賀蔡明，林霖

（1.臺州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，浙江臨海317000；2.臺州學(xué)院組織部，浙江臨海317000）

90后高校新生適應(yīng)期障礙與干預(yù)策略研究

賀蔡明1，林霖2

（1.臺州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，浙江臨海317000；2.臺州學(xué)院組織部，浙江臨海317000）

來自生活和學(xué)習(xí)上種種不適應(yīng)造成90后大學(xué)新生適應(yīng)期障礙.通過研究，總結(jié)出獨(dú)立人格、生活管理能力及為人處事能力的培養(yǎng)會促進(jìn)新生獨(dú)立生活能力的養(yǎng)成；加強(qiáng)專業(yè)教育，注重學(xué)習(xí)任務(wù)和方法引導(dǎo)及夯實(shí)專業(yè)內(nèi)涵可以幫助新生樹立正確的學(xué)習(xí)觀；此外，貧困生及其他問題學(xué)生也是需要重點(diǎn)關(guān)注的對象.

90后；高校新生；適應(yīng)期障礙；干預(yù)策略

胡錦濤總書記指出：“高校是培養(yǎng)人才的重要基地，必須把培養(yǎng)中國特色的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù).辦好高校，首先要解決好培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人這個問題”.新生穩(wěn)定工作往往是大學(xué)思政工作重中之重，因此，分析并解決90后新生的適應(yīng)問題，研究90后大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)癥，對癥下藥，有利于維護(hù)校園穩(wěn)定，創(chuàng)建和諧校園.

90后大學(xué)生指的是出生日期為1990年1月1日以后的在校大學(xué)生，第一批成規(guī)模入學(xué)時間為2008年，如今，他們已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)生的重要組成部分，他們大多數(shù)是獨(dú)生子女，一直生活在家長的呵護(hù)之下，因網(wǎng)絡(luò)文化的不斷滲透、商品種類空前豐富，成長環(huán)境的不斷變遷以及長期以來教育觀念的影響和高考分?jǐn)?shù)的壓力，使得他們不僅在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，在生活上更是養(yǎng)成了完全依賴家長的不良特征，常被媒體冠以“新新人類”之名.他們雖然在生理上漸趨成熟，但由于閱歷較淺，社會經(jīng)驗(yàn)相對不足，獨(dú)立生活能力不強(qiáng)，對自己缺乏正確而全面的認(rèn)識，易受到社會上流行的各種各樣思潮的沖擊，[1]一旦離開父母進(jìn)入大學(xué)，適應(yīng)新環(huán)境下的問題凸顯.

1 入學(xué)障礙表征及成因

90后自高中階段轉(zhuǎn)入大學(xué)階段，從以高考為指揮棒、由父母操辦除學(xué)習(xí)以外的所有生活事務(wù)的階段轉(zhuǎn)入以自主、自律和自立為主旋律的大學(xué)階段，在這樣的一個“斷乳期”，九零后學(xué)生學(xué)習(xí)和生活兩方面都面臨著巨大的轉(zhuǎn)變，在新環(huán)境下，他們在如下環(huán)境方面存在著適應(yīng)障礙：

1.1 生活環(huán)境難以適應(yīng)

1.1.1 集體生活經(jīng)驗(yàn)欠缺

大部分90后在家里過慣了獨(dú)居一室的生活，入校后，室友來自四面八方，面對群居生活，部分新生不能忍受他人的習(xí)俗或者不良習(xí)慣，也不喜歡本應(yīng)自我決定的作息時間被限制，缺乏與人相處的經(jīng)驗(yàn)，也不知道合理安排自己的空余時間，心理上表現(xiàn)為孤僻、冷漠，對新環(huán)境不適應(yīng).

1.1.2 自理能力欠缺

大多數(shù)新生的日常生活在家里由父母一手包辦，習(xí)慣了父母的悉心照顧，過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，更有甚者，連衣服、床單、被褥都不會洗或洗不干凈，生活等費(fèi)用都由父母掌管；而大學(xué)賦予個人更多獨(dú)立與自由的空間，從家長包辦到獨(dú)立自主，這是一個巨大的轉(zhuǎn)變，面臨獨(dú)自掌管包括經(jīng)濟(jì)大權(quán)的問題，開學(xué)時手頭突然就有了“巨資”，不清楚怎么合理消費(fèi)，形成開學(xué)時出手闊綽，而在學(xué)期末生活緊張、頭重腳輕的尷尬局面.

1.1.3 地理環(huán)境差異

來自四面八方的新生，個性習(xí)慣迥異，尤其是外地學(xué)生還有對水土、氣候、語言、飲食等方面的不適應(yīng).有的初來乍到就感到水土不服、身體不適，有的是同學(xué)間交流困難，聽課感覺吃力.在飲食方面，不適應(yīng)新環(huán)境下的口味外，還有潔癖、要開小灶等要求，會經(jīng)常想家，有的還想逃避，產(chǎn)生退學(xué)的念頭.

1.2 學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)障礙

1.2.1 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

中學(xué)六年，其學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，就是最終要在高考中取得高分，順利通過高考這座“獨(dú)木橋”.教師的任務(wù)是教，學(xué)生只要把握老師課堂上的具體內(nèi)容即可.在課堂上，學(xué)生并不是真正的主體，而是被動的“接收裝置”，知識層次單一，內(nèi)容基礎(chǔ)，然而學(xué)生卻習(xí)慣于這種“填鴨式”教學(xué)方法.

大學(xué)課堂課堂的講解更加自由、靈活，教學(xué)的內(nèi)容和方式跨度大、速度快、容量多，學(xué)生很難當(dāng)堂消化，需要在課下做很多功課；學(xué)習(xí)形式也擴(kuò)大到參加學(xué)術(shù)報告、查閱資料、外出考察、參觀實(shí)習(xí)等等.要求自行消化的時間明顯增多，新生不能立即適應(yīng)主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變.

1.2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失

中學(xué)老師及家長傾注全部精力促使孩子通過自身的刻苦努力考上理想的大學(xué)，通過十幾年思想的灌輸及學(xué)生個人的努力，填鴨式、逼迫式的教學(xué)方式的學(xué)生真正擠過了高考的獨(dú)木橋，待收到錄取通知書的時候，學(xué)生多年的奮斗目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，此時，多年來的夢想業(yè)已實(shí)現(xiàn).來大學(xué)做什么？今后畢業(yè)要成為什么樣的人？

90后還要面對大學(xué)擴(kuò)招之后，就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻的今天，在“學(xué)習(xí)無用論”觀念的深刻影響下，在缺乏高中時代老師及家長嚴(yán)厲的管教的情況下，在相對寬松的新環(huán)境里，大多數(shù)新生發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活很自由，失去了學(xué)習(xí)的方向和動力，迷茫、無助、不知所措.

1.2.3 對所學(xué)專業(yè)的盲目

學(xué)生在填報高考志愿時，并不十分清楚自己所報考專業(yè)的特色及社會價值，甚至不清楚自己真正喜歡什么專業(yè)，部分學(xué)生報專業(yè)時完全是按照家長的意愿填報.入學(xué)后，對所學(xué)專業(yè)不了解、不滿意，服從調(diào)劑的學(xué)生不在少數(shù)，但在父母及其他對其影響力較大的人的影響下，又不得不繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí).面對專業(yè)困境，有的采取消極對待的態(tài)度，甚至選擇退學(xué).

此外，調(diào)劑專業(yè)、就業(yè)狀況也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，未轉(zhuǎn)成功的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)動力，另外，其他同學(xué)受到轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)的負(fù)面影響也較大，使得學(xué)生群體出現(xiàn)了不同程度的對專業(yè)不滿意的現(xiàn)象，從而憂心忡忡、情緒低落，產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)專業(yè)的抵觸情緒，甚至是焦慮和迷茫，帶來的后果往往是學(xué)習(xí)成績差、人際關(guān)系緊張、心情壓抑等，一蹶不振.

2 引導(dǎo)干預(yù)策略

2.1 促進(jìn)新生獨(dú)立能力的養(yǎng)成

2.1.1 獨(dú)立人格是獨(dú)立能力養(yǎng)成的先決條件

人格即個人是受外界影響的個性與行動導(dǎo)向；大學(xué)生的獨(dú)立人格，要符合特定社會要求的知識、技能、價值觀和行為模式，成為獨(dú)立的社會成員并履行其社會職責(zé)的社會化過程.[2]“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，因而這個能力首先要在大學(xué)中養(yǎng)成，獨(dú)立的人格，是培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立能力的先決條件.一是建立正確的世界觀，公正客觀看待社會各種人和現(xiàn)象，既不過于樂觀理想，也不過于悲觀失望；二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的見解，無論是成為獨(dú)立的社會的人還是發(fā)表各類觀點(diǎn)，都需要有獨(dú)到的觀點(diǎn)，因此，通過課堂及課外活動各類方式來激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力不容忽視.三是培養(yǎng)過硬的心理素質(zhì)，誠然，學(xué)習(xí)、生活不總是一帆風(fēng)順的，要培養(yǎng)學(xué)生既不妄自菲薄，也不盲目自負(fù)的心態(tài)，讓學(xué)生順應(yīng)逆境，正確看待挫折，健康成長.

2.1.2 生活管理能力是獨(dú)立能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)

90后遠(yuǎn)離親人的細(xì)心照顧，來到陌生的環(huán)境，與素不相識的新同學(xué)開始了集體生活.要照顧好自己的生活起居，要管理好父母交給自己的一筆“龐大”的生活費(fèi)，這是工作之前開始獨(dú)立生活的預(yù)演.因此，首先，要培養(yǎng)好學(xué)生日常的生活技能.如洗衣服、打掃衛(wèi)生、整理內(nèi)務(wù)等等，通過開展寢室設(shè)計大賽等活動，增加軍訓(xùn)內(nèi)務(wù)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，加大對寢室衛(wèi)生督查力度等等，提高學(xué)生日常的自理技能.其次，鼓勵學(xué)生積極參加志愿者、義工、社會實(shí)踐及勤工儉學(xué)活動，讓學(xué)生早日體驗(yàn)到以自己的勞動獲取報酬的辛苦和樂趣，在培養(yǎng)基本生存的技能，也能提高對社會的認(rèn)識層次.最后，還要讓學(xué)生學(xué)會理財，有計劃地學(xué)會合理分配生活費(fèi)用.

2.1.3 為人、處事能力的培養(yǎng)是發(fā)展的必要條件

與人打交道，處理包括工作、學(xué)習(xí)及生活等各項(xiàng)事務(wù)所需要的綜合能力，是學(xué)生是實(shí)現(xiàn)自我成長和可持續(xù)發(fā)展的必要條件.首先是要學(xué)會與人有效地溝通，學(xué)會尊重，學(xué)會理解，學(xué)會傾聽，才能達(dá)到良好的溝通效果.其次是養(yǎng)成換位思考的習(xí)慣，克服獨(dú)生子女以自我為中心的定勢思維，在平等公平的條件下，站在別人的角度強(qiáng)調(diào)替他人著想.最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)，從哲學(xué)的高度出發(fā)，獨(dú)立分析問題，獨(dú)立妥善處理各項(xiàng)事務(wù).

2.2 引導(dǎo)新生樹立正確的學(xué)習(xí)觀

2.2.1 加強(qiáng)專業(yè)知識教育，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感

通過邀請學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域權(quán)威專家給新生做專業(yè)教育、專業(yè)老師介紹專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、學(xué)習(xí)方法及就業(yè)前景等等，闡述專業(yè)現(xiàn)狀，描繪發(fā)展前景，面對面相互問答的形式，讓新生增進(jìn)對專業(yè)方面的了解，增加對本專業(yè)的興趣，更能進(jìn)一步樹立職業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，從而安于專業(yè)，愿意鉆研，實(shí)現(xiàn)及早主動地適應(yīng)大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí).

2.2.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)和方法引導(dǎo)，及早適應(yīng)大學(xué)模式

新生入學(xué)教育中，始業(yè)教育關(guān)鍵是至關(guān)重要的一環(huán)，要及早滲透學(xué)習(xí)方法的教育，通過任課教師言傳身教，優(yōu)秀學(xué)生現(xiàn)身說法，召開新老生交流會，介紹大學(xué)學(xué)習(xí)的一般過程，對比各種適合不同新生的學(xué)習(xí)方法，甚至采取幫助新生開展學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)計劃的制定、做好大學(xué)職業(yè)規(guī)劃等措施，使新生感到學(xué)習(xí)仍然是大學(xué)生活中一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容，讓新生建立自主學(xué)習(xí)的意識，通過介紹，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)觸類旁通的能力，為今后個人的發(fā)展奠定基礎(chǔ).2.2.3夯實(shí)專業(yè)內(nèi)涵，增強(qiáng)服務(wù)性、應(yīng)用型能力

就業(yè)情況決定專業(yè)冷熱.在各個高校在加快學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的同時，瞄準(zhǔn)企業(yè)用人需求，開展校企合作模式則是近年來高校探索產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)方式的有益探索.一是企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)生所學(xué)相結(jié)合，二是企業(yè)難題與高?？蒲蟹较蛳嘟Y(jié)合，三是培養(yǎng)人才與企業(yè)所需相結(jié)合，既搞活了學(xué)術(shù)研究，又發(fā)展了學(xué)科，還帶動了學(xué)生的就業(yè).

2.3 關(guān)注困難群體

新生入學(xué)需要適應(yīng)大學(xué)生活，首先需要在心理上適應(yīng)校園群居、集體生活、個性迥異等環(huán)境，因而，管理者應(yīng)當(dāng)特別重視關(guān)注貧困生和心理上有突出問題的學(xué)生，幫助他們化解實(shí)際困難，以保證校園和諧穩(wěn)定.

2.3.1 積極引導(dǎo)貧困生積極向上，正視“窮”境

大多數(shù)貧困生責(zé)任心強(qiáng)，能吃苦耐勞，有著較強(qiáng)的自立精神，因此，要通過各種途徑，充分引導(dǎo)貧苦生認(rèn)識和利用自身優(yōu)勢，認(rèn)識到“貧困不是我的錯”，在精神上不斷激勵他們：一是正確對待貧困，樹立遠(yuǎn)大理想，把握正確的人生觀和價值觀，實(shí)現(xiàn)自我成長成才；二是發(fā)掘貧苦生優(yōu)秀品質(zhì)，通過樹立“自強(qiáng)之星”，大力宣傳典型，以榜樣的力量勉勵他們發(fā)揚(yáng)艱苦樸素、自強(qiáng)自立的精神，從而正確認(rèn)識貧困群體，認(rèn)識自我，不斷完善自我.

2.3.2 切實(shí)用好各項(xiàng)激勵政策，實(shí)施貧困生感恩教育

各級勵志獎學(xué)金、助學(xué)金，勤工儉學(xué)，學(xué)費(fèi)減免政策及各種社會資助基金，這些都是鼓勵貧困生的具體措施，充分體現(xiàn)了從國家到地方政府、企業(yè)及其他形式的資助者對貧困生個人的關(guān)愛.學(xué)會感恩，是一個大學(xué)生，尤其是一個貧困生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)之一，學(xué)校要通過校園廣播、電視、橫幅及網(wǎng)絡(luò)等形式營造濃厚的感恩氛圍，將感恩教育融入到德育體系中，實(shí)現(xiàn)常規(guī)化、日?；屫毨浞纸邮芨腥竞徒逃?，從而牢固樹立感恩意識，摒棄“接受資助是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然”的自私想法.

2.3.3 建立心理預(yù)警機(jī)制，排查其他問題學(xué)生

建立心理健康檔案，建立有效反饋機(jī)制，及時把握貧困生心理健康動態(tài)，將心理問題消滅于萌芽狀態(tài).一是建立有效的應(yīng)急機(jī)制，面臨突如其來的狀況，以專業(yè)化的心理危機(jī)干預(yù)方案快速介入，力挽狂瀾，從而在真正意義上迅速、專業(yè)、有效地處理突發(fā)狀況；二是構(gòu)建有效的心理危機(jī)調(diào)控網(wǎng)絡(luò)，心理危機(jī)信息初露端倪，則其身邊的人要在第一時間做好疏通和開導(dǎo)工作，并及時將情況反饋給輔導(dǎo)員、班主任，以便進(jìn)一步展開下一步工作；三是及時做好生情的深入了解工作，輔導(dǎo)員、班主任及班委及時走進(jìn)學(xué)生，主動排查行為怪異、性格孤僻及其他反常的學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)問題.四是建立健全貧困生心理健康檔案，對此類群體予以密切關(guān)注.

〔1〕陳杰峰.當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2005(18):35-37.

〔2〕劉丹,高捷.大學(xué)生獨(dú)立生活能力調(diào)查[J].黑龍江史志，2010(9):190-191.

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1673-260X（2011）01-0067-03

臺州學(xué)院校立課題（09JY08）