來金明

（長春工業(yè)大學(xué)，吉林 長春 130111）

有效運(yùn)用教學(xué)策略提高學(xué)生英語聽力水平

來金明

（長春工業(yè)大學(xué)，吉林 長春 130111）

聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。近年來，聽力測試在大學(xué)英語四、六級考試新題型中所占比例大大增加，如何提高學(xué)生聽力水平已經(jīng)成為英語教學(xué)的一個重要問題。教師應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將會有助于學(xué)生聽力水平的提高。

教學(xué)策略；大學(xué)英語聽力；對策分析

“聽”作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往頻繁的今天更具重要意義。[1]近年來，聽力測試在大學(xué)英語四、六級考試新題型中所占比例大大增加，如何提高學(xué)生聽力水平已經(jīng)成為英語教學(xué)的一個重要問題。

一、影響聽力的主要因素

一方面，聽者的心理因素會影響英語聽力的教學(xué)效果。比如，由于考試等壓力，一些學(xué)生在聽力課上渴望聽懂每一個段落和句子，甚至精確到每一個單詞，這會導(dǎo)致其情緒緊張，思維不夠敏捷，注意力過于集中在細(xì)節(jié)上，影響了聽力理解的整體性，本來能夠聽懂的材料也變得困難。另一方面，一些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，聽力課上信心不足，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，這直接影響了英語學(xué)習(xí)。對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該多多鼓勵，使他們以健康的心態(tài)上好聽力課。在聽力教學(xué)過程中，學(xué)生中主要出現(xiàn)以下一些類型的錯誤。

1.單詞拼寫錯誤。當(dāng)學(xué)生自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、辨音能力較差時，容易出現(xiàn)這類錯誤，尤其對一些拼寫相似或讀音相似的單詞在書寫過程中更易混淆。比如，officer和officia、signs和science、gifts和 gives、rare 和 well、lastounding 和 extending、shoes和shoots等。[2]若是同音異義詞，有些學(xué)生寫出一個混合詞來，如，whether與weather，錯寫成wheather。另一個較為普遍的問題是單詞拼寫形式記憶不牢固。學(xué)生有時能辨聽出單詞，知道單詞的含義，但不會拼寫。如，permanent寫成permenant、habit寫成habbit、physician寫成phisician等。在通常情況下，專有名詞首字母應(yīng)該大寫。[3]在書寫國際組織名稱、國家名和城市名等時，有些學(xué)生將美國、中國寫成the united states、china。在對單詞詞性的掌握和記憶上有些學(xué)生也出現(xiàn)偏差，如，將service誤用成動詞serve、there are complexities that…寫成there are complex that…。

2.詞組固定搭配錯誤。在聽寫練習(xí)過程中，學(xué)生們逐漸掌握了跳躍式寫法，包括對一些熟悉的詞組采用先寫出核心詞，再補(bǔ)充完整的方法。但在填充的過程中出現(xiàn)了一些錯誤，如give birth寫成give a birth、take care of寫成take care to。其次，聽者對文化背景知識的欠缺也會造成聽力教學(xué)的障礙。英語聽力教材中的文章很多是由英語為母語國家的人所撰寫，其中會涉及風(fēng)俗習(xí)慣、社會制度、價值觀念等內(nèi)容。如果學(xué)生對這些文化背景知識沒有一定的了解，必然增加了聽力的難度。再者，聽者的語言基礎(chǔ)知識不足也嚴(yán)重影響了聽力教學(xué)的效果。學(xué)生的語言基本功不扎實(shí)，語音、詞匯、語法等知識掌握不足，自然會對英語聽力理解有很大的負(fù)面影響。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)策略

第一，標(biāo)題選擇。該活動主要用于訓(xùn)練主題聽力技巧，具體教學(xué)步驟如下：（1）根據(jù)聽力教材擬定若干主題；（2）交代聽的任務(wù)，要求學(xué)生在聽時將注意力集中在文章的大意上；（3）教師播放錄音或錄像；（4）學(xué)生根據(jù)聽力材料選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)題。

第二，概述選擇。[4]對文章主題進(jìn)行概括，可以在聽之前布置任務(wù)，讓學(xué)生聽完后總結(jié)大意，采用概述選擇的方式，即給出幾個關(guān)于文章概述的選項，組織學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容，選擇其中一個最能說明該文主題的句子。其步驟與標(biāo)題選擇相同，只是選項不是標(biāo)題，而是對文章大意的概述。

第三，排序。排序是獲取具體信息的一種聽力教學(xué)策略，其教學(xué)步驟如下：（1）提供若干個故事的主要情節(jié)，其順序事先被打亂；（2）介紹聽的任務(wù)，讓學(xué)生注意事件發(fā)生的主要線索；（3） 播放聽力材料；（4） 學(xué)生根據(jù)材料，將順序打亂的情節(jié)重新排序；（5） 反饋。

第四，復(fù)式聽寫。復(fù)式聽寫是大學(xué)英語四、六級考試的題型之一。平時讓學(xué)生加強(qiáng)這個題型的練習(xí)無疑是提高該項成績的最好辦法，其教學(xué)步驟如下：（1）根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，將聽力材料的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內(nèi)容挖空，抽掉的可以是單詞、短語或完整的句子；（2）將挖空的材料分發(fā)給每個同學(xué)，交代聽的任務(wù)；（3） 教師播放聽力材料；（4） 學(xué)生在聽的同時，將缺少的部分填上；（5）反饋。根據(jù)任務(wù)的難度，可以多次播放錄音材料。例如，第一遍讓學(xué)生只聽不填，第二遍學(xué)生邊聽邊填，第三遍校對。

第五，聽與畫。作為一種教學(xué)手段，聽與畫可用于描寫性文章的聽力。聽與畫活動既可以由教師朗讀，也可以由學(xué)生朗讀。這種活動對學(xué)生寫的能力要求不高，只要聽懂即可；繪畫的要求也不高，只要能將大體的位置、情節(jié)等表達(dá)清楚即可。具體步驟如下：（1）選擇題材、難度與所聽材料相近的材料；（2） 教師播放錄音，或讀給學(xué)生聽，或者由學(xué)生讀；（3）學(xué)生在聽的同時，完成繪畫；（4）學(xué)生相互比較對照自己所畫的圖畫。

綜上所述，聽力課的授課形式比較單一，因此，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、學(xué)生的需求等情況進(jìn)行調(diào)整，多樣化的教學(xué)策略有益于教學(xué)任務(wù)的完成。同時，教師也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。聽力水平的提高，僅僅依靠有限的課時和教師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)習(xí)者和教師共同努力，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，不斷提高學(xué)生的聽力水平。

三、提高大學(xué)生英語聽力水平的對策建議

第一，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。目前我國正逐漸普及高等教育，許多高校獲得的招生指標(biāo)急驟增多，而生源的基礎(chǔ)相對于往屆學(xué)生而言總體水平較差，突出表現(xiàn)是其基本功沒有往屆扎實(shí)。因此，進(jìn)入高校后，他們?nèi)杂斜匾訌?qiáng)基本功訓(xùn)練，狠抓語音關(guān)，使他們糾正錯誤發(fā)音、不規(guī)范的語音語調(diào)，在大腦中形成正確的語音信息或概念，提高語音理解能力。教師除了講解和傳授發(fā)音、構(gòu)詞法、詞性等內(nèi)容外，還應(yīng)了解學(xué)生記憶單詞所使用的方法，幫助他們尋找適合自身的詞匯記憶法。

第二，加強(qiáng)書寫和自學(xué)習(xí)慣的訓(xùn)練。在平時訓(xùn)練中，應(yīng)時刻要求學(xué)生書寫規(guī)范、字跡整潔，書寫不要過于擁擠，要求斷句符合語法和邏輯，正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號。要使學(xué)生充分認(rèn)識到不因事小而不為，因為標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用在某種程度上也能夠反映出他們的篇章理解能力。同時，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自行糾正錯誤的能力。很多學(xué)生寫完作業(yè)后，自己看也不看一眼就交給老師，作業(yè)發(fā)下來后也很少去研究做錯的題，久而久之形成一種依賴心理，學(xué)習(xí)始終處于一種被動狀態(tài)。筆者曾試驗讓學(xué)生自己核對答案，然后抽查學(xué)生自行批改情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果極好。因為學(xué)生從心理上有一種緊迫感，他們從篇章整體結(jié)構(gòu)到單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號個個仔細(xì)核對、細(xì)細(xì)琢磨，有的學(xué)生甚至在頁末批注單詞錯幾個、標(biāo)點(diǎn)符號錯幾個、大小寫錯幾個、沒寫出的有幾個、下次應(yīng)該注意哪些問題等，經(jīng)此一番總結(jié)，學(xué)生反映收獲很大。老師批改作業(yè)的最終目的是除了解課堂授課效果外，還要了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和理解的程度，幫助他們掌握和理解相關(guān)知識。通過自我檢查、自我批閱，學(xué)生們逐漸養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每次都能認(rèn)真分析聽寫中的得與失。通過自我分析，充分認(rèn)識到自身知識結(jié)構(gòu)的不足，并在較短的周期內(nèi)糾正錯誤，掌握知識點(diǎn)；通過不定量抽查的方式，促使學(xué)生不斷提高自學(xué)能力。從試驗效果來看，學(xué)生進(jìn)步很快，此種方式比傳統(tǒng)的批閱方式收效要大得多。

第三，加強(qiáng)短時記憶訓(xùn)練。[5]在課堂教學(xué)中，有意識地讓學(xué)生復(fù)述所聽內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生如何記憶長句，加強(qiáng)辨別關(guān)鍵詞并將關(guān)鍵詞連接成章的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握復(fù)述技巧、把握篇章要點(diǎn)的方法。要求學(xué)生課后背誦文章，熟練掌握各類詞匯和句型，形成一個良好的記憶模式，增加記憶敏感度。在應(yīng)試過程中，讓學(xué)生采取一句一句跟著默讀的方式，使精力集中，書寫時減少遺忘的可能性。通過采取一系列的教學(xué)方法，讓學(xué)生對自己的記憶過程逐漸具有自主性，有意識地獲取信息，加工輸出信息，準(zhǔn)確判斷和估計自己的記憶結(jié)果，對自己的學(xué)習(xí)行為具有較好的記憶監(jiān)控水平。

第四，加強(qiáng)語篇理解訓(xùn)練。[6]聽力材料選用的內(nèi)容廣泛，覆蓋了口語和書面語篇，或者說涉及不同主題，如科技、日常生活、文化等方面的語篇。根據(jù)系統(tǒng)功能語法，表達(dá)比較完整的思想是語篇而不是句或詞。語言不是所有合乎語法的句子的集合，但有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，可用意義潛勢來解釋。在平日教學(xué)中，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生對整篇文章的整體把握，而不是機(jī)械地記憶詞和句，或者過于注重研究個別詞的發(fā)音而忽略或忘記其他內(nèi)容，或者僅抓住一些詞句，抓不住重點(diǎn)。教師要幫助學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)、前后邏輯承接關(guān)系、中心思想以及為了闡述該思想而采用的一些論據(jù)或事例。

第五，加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練。這是一項非常特殊而又艱難的訓(xùn)練。教師的主要任務(wù)是教學(xué)，知識的傳授似乎與心理素質(zhì)的訓(xùn)練并沒有多大關(guān)系，其實(shí)不然。教師教學(xué)成功與否、課堂效果如何、課堂氣氛的好壞等，或多或少都與學(xué)生的心理素質(zhì)有關(guān)。古人云“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。教師不僅要了解學(xué)生所掌握的知識水平，還要了解他們的課堂心理，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，鼓勵和推動學(xué)生投入積極的訓(xùn)練之中。聽寫要長期堅持訓(xùn)練，不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。而且，要注重全面能力的培養(yǎng)，不可只看錯誤的表面現(xiàn)象，要深入研究錯誤的根源，刨根問底。積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，采取師生互動方式，幫助學(xué)生不斷提高聽力水平。

[1]Ellis，R.第二語言習(xí)得[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略——從理論到實(shí)踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[3]劉寬平.大學(xué)英語教學(xué)策略新論[M].西安：陜西人民教育出版社，2004.

[4]任素貞.策略教學(xué)法與外語聽力教學(xué)[J].外語界，2003，（2）.

[5]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[6]何安平.學(xué)生英語拼寫錯誤分析[J].外語教學(xué)與研究，2001，（3）.

[責(zé)任編輯：賀春健]

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1671-6531（2011）05-0096-02

來金明，女，吉林四平人，長春工業(yè)大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)在讀碩士，研究方向為英語教學(xué)法。