閆會莉

(西南大學(xué)教育學(xué)院，重慶 北碚400715)

大學(xué)生生命教育策略探析

閆會莉

(西南大學(xué)教育學(xué)院，重慶 北碚400715)

大學(xué)生自殺和校園暴力不斷發(fā)生在天之驕子的象牙塔內(nèi)，因此，對大學(xué)生這種生命意識淡漠現(xiàn)象僅作心理化的理解和處理不能從根本上解決問題。心理問題只是表面現(xiàn)象,對生命缺乏尊重,生命意義缺失和生命關(guān)懷的缺位才是其深層原因,生命價值教育已刻不容緩。本文試圖通過樹立生命教育意識和全人觀念，提倡開設(shè)感恩教育、挫折教育等課程和講座來加強(qiáng)校園文化建設(shè),提高大學(xué)生生命意識。

生命；生命價值觀；生命教育

近年來，我國大學(xué)校園中自殺及傷害他人事件不斷發(fā)生，這引起了教育界乃至全社會的廣泛關(guān)注，也引發(fā)了人們對高等教育質(zhì)量與價值尤其是道德教育效果的質(zhì)疑。這些大學(xué)生對生命的漠視，使人們開始重新反思教育的功能以及教育和生命的關(guān)系。教育作為一種培養(yǎng)人的活動,是以人的生命為基礎(chǔ)的，離開了人的生命,教育就成了無源之水，無本之木。教育因為生命而存在，生命的生長需要才是教育的基本內(nèi)容[1]。

1 大學(xué)生自殺現(xiàn)象的現(xiàn)狀分析

據(jù)網(wǎng)上相關(guān)資料顯示：大學(xué)生自殺事件2002年29起，19人死亡；2004年 6 8起,48人死亡；2005年至2006年增加至130多起。2007年5月的某一周，清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國人民大學(xué)四所名牌高校接連發(fā)生自殺事件，在北京這一周被稱為 “自殺周”。2008年上海發(fā)生大學(xué)生自殺事件23起,19人死亡。大學(xué)生自殺的數(shù)目如此之多,令人觸目驚心,與此同時人們也忍不住問:“當(dāng)今的大學(xué)生到底怎么了?”

大學(xué)生自殺的因素很多，也十分復(fù)雜。當(dāng)前導(dǎo)致大學(xué)生自殺的重要原因是學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力的不斷增加。從自殺的角度看,生命與生活之間的緊張是人生存在的一個基本問題，生命是生活的基礎(chǔ)，生活是生命的體現(xiàn)，兩者應(yīng)是合二為一的。可是在人的現(xiàn)實生命中，生命與生活經(jīng)常發(fā)生摩擦和矛盾，形成一種內(nèi)在的緊張。生活中人們常常對生命產(chǎn)生困惑，甚至不明白自己為何而活,尤其對于那些只知道消費而沒有任何社會壓力的大學(xué)生更是如此。越來越多的大學(xué)生沒有遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，只追求現(xiàn)時的享受，追求“如何生活”，卻不曉得自己“為何生活”。在他們的意識中，生活狀態(tài)的好壞遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于生命的存在，就這樣，人的生命的終極意義被否定，生命的神圣性也結(jié)束了，自然而然,“活著”也不再具有它所獨特的意義，死去似乎也不再令人惋惜。

2 大學(xué)生生命教育不容忽視

大學(xué)生漠視崇高而偉大的生命，原因肯定有很多，筆者認(rèn)為，最根本的原因應(yīng)歸結(jié)于當(dāng)代大學(xué)生缺乏生命教育從而導(dǎo)致生命意識的缺失。他們不能激活與形成對自身、對他人和對其他生命的尊重、熱愛和敬畏之情,也沒有培養(yǎng)出對個人、家庭、社會應(yīng)有的責(zé)任感。葉瀾說：“人的生命是教育學(xué)的基石，生命是教育學(xué)思考的原點。”[2]學(xué)者張必中也有同樣道理的一句話：“生命教育是教育的元基點，沒有生命談什么教育?！盵3]

“生命教育”的思想及概念來源于西方，1968年美國人杰·唐納·華特士最早提出生命教育的問題。西方國家的很多高校都開設(shè)有生命教育的課程，而且有專門的機(jī)構(gòu)和組織對學(xué)生進(jìn)行生命價值觀的教育。當(dāng)前，我國高校對大學(xué)生進(jìn)行生命教育的工作也已經(jīng)啟動,但這一工作開展的還不夠全面。大學(xué)校園里頻頻發(fā)生的學(xué)生自殺、他殺等暴力事件為我們提出了一個迫在眉睫的研究課題：如何有效地在大學(xué)生中開展科學(xué)的生命價值觀教育。相關(guān)調(diào)查表明，大學(xué)生已成為心理危機(jī)和心理問題的高發(fā)人群，學(xué)業(yè)、戀愛、就業(yè)等諸多因素可能引起他們心理狀態(tài)的失衡，發(fā)生自殺事件?？梢哉f，如果這一現(xiàn)象不能得到有效扼制，和諧校園、和諧社會的構(gòu)建只是一句空話。要減少甚至消除這一現(xiàn)象除了應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的心理干預(yù)機(jī)制外,另一個很重要的手段就是加強(qiáng)對大學(xué)生的生命價值觀教育。

3 大學(xué)生生命教育策略的提出

一部分大學(xué)生由于生命價值的缺失,使得他們在遭遇學(xué)業(yè)、就業(yè)等外在壓力以及情感、人際困惑的時候,常常會感到內(nèi)心迷茫,無所適從。許多學(xué)校通過設(shè)立心理咨詢室來幫助學(xué)生解決心理問題，但從本質(zhì)上來講，他們的心理問題是由于缺乏對自然、對社會和對自我的正確認(rèn)識，缺乏對生命和生活的敬重。他們無法在生命最需要力量的時候展示自己的力量。所以說，建構(gòu)有效而科學(xué)的生命教育策略是一個系統(tǒng)的、整體的長期工程，結(jié)合大學(xué)生生命價值觀的現(xiàn)狀及存在的主要問題,筆者對大學(xué)生生命教育的策略提出了初步設(shè)想。

3.1 樹立生命教育意識和全人觀念

如果只把教育作為學(xué)生獲得知識和生存競爭的工具，那么生命教育和全人教育就會自然而然地成為教育的盲點，這樣就致使一部分學(xué)生缺乏基本的生命意識，不懂得珍惜自己及他人的生命,或者僅從功利的角度來審視生命。學(xué)生是有思想、有情感、有需求的活生生的人,不能僅僅把他們當(dāng)作是學(xué)習(xí)的機(jī)器和生存競爭的工具,應(yīng)該使他們在德、智、體、美和勞動教育等方面都得到發(fā)展,成為一個真正的、有尊嚴(yán)、有價值的人，這是教育的生命意識和全人教育觀念的體現(xiàn)?！皣H21世紀(jì)教育委員會”在1996年向聯(lián)合國教科文組織提交的 《教育——財富蘊藏其中》報告指出:“教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個人的全面發(fā)展,即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責(zé)任感、精神價值等方面的發(fā)展。應(yīng)該使每個人尤其借助于青年時代所受的教育，能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以使由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認(rèn)為應(yīng)該做的事情?！盵4]

3.2 強(qiáng)化感恩教育

感恩教育是教育者運用一定的方法和手段,對受教育者有目的、有步驟地進(jìn)行影響,使受教育者懂得知恩、感恩、報恩、施恩的活動。這不僅僅是一種以情動情的情感教育和以德報德的道德教育，更是一種以人性喚起人性的人文教育。我們從小飽受家人、親友、同學(xué)、同事、國家、民族和大自然的恩賜，我們的個體生命并不完全屬于我們自己，也屬于他人，屬于社會，我們的生死也與他們息息相關(guān)。如果漠視生命,選擇輕生不僅會給社會留下遺憾,也會給家人和親友帶來無盡的悲痛,這是自私的表現(xiàn)。一個人不僅要知恩圖報、感恩戴德,還要施恩不圖回報,達(dá)到更高的人生境界。應(yīng)該說,我們不僅為自己生,也為他人生。在這個飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會,大學(xué)生的社會成長成本在迅速攀升，我們更要經(jīng)營、規(guī)劃好自己的人生。如果大學(xué)生真正珍惜自己所處的生存環(huán)境,懂得理解生命、尊重自己、關(guān)愛他人，那么在他們周圍彌漫的挫折感和無助感也不會這么深,自然而然，當(dāng)今大學(xué)生的自殺率也不會有如此之高。

3.3 加強(qiáng)挫折教育

挫折教育是教育者針對受教育者的實際情況，有意識地利用已有困難或進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),使受教育者通過自身提高心理承受能力和耐挫折能力的一種實踐活動。挫折是一種正常的、普遍的社會現(xiàn)象和心理體驗,是人生發(fā)展的必經(jīng)階段,關(guān)鍵在于我們?nèi)绾蚊鎸?。處理好挫?就會越挫越勇,使挫折成為個體走向成功的契機(jī)；反之,就會怨天尤人,影響學(xué)習(xí)和工作,不利于個人的健康成長。大學(xué)生未曾涉入社會,大多一帆風(fēng)順,沒有社會經(jīng)驗和生活閱歷，害怕失敗和挫折,一旦遇到挫折和失敗就感到無所適從。然而任何事情都不可能是永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順的，這就需要我們經(jīng)過多次嘗試、不斷努力，才能達(dá)到盡善盡美的境界。因此，大學(xué)生要加強(qiáng)挫折教育，要從思想上充分認(rèn)識到挫折是不可避免的,它是大學(xué)生走向成熟的必需品，每個人都要有足夠的心理準(zhǔn)備，積極坦然地面對挫折，而不能用自殺來逃避挫折。

總之,培養(yǎng)合格的高質(zhì)量人才、構(gòu)建和諧社會,就必須對大學(xué)生進(jìn)行生命教育，這也是現(xiàn)階段高等教育所面臨的一項重要課題。我們期待通過我們的努力,讓每一個生命都燦爛，讓大學(xué)生健康、幸福地生活在大學(xué)校園中。

[1]馮建軍.生命與教育[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004:2.

[2]葉瀾．為“生命·實踐教育學(xué)派”的創(chuàng)建而努力—葉瀾教授訪談錄[J]．教育研究，2004，(2)：33-37.

[3]張必中．非典給教育的警示[N]．光明日報，2003-05-15．

[4]嚴(yán)海波.不能承愛的生命之重——從生命教育的缺失看大學(xué)生自殺[J].社會工作,2007(12).

[5]王北生,趙云紅．從焦慮視角探尋與解讀生命教育[J]．中國教育學(xué)刊，2004，(2)

[6]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存:教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996.

[7]許海元,張艷紅,付海玲.大學(xué)生生命意識及生命價值取向?qū)嵶C研究[J].高教探索,2009，(1).

[8]劉鐵芳.現(xiàn)代教育的生命關(guān)懷[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

A Study on Life Education Strategy of University Student

YAN Huili
（College of Education of Southwest University，Chongqing 400715，China）

Undergraduates suicide and campus violence are happening in University Campus.The psychologized on the phenomenon of the University Students sense of indifference to life can’t solve the problem radically.Psychological problems just superficial phenomena,lacking of respect toward life,losing the meaning in life and lacking the concern for life are the underlying cause,education of life values is of great urgency.This paper through building the sense of life and holistic,set up curriculum and lecture about thanksgiving education and frustration education to enhance the campus culture construction and increase the undergraduate’s life consciousness.

life； the value of life； life education

G446

A

1674－5787（2011）04－0106－02

2011-03-20

閆會莉（1984—）女，河南新鄉(xiāng)人，西南大學(xué)教育學(xué)院2009級教育學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生。

責(zé)任編輯 閆桂萍