謝納澤

（河南大學(xué)黨委宣傳部，河南開封475001）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題與對(duì)策探討

謝納澤

（河南大學(xué)黨委宣傳部，河南開封475001）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是高等教育落實(shí)“建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略部署的理性選擇和必然要求，是高校堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的根本指針和重要內(nèi)容.針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題，提出進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思路.

大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；對(duì)策

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是高等教育落實(shí)“建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略部署的理性選擇和必然要求，是高校堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的根本指針和重要內(nèi)容.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（1010-2020年）再次強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”.高校在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力方面擔(dān)負(fù)著極其重要的職責(zé)，應(yīng)站在貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的高度，把培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，能夠創(chuàng)造工作崗位的畢業(yè)生作為己任，努力有所作為.本文分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見.

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

1．1 主觀認(rèn)識(shí)偏差

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，雖然有越來(lái)越多的專家、學(xué)者開始在這一領(lǐng)域進(jìn)行探索和研究，但并沒有形成一套適合我國(guó)國(guó)情與教育發(fā)展現(xiàn)狀的行之有效的方案.高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面還存在一些認(rèn)識(shí)偏差，例如，絕大多數(shù)高校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)看成高等教育主流教育體系的一部分；在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中，還沒有把創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神作為一種需要大學(xué)生在教育中必須獲取的意識(shí)和行為特性；相當(dāng)一部分教師、學(xué)生家長(zhǎng)和大學(xué)生自身都認(rèn)為只有到機(jī)關(guān)事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)得到一份穩(wěn)定的工作才叫就業(yè)，創(chuàng)業(yè)不是就業(yè)，創(chuàng)業(yè)只是在“無(wú)業(yè)可就”的情況下的一種無(wú)奈選擇；創(chuàng)業(yè)只屬于少數(shù)精英；只有成就一番事業(yè)才是創(chuàng)業(yè)，“小打小鬧”算不上創(chuàng)業(yè)，等等，這些片面認(rèn)識(shí)嚴(yán)重影響和制約了高校創(chuàng)業(yè)教育的開展和大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情.

1．2 教育教學(xué)改革滯后

現(xiàn)代社會(huì)所青睞的人才不再是專業(yè)定向、意識(shí)定態(tài)、思維定勢(shì)、技能定型的人，而是具備寬泛專業(yè)基礎(chǔ)、適應(yīng)多變競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)、敢于獨(dú)立創(chuàng)新等素質(zhì)潛能的人才，這已是公認(rèn)的事實(shí).而另一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是，我國(guó)的高等教育與社會(huì)實(shí)際需要相脫節(jié)，很多教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一，雖然多媒體教學(xué)已日漸普及，但相當(dāng)一部分教師的課件只是自己的教學(xué)過程或教案的翻版，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)律性認(rèn)識(shí)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求.因此，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，改革質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量.

1．3 實(shí)踐環(huán)節(jié)待完善

創(chuàng)業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是在相當(dāng)多的高校，創(chuàng)業(yè)教育還僅限于理論教育，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的穩(wěn)定載體、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地匱乏.雖然少數(shù)高校建立有“創(chuàng)業(yè)一條街”、大學(xué)生食堂、書報(bào)亭，但能夠提供的崗位非常有限，且過于關(guān)注一時(shí)的投入產(chǎn)出，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，缺少專業(yè)化的指導(dǎo)，“實(shí)戰(zhàn)”作用、實(shí)踐平臺(tái)作用沒有充分發(fā)揮.大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等創(chuàng)業(yè)教育賽事，雖然能讓部分學(xué)生在撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的過程中，通過市場(chǎng)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、營(yíng)銷策劃、戰(zhàn)略分析等，體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱辛，明白創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵，掌握創(chuàng)業(yè)的某些技能，但帶有很強(qiáng)的精英化痕跡，且很多項(xiàng)目并沒真正投入實(shí)踐，僅僅是紙上談兵，數(shù)據(jù)的來(lái)源也沒有通過真正的市場(chǎng)調(diào)查.

1．4 創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的一種素質(zhì)教育，這就決定了創(chuàng)業(yè)教育教師的勞動(dòng)特點(diǎn)有別于其他教師，創(chuàng)業(yè)教育教師必須具備較高的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，又有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的“雙師”型教師.在應(yīng)試教育之下，我國(guó)高校的教師大多是“教書匠”或讀書型的，缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn).高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育教師也大多是“自學(xué)成才”，是理論上的“高人”，實(shí)踐上的“矮子”，市場(chǎng)上的“盲人”，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)難有實(shí)質(zhì)性、針對(duì)性的指導(dǎo).

2 加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本思路

2．1 更新育人觀念

正如有一句話講到，不要問自己能不能，要問自己要不要，想不想.成功學(xué)的創(chuàng)始人拿破倫·希爾博士也曾說過：“世界上一切的財(cái)富和一切的成功都始于一個(gè)人觀念的轉(zhuǎn)變”.人的行為取決于人的觀念或認(rèn)識(shí).開展創(chuàng)業(yè)教育首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人觀念和就業(yè)觀念，樹立新的教育觀、課程觀、質(zhì)量觀、價(jià)值觀、師生觀.創(chuàng)業(yè)是新時(shí)期的主旋律，創(chuàng)業(yè)者是新時(shí)期的先進(jìn)分子，高校要切實(shí)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性、必要性和緊迫性，把創(chuàng)業(yè)教育納入高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系之中，全面推進(jìn)，系統(tǒng)實(shí)施.要真正認(rèn)識(shí)到書本知識(shí)是知識(shí),實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)是更重要的知識(shí)；上課讀書是學(xué)業(yè),實(shí)踐訓(xùn)練是更重要的學(xué)業(yè)；理論知識(shí)學(xué)得扎實(shí)的學(xué)生值得表?yè)P(yáng)，實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生更值得肯定；考試成績(jī)好的學(xué)生是好學(xué)生，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成功的學(xué)生是更好的學(xué)生；成功就業(yè)的學(xué)生是好學(xué)生，創(chuàng)業(yè)是更高層次的就業(yè)，創(chuàng)業(yè)的學(xué)生更是人才.既要重視知識(shí)的傳承，重視一點(diǎn)一滴的積累，更要鼓勵(lì)學(xué)生追求真理，敢為人先，勇于創(chuàng)新；既要用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)武裝學(xué)生頭腦，又要著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力；大學(xué)生能否創(chuàng)業(yè)不只是學(xué)生自己的私事，更是高校的責(zé)任和使命.創(chuàng)業(yè)是時(shí)代對(duì)大學(xué)生的期待和呼喚，是大學(xué)生提升自身價(jià)值的現(xiàn)實(shí)需要，高校不僅要培養(yǎng)“繼承型”、“就業(yè)型”人才，更要培養(yǎng)“創(chuàng)造型”、“創(chuàng)業(yè)型”人才；既要引導(dǎo)學(xué)生保持積極進(jìn)取、樂觀向上的精神狀態(tài)，也要塑造學(xué)生勇于直面人生、正視挫折的英雄氣慨.

2．2 深化教育教學(xué)改革

創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)需要進(jìn)取的精神和頑強(qiáng)的意志，創(chuàng)業(yè)更需要文化、知識(shí)、技能和智慧.高校要大力深化教育教學(xué)改革，構(gòu)建有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的課程體系、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，不斷提高教學(xué)質(zhì)量.一是優(yōu)化課程體系.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，加強(qiáng)人文教育與專業(yè)教育的融合，為學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)型的知識(shí)結(jié)構(gòu)提供教學(xué)支撐.加強(qiáng)實(shí)際能力訓(xùn)練，減少理論性內(nèi)容比重，提高學(xué)生研究解決實(shí)際問題的能力.注重學(xué)科前沿知識(shí)的補(bǔ)充，把新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備引入課堂，用現(xiàn)代科技知識(shí)和最新成果豐富課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，努力在有限的課時(shí)內(nèi)向?qū)W生傳授最有價(jià)值的知識(shí).二是創(chuàng)新教學(xué)方法.倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí).尊重學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展.積極開展師生之間的交流、互動(dòng)，理論與實(shí)踐的結(jié)合、互融，依據(jù)課程的內(nèi)容和對(duì)象，運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，開展多種形式的改革實(shí)驗(yàn)，以優(yōu)化教學(xué)效果，提高實(shí)效性.三是完善教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系.實(shí)行關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)方式，將考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)定位于引導(dǎo)學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)、注重研究性學(xué)習(xí)、注重有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方面.考核評(píng)價(jià)形式方式也要由單一卷面考核向多元考核體系的轉(zhuǎn)變，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，自主自立、努力成才.

2．3 搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

“天下之事，聞?wù)卟蝗缫娬咧疄樵?，見者不如居者知之為盡.”實(shí)踐是聯(lián)系“知”與“行”的橋梁，是促進(jìn)由“知”到“行”的轉(zhuǎn)化途徑.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).創(chuàng)業(yè)能力不是教出來(lái)的，而是練出來(lái)的，需要在做中學(xué)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)過程中發(fā)揮著不可替代的作用.無(wú)論是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，還是系統(tǒng)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，都要經(jīng)過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)才能轉(zhuǎn)變成為實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力.創(chuàng)業(yè)所不可或缺的客戶關(guān)系、商業(yè)網(wǎng)絡(luò)更是課堂教學(xué)、考試中無(wú)法獲得的.創(chuàng)業(yè)能力只能在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中形成和發(fā)展.因此，學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐平臺(tái)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，給學(xué)生提供嘗試體驗(yàn)機(jī)會(huì)，提供“荷槍實(shí)彈”的訓(xùn)練，讓大學(xué)生在特定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)情境中，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過程，積累創(chuàng)業(yè)“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力.

有條件的高?？蓢L試建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室（工作室），把學(xué)生按照“虛擬公司”的形式組織起來(lái)，在公司中輪流擔(dān)任不同角色，掌握公司運(yùn)作套路，提高在實(shí)際操作中解決各類突發(fā)事件的能力.還可積極尋求與政府、企業(yè)的合作，通過各種渠道整合社會(huì)資源，設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金”、創(chuàng)辦高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)，建立師生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，讓園區(qū)成為師生創(chuàng)業(yè)的“孵化器”.

2．4 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)下大力氣加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極創(chuàng)造條件讓老師走出去，開闊眼界，更新觀念，增長(zhǎng)見識(shí)，拓寬育人思路.激勵(lì)教師投身經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，參與行業(yè)、企業(yè)、科研院所的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)行定崗定位的專項(xiàng)訓(xùn)練，以增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尋求專業(yè)靈感，提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)和能力.同時(shí)，鼓勵(lì)教師到市場(chǎng)作兼職，開展橫向科研合作、聯(lián)合攻關(guān)，通過科技咨詢、技術(shù)入股等方式，在服務(wù)地方、企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的實(shí)踐中，強(qiáng)化自身的市場(chǎng)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí).甚至可以有計(jì)劃的選派有潛力的教師開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐.高校要在教師考核、職稱評(píng)定、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等方面給予政策支持，定期組織教師培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)和交流，不斷提高教師研究創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力水平.

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，還要積極拓寬師資來(lái)源.積極從政府部門、工商企業(yè)選聘一定數(shù)量的教師，承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，他們豐富的經(jīng)歷、親身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、與社會(huì)各界廣泛的聯(lián)系等，無(wú)疑是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育非常寶貴的資源，他們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生全面、自由、協(xié)調(diào)發(fā)展方面，具有一般教授無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì).例如，德國(guó)十分重視高校教師的選拔，工科類教授要在全國(guó)、全世界范圍內(nèi)公開選拔，要求具有博士學(xué)位，在高校以外有五年工作經(jīng)歷，做過技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的人才有資格成為教師.韓國(guó)很多大學(xué)實(shí)施專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍建設(shè)模式，有30%以上的師資來(lái)源于校外國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位一線的專業(yè)人士.

2．5 開展創(chuàng)業(yè)專題教育

開展創(chuàng)業(yè)專題教育是啟迪學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的有效途徑.一是把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，積極開發(fā)蘊(yùn)藏于專業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)業(yè)教育資源，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的交叉融合.同時(shí)，可開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)、“小本創(chuàng)業(yè)”等創(chuàng)業(yè)教育學(xué)

科公共選修課，根據(jù)在校大學(xué)生的實(shí)際，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的條件準(zhǔn)備、知識(shí)儲(chǔ)備、政策解讀、機(jī)會(huì)尋找、項(xiàng)目篩選、企業(yè)運(yùn)作、案例分析等知識(shí)培訓(xùn)，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，獲取創(chuàng)業(yè)所需的基本常識(shí).例如，中國(guó)人民大學(xué)強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，開設(shè)“企業(yè)家精神”、“風(fēng)險(xiǎn)投資”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，就是一種有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式.有條件的高校還可設(shè)立創(chuàng)業(yè)咨詢室，開展創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬等，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)服務(wù)的針對(duì)性和實(shí)效性.二是把創(chuàng)業(yè)教育滲透到校園文化活動(dòng)之中.積極開展豐富多彩的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育系列活動(dòng)，營(yíng)造良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)和社會(huì)的需要、個(gè)人的興趣、知識(shí)的發(fā)展，能力和素質(zhì)的提高更好地結(jié)合起來(lái)，盡可能得到全方面的發(fā)展.邀請(qǐng)企業(yè)家、優(yōu)秀校友，特別是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功典型，與大學(xué)生“面對(duì)面”，分享創(chuàng)業(yè)的奮斗歷程，現(xiàn)身說法，給聽者以學(xué)習(xí)、研究、思考、

創(chuàng)業(yè)方法論上的啟迪.也可以組織學(xué)生參觀創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)感.總之，讓大學(xué)生在充滿科學(xué)精神，洋溢著創(chuàng)業(yè)激情的校園文化氛圍中，隨時(shí)隨地受到耳濡目染、潛移默化的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的熏陶，從而正確認(rèn)識(shí)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，樹立不怨、不等、不靠的就業(yè)心態(tài)，堅(jiān)定自主創(chuàng)業(yè)的信念.

〔1〕王保義．試論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J]．黑龍江高教研究，2004(2)．

〔2〕趙磊．論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J]．中國(guó)成人教育，2007(8)．

〔3〕賈少華．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的獲得——對(duì)浙江義烏創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)實(shí)踐調(diào)查的啟示和思考[J]．中國(guó)高教研究，2008(7)．

〔4〕國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）培訓(xùn)教材[M]．北京：開明出版社，2010．

〔5〕曹勝利，雷家骕．中國(guó)高校需要怎樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[N]．中國(guó)教育報(bào)，2010-01-13．

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G412

A

1673-260X（2011）01-0173-03

河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“以創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)能力問題研究”（2010-GH-027）、河南大學(xué)第九批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)生‘三創(chuàng)’（即創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”的階段性研究成果之一