。為了使心理咨詢得到普及，相關(guān)機構(gòu)可以定期地開展心理咨詢講座、舉辦心理沙龍等形式宣傳心理咨詢，改變?nèi)藗儗τ谛睦碜稍兊囊恍┱`解和顧慮，充分了解心理咨詢的作用和意義，從而使大學生在遇到心理方面的問題時能想到并且選擇通過心理咨詢的方式排解困擾。在普及心理咨詢的同時，還應該進行相應的心理援助，對于心理方面可能或已經(jīng)出現(xiàn)問題的大學生給予幫助?？梢杂嗅槍π缘貙Υ髮W生進行抵抗挫折能力的培養(yǎng)、情緒疏導和情緒調(diào)控的訓練，引導大學生建立和諧的人際關(guān)系等等，必要時還可以建立大學生心理檔案，對于陷入心理誤區(qū)或有暴力犯罪傾向的大學生進行適時的心理干預。

第二，加強道德素質(zhì)的培養(yǎng)。很多大學生暴力犯罪人的道德素質(zhì)和其所具有的知識文化水平之間存在很大的差距，也正是道德素質(zhì)的缺乏使得大學生對于暴力犯罪行為不能夠自覺地遏制。因此，要加強大學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助大學生樹立正確的道德觀和價值觀。高校是對大學生進行道德素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地，課堂教學、校園文化建設、黨團組織、學生管理都是道德教育的基本載體。在高校德育中，首先，要改變過去德育簡單說教的方式，注重大學生的道德體驗，結(jié)合實踐體驗幫助大學生將德育內(nèi)容內(nèi)化為自己處理問題的立場和方法。其次，要不斷豐富德育內(nèi)容，適應時代的發(fā)展和當代大學生的道德需要。再次，要將普遍教育和個體教育相結(jié)合，關(guān)注大學生道德素質(zhì)的個體差異，注意針對性和層次性。最后，學校教育還要與社會教育和家庭教育密切結(jié)合，以實現(xiàn)德育效果的最大化。

4.及時化解矛盾。許多大學生暴力犯罪的發(fā)生是由于行為人與被害人之間的矛盾、沖突激化而引發(fā)的。因此，及時有效地化解大學生與他人的矛盾和糾紛，是預防大學生暴力犯罪的必要途徑之一?；獯髮W生日常生活中出現(xiàn)的矛盾和糾紛需要教師、學校、家庭多方的共同努力，又由于目前大學生多數(shù)時間在學校生活，因此，在家長應盡的關(guān)注和努力之外，教師、學校更要采取各種有效的措施及時發(fā)現(xiàn)、化解這些矛盾。

首先，充分發(fā)揮學生輔導員的工作職能。輔導員主要負責學生的思想教育和管理工作，與學生接觸最多、聯(lián)系最密切，工作最具有直接性。輔導員要經(jīng)常深入學生之中，熟悉每個學生的特點，了解學生在人際交往中遇到的問題和異常狀況，將同學間、師生間的各種矛盾糾紛消除于初現(xiàn)。在處理矛盾糾紛時，輔導員不能帶有個人的偏見和情緒，在贏得學生的信任的前提下，以客觀、公正的態(tài)度解決矛盾，避免激化矛盾。其次，利用好學生干部和學生社團的優(yōu)勢。學生干部和學生社團植根于學生當中，能夠第一時間了解學生之間矛盾和糾紛的有關(guān)情況，在及時向老師和學校反映相關(guān)情況的同時，也可以通過談心、舉辦各種活動，起到化解矛盾的作用。最后，還要建立暢通的申訴渠道，保證學生在與同學發(fā)生糾紛及對于教師和學校所給予的處理和處分產(chǎn)生異議時，能夠通過正當、合理的途徑有效地表達自己的主張，防止其采取個人的暴力手段處理矛盾。

隨著我國高等教育大眾化、大學校園社會化程度的不斷增強，大學的象牙塔已經(jīng)從“天上”回到了“人間”。大學生這一迅速壯大的群體也不是只讀圣賢書的書生，他們所要面對的考驗和沖擊越來越多。社會上多元化價值取向的影響、貧富差距帶來的心理失衡、人際交往的復雜多面、感情生活的難以捉摸、就業(yè)的巨大壓力等一系列問題不時地襲擾著他們，使他們感到從未有過的迷失和困頓。家庭、學校和社會需要給予大學生必要和及時的理解與幫助，消減他們的情緒動蕩和心理問題，避免行為偏差。關(guān)注大學生身心發(fā)展，預防大學生犯罪，不僅是對人才的珍惜，也是社會的責任。

[1]吳鵬森.犯罪社會學[M].北京：中國審計出版社,2001.

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[責任編輯：姚 旺]

D917.1

A

1671-6531（2011）11-0001-03

陳桃，女，遼寧本溪人，長春教育學院政史地系講師。