本刊編輯部

影響職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的三個要素

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要素，即構成事物的必要因素，它是構成特定活動的必不可少的、最基本的因素。影響職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的要素包括技術進步、教育質(zhì)量和課程創(chuàng)新三個方面。

一、技術進步影響職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，是內(nèi)在動力。

當今社會已進入“技術時代”，技術已滲透到社會生活的一切方面，成為影響社會發(fā)展的巨大力量。成了當代社會必不可少的東西和當代文明的本質(zhì)特征。技術的發(fā)展與進步正改變著一切，成為左右人類社會、影響職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。第一，技術進步影響企業(yè)效率、效益和勞動力數(shù)量的變化，從而決定了職業(yè)教育規(guī)模的變化。尤其是產(chǎn)業(yè)結構的重大調(diào)整，使就業(yè)于服務行業(yè)的人越來越多。直接影響著職業(yè)教育范圍的擴展和規(guī)模的擴大。第二，技術進步引導著職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)整。新技術的廣泛運用和生產(chǎn)智能化程度的提高，導致了勞動力比重構成的調(diào)整，腦體勞動開始呈現(xiàn)此漲彼消的態(tài)勢，由勞動密集型向智能密集型轉型。這就必然導致人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)整，高等職業(yè)教育開始走向前沿。第三，技術進步呼喚和促進著終身職業(yè)教育體系的建構。技術革命的日新月異，技術進步的提速頻變，使職業(yè)領域競爭加劇，就業(yè)的穩(wěn)定機制被打破，人們倘若不能及時更新知識、技能，跟進技術進步的需要，就有可能被淘汰。職業(yè)教育的終身教育體系建構成為必然。第四，技術進步推動著職業(yè)教育辦學模式和體系的改革。新技術的廣泛運用，促進了新經(jīng)濟的蘗生，產(chǎn)生了大量新的職業(yè)。這就要求職業(yè)院校要及時調(diào)整專業(yè)設置，保證人才培養(yǎng)的方向不致發(fā)生結構性偏差，保證新的職業(yè)崗位的人才供給，以更好地服務于技術進步和經(jīng)濟發(fā)展。第五，技術進步影響著職業(yè)教育的教學和方法。比如多媒體模擬教學，仿真實訓等，都是技術進步帶來的教學方法的革命，它可以克服場地、設備、人力等條件的制約，在注重技能、技術訓練的職業(yè)教育教學領域大有武之地。

二、教育質(zhì)量影響職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，是根本所在。

質(zhì)量是職業(yè)教育的生命。質(zhì)量如何，直接關系到社會、學生和家長對學校的評價和選擇，也關系到學校發(fā)展的命運和前途。因而職業(yè)教育應始終把“質(zhì)量立?！弊鳛橐豁棏?zhàn)略任務來抓，才能獲得可持續(xù)發(fā)展的后勁，獲得競爭的主動和優(yōu)勢。相反，沒有質(zhì)量，職業(yè)教育就立不穩(wěn)，站不牢；就沒有可持續(xù)的后勁，無法“行之久遠”。正如世界高等教育大會宣言指出：“質(zhì)量是一個時代命題，誰輕視質(zhì)量，誰將為之付出沉重的代價?！碧嵘|(zhì)量，重在抓好職業(yè)教育的適應性、服務性、就業(yè)性。

質(zhì)量的本質(zhì)是適應。適應即適應社會和經(jīng)濟發(fā)展需要，教育培養(yǎng)的人才，如果不能適應經(jīng)濟發(fā)展和社會需要，即便個體的質(zhì)量是好的，其價值也無法得到社會的認可和承認，造成求職者的能力或知識結構與社會需要發(fā)生錯位，導致教育的“無效供給”。在這種情況下，教育質(zhì)量就無從談起。質(zhì)量的關鍵是服務。教育是一種服務，是通過教師、課程、教育教學設施及管理服務滿足學生需要的程度。因而職業(yè)院校要切實提高教師的教學水平和實踐能力，適應學生求知、求技、求職培養(yǎng)和發(fā)展的需要。要想方設法為學生提供優(yōu)質(zhì)、先進的課程資源和教學服務，同時要加大教學投入，補充和更新教學設施設備，滿足學生實習、實訓，提高實踐技能的需要。在管理服務上，要樹立以人為本的管理理念，竭盡全力為學生提供安全、文明、舒適、及時、經(jīng)濟、誠信的全方位的優(yōu)質(zhì)服務。質(zhì)量的根本是就業(yè)。就業(yè)是對質(zhì)量的終端驗收。職業(yè)院校只有把自己“造就的勞動者”、“生產(chǎn)的生產(chǎn)力”推銷出去，實現(xiàn)學生大面積、高質(zhì)量的就業(yè)，才算完成了自己服務社會的使命，才真正找到了自己的“根”和“魂”，實現(xiàn)了自身的價值。

三、課程創(chuàng)新影響職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，是實現(xiàn)載體。

課程是學校改革與發(fā)展、提高教育質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)和直接現(xiàn)實，它是學校為學生服務提供的最重要的產(chǎn)品，是學生能力建構達成培養(yǎng)目標的最重要的載體。因而實現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展必須抓好課程創(chuàng)新。課程創(chuàng)新，一要重視課程內(nèi)容與職業(yè)工作的匹配度。二者之間匹配度越高，聯(lián)系性越強，就證明課程內(nèi)容的選擇愈加科學合理；愈符合高職課程改革“職業(yè)本位”、“工作過程導向”的改革方向；愈有利于提升課程的實踐比重和學生的未來就業(yè)。二要重視理論課程與實踐課程的整合度。要在課程實踐中努力將兩種課型整合起來，融為一個邏輯整體，做到“學”與“做”，“知”和“行”統(tǒng)一。具體到方法論層面，要努力按照課程理論適度化，課程組織職業(yè)化，課程實踐充足化，課程結構模塊化的“四化”要領整合課程，實現(xiàn)整合創(chuàng)新。三要重視學生學習特性與課程實施的吻合度。要按照職業(yè)院校學生長于形象思維，實踐性智力突出，善于學習和掌握程序性知識的特性組織教學。重視和突出實踐教學；引導學生學習旨在教會學生“怎樣做”和“怎樣做更好”的經(jīng)驗性與策略性知識；注重情境化教學，通過人與環(huán)境的交互作用，使課程內(nèi)容與活動情境的有機融合，激發(fā)了學生的學習興趣，提高他們參與實踐的熱情，并最終習得職業(yè)生存所需要的技能。