宋永欣,海 華,李光浩,趙玉清

（大連民族學(xué)院 a.現(xiàn)代教育中心；b.生命科學(xué)學(xué)院,遼寧 大連 116605）

民族院校無機(jī)與分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與建設(shè)

宋永欣a,海 華b,李光浩a,趙玉清b

（大連民族學(xué)院 a.現(xiàn)代教育中心；b.生命科學(xué)學(xué)院,遼寧 大連 116605）

將民族院校自身特點(diǎn)和無機(jī)與分析化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合,提出了在民族院校建設(shè)無機(jī)與分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的原則和構(gòu)建方法,并結(jié)合BlackBoard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行了“無機(jī)與分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”的設(shè)計與建設(shè),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效的平臺。

無機(jī)與分析化學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；民族院校

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,以及校園信息化環(huán)境的普及,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種速度更快、傳播空間更廣的教育形式,進(jìn)入教育領(lǐng)域已是必然趨勢[1]。教育部 1999年啟動新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程 （現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源項(xiàng)目）[2]。大連民族學(xué)院 （以下簡稱本校）作為民委直屬首批啟動網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)的院校,同年開通了 BlackBoard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為課堂教學(xué)的延伸和深化。國內(nèi)許多大學(xué)的無機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)取得了不少成果[3-5],有許多可借鑒之處,但由于生源的差異,以及培養(yǎng)學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)不同,其中有些課程設(shè)計和教學(xué)模式在民族院校并不適用。筆者根據(jù)民族院校無機(jī)與分析化學(xué)課程的具體要求,在 BlackBoard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開發(fā)制作了“無機(jī)與分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”,面向民族院校與化學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生。

1 “無機(jī)與分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”設(shè)計原則

建構(gòu)主義理論教學(xué)思想的核心概括為:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)[6]。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用,認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的,在實(shí)際情境下學(xué)習(xí),可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識,從而賦予新知識以某種意義；學(xué)習(xí)者與環(huán)

1.1 以建構(gòu)主義理論的教學(xué)思想為理論基礎(chǔ)境的交互作用,對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解 （即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持,而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持,這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來,成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想?！盁o機(jī)與分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助課程”的設(shè)計就是以該理論為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),教師為學(xué)生構(gòu)建這方面的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

1.2 以提高學(xué)生的綜合能力為目的

民族院校里,許多學(xué)生來自偏遠(yuǎn)的山區(qū),那里教學(xué)手段相對落后,他們操作運(yùn)用計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的能力不強(qiáng),這就要求教師更耐心地輔導(dǎo)學(xué)生,增加學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識,使其克服計算機(jī)操作障礙。在此基礎(chǔ)上,再充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,將網(wǎng)絡(luò)課程融合到教學(xué)中,成為教學(xué)過程的組成部分。

網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)兼顧課程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計,體現(xiàn)個性化,采用講授型模式、探索型模式、協(xié)作型模式等多種教學(xué)模式,構(gòu)建高效、完善的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng),學(xué)生可根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要選擇不同的模式,找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。“無機(jī)與分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”的設(shè)計以該課程內(nèi)容為主體,輔以學(xué)科發(fā)展概況、相關(guān)知識介紹和科技發(fā)展新動態(tài)等豐富的內(nèi)容,使自學(xué)學(xué)生的知識面得以拓展,對該課程有更深刻的了解。所有教學(xué)方法與教學(xué)手段的使用,都應(yīng)以提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)為目的。

1.3 重視教學(xué)交互性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享,以網(wǎng)絡(luò)為橋梁跨越教師和學(xué)生在時間和空間上的距離,突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的限制,將授課課堂由教師和實(shí)驗(yàn)室延伸到因特網(wǎng)所覆蓋的任何一個站點(diǎn)。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生學(xué)習(xí)以主動自學(xué)為主,學(xué)生和老師之間、同學(xué)之間相對分離。這就要求師生統(tǒng)一利用 B lackBoard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、溝通和對話以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)交互。教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)上教學(xué)活動,針對不同學(xué)生,提供個性化學(xué)習(xí)的協(xié)商交流機(jī)會,學(xué)習(xí)者之間也可進(jìn)行問題的探討與協(xié)商,教師也可以將網(wǎng)絡(luò)作為與學(xué)生對話、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的工具,營造學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)對知識的理解和運(yùn)用。由此發(fā)生的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間各種形式的同步、異步交互,是整個網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程中必不可少的環(huán)節(jié)。

實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí),還必須重視協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè),通過練習(xí)作業(yè)、在線答疑和問題討論等教學(xué)活動,以及通知、交流等模塊,使師生之間、學(xué)生之間能經(jīng)常交流,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,實(shí)現(xiàn)師 -師互動,師 -生互動,生 -生互動。

2 “無機(jī)與分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”教學(xué)設(shè)計

2.1 網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航策略的設(shè)計

“導(dǎo)航”應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中是指學(xué)習(xí)者控制、操縱、指引和理解自身學(xué)習(xí)活動的路線、方向、方法和進(jìn)程之意。網(wǎng)絡(luò)課程中,能夠提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航功能的結(jié)構(gòu)組織及其策略就是網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航系統(tǒng)[7]。從建構(gòu)主義的立場來看,學(xué)習(xí)導(dǎo)航是典型的學(xué)習(xí)支架,這種支架在學(xué)習(xí)之初是完全必要的,它的設(shè)置可對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程起到明顯的導(dǎo)航作用,當(dāng)學(xué)習(xí)者逐漸熟悉了這種學(xué)習(xí)環(huán)境,并能合理組織自己的學(xué)習(xí)活動后,就應(yīng)逐漸減少直至撤去支架[8]。導(dǎo)航的設(shè)計要清晰、明確、簡單,以方便閱讀為原則,要符合學(xué)生認(rèn)知心理。本課程中,為方便學(xué)生學(xué)習(xí),采用了模塊導(dǎo)航,模塊導(dǎo)航是指由一些標(biāo)志性短語建立的超鏈接,如“課程簡介”“通知”“交流”“習(xí)題庫”等,每個短語鏈接一個子模塊,完成特定功能。將一系列這樣的超鏈接排列于屏幕的左方,學(xué)習(xí)者可以隨時點(diǎn)擊任一模塊直接進(jìn)入相應(yīng)的頁面。

2.2 網(wǎng)絡(luò)課程組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計

依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的設(shè)計原則,本課程科學(xué)地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù),建成了集動畫、視頻播放為一體的BlackBoard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)課程的各個模塊與課程知識點(diǎn)相配合,主要由以下幾部分組成:

（1）課程簡介:包括課程的簡要介紹、課程大綱、教學(xué)特色、教材建設(shè)、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)策略。模塊結(jié)合無機(jī)與分析化學(xué)的教學(xué)大綱,確定教學(xué)的重點(diǎn),每章學(xué)習(xí)的基本要求、學(xué)時安排、參考資料,讓學(xué)習(xí)者了解教學(xué)總體情況,明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù),以便制定自主學(xué)習(xí)計劃。確定教學(xué)內(nèi)容時,將每一章教學(xué)內(nèi)容劃分為基本要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)三個逐步深化的層次。例如分子結(jié)構(gòu)這章的的教學(xué)內(nèi)容包括化學(xué)鍵理論——價鍵理論、雜化軌道理論、配位鍵理論、分子軌道理論、晶體場理論,分子間作用力及對物質(zhì)性質(zhì)的影響；基本要求是理解和掌握化學(xué)鍵的本質(zhì)和五種化學(xué)鍵形成的機(jī)理,運(yùn)用價鍵理論、雜化軌道理論、配位理論及分子軌道理論對分子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)做出科學(xué)地解釋,以化學(xué)鍵形成的微觀機(jī)理理解分子的宏觀物理化學(xué)性質(zhì)；重點(diǎn)內(nèi)容是五個化學(xué)鍵理論和分子間作用力；難點(diǎn)是雜化軌道理論、分子軌道理論。這樣便于學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的要求來分配精力,積極主動地利用時間和學(xué)習(xí)材料,更有效地完成學(xué)習(xí)活動。

（2）師資力量:列出了各個主講教師的基本信息、教學(xué)情況和學(xué)術(shù)研究情況,使學(xué)生對負(fù)責(zé)課程的教師有一定的了解,并提供教師的聯(lián)系方式,以便學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時能及時聯(lián)系。

（3）教學(xué)內(nèi)容:分為理論課程和實(shí)驗(yàn)課程兩個子模塊,兩個子模塊中分別有網(wǎng)絡(luò)課程的多媒體課件和電子教案,提供下載,方便學(xué)生在不能上網(wǎng)的時間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。兩個子模塊中,分別以章節(jié)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為單位進(jìn)行編排。其中理論課 64學(xué)時,分為基本化學(xué)原理、溶液平衡和化學(xué)分析、元素化學(xué)三大部分,共 9章,點(diǎn)擊章節(jié)的名稱即可打開新頁面,進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)課程 36學(xué)時,共 9個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,點(diǎn)擊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的名稱即可打開新頁面,進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。

多媒體課件是以史啟禎教授主編的“面向 21世紀(jì)課程教材”——《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》為藍(lán)本制作的,其中使用 Flash軟件繪制了一些精美的圖形和動畫片。圖形和動畫片的使用,可以讓學(xué)生對抽象的理論有更加直觀的感覺,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使教學(xué)內(nèi)容更加形象化、具體化。例如在講解原子、分子和晶體結(jié)構(gòu)等較抽象的概念時,可通過精美的圖片和動畫展現(xiàn)他們的立體結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及空間想象能力,使學(xué)生印象深刻,更易理解。圖片和動畫所具有的強(qiáng)表現(xiàn)力,在教學(xué)活動中對學(xué)生會產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力,能吸引學(xué)生集中注意力并參與其中,有利于學(xué)生求知欲的激發(fā)。學(xué)生普遍反應(yīng),觀看圖片和動畫后,抽象的結(jié)構(gòu)變得生動了,更容易理解。

實(shí)驗(yàn)課程模塊除實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和多媒體課件外,還增加了實(shí)驗(yàn)視頻錄像,錄制了化學(xué)制備實(shí)驗(yàn)、定量分析實(shí)驗(yàn)和元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)常用儀器的使用規(guī)程,并將常見錯誤操作也制作成視頻一并放在這一欄目。通過視頻的觀看,學(xué)習(xí)者有了更多掌握實(shí)驗(yàn)原理和熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的機(jī)會。體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生動手能力有所提高,出現(xiàn)錯誤操作的頻率也明顯下降。此外,該模塊下還專門設(shè)置精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目子模塊,及時將實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成果網(wǎng)絡(luò)化,并經(jīng)常更新,充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的探討和研究。

（4）習(xí)題庫:提供每章節(jié)的在線自測練習(xí),包括判斷題、選擇題、填空題和解答題 4種題型,并提供參考答案,學(xué)生可根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)念}型進(jìn)行自我測試,以便隨時檢查自己的學(xué)習(xí)情況。

（5）教學(xué)錄像:為了增加網(wǎng)絡(luò)課程的生動性,還在網(wǎng)絡(luò)課程中提供了有經(jīng)驗(yàn)的教授的講課錄像。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好,觀看視頻,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,這種學(xué)習(xí)方式會促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意向,完成學(xué)科知識的建構(gòu)。

（6）知識鏈接:本部分內(nèi)容主要包括拓展學(xué)習(xí)資源,如:與課程緊密相關(guān)的科學(xué)家介紹或科學(xué)小故事、其他院校本課程的授課課件、優(yōu)秀課外閱讀文章和書目、典型網(wǎng)站鏈接、化學(xué)學(xué)科發(fā)展概況、相關(guān)的知識介紹和科技發(fā)展最新動態(tài)等豐富的內(nèi)容。供學(xué)生在課余時間查閱,豐富學(xué)生的知識面。據(jù)反饋了解,學(xué)生知道了與學(xué)科相關(guān)的背景知識后,學(xué)習(xí)興趣有明顯地提高。

（7）在線答疑:網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)勢之一在于交流和溝通,建立該模塊可以促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流,方便快捷地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問。很多學(xué)生都積極地參與到該模塊中,及時把遇到的問題反饋給教師,教師能適時地作出解答。

（8）通知:用于發(fā)布與課程有關(guān)的公告和通知,以便學(xué)生及時了解課程的進(jìn)展情況。

（9）交流:學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中,通過與人協(xié)作（包括學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和學(xué)習(xí)者與教師之間的協(xié)作）可以更進(jìn)一步地培養(yǎng)其高級認(rèn)知能力。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)為學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的交流與協(xié)作設(shè)計一個良好的支撐環(huán)境,讓不同時空的學(xué)習(xí)者在該環(huán)境中通過協(xié)商、會話共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)[9]。該模塊為協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的建立而設(shè)計,該模塊中,學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間可以通過發(fā)送電子郵件 （e-m ail）系統(tǒng)、聊天和虛擬課堂、討論板論壇等功能實(shí)現(xiàn)雙向、多向交互,學(xué)生在與他人的討論過程中,逐步形成自己的觀點(diǎn)。這種通過“協(xié)作會話”“商討學(xué)習(xí)”的方式對復(fù)雜問題進(jìn)行分析、綜合,能完成更高層次的意義建構(gòu)。突破時空限制的同步、異步交互,可以在更寬廣的范圍實(shí)現(xiàn)交流也正是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢所在。

3 結(jié) 語

“無機(jī)與分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”在教學(xué)實(shí)踐中取得較好效果。一方面可更新教學(xué)手段,改革教學(xué)方法；另一方面可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取知識的能力,培養(yǎng)其數(shù)字化環(huán)境中探索知識的能力。

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[2]史冰冰,王洪.中外網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀與比較研究[M].北京:北京大學(xué)出版社,2003.

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（責(zé)任編輯 劉敏）

Network Construction of Inorganic and
Analytical Chemistry in Nationalities Universities

SONG Yong-Xina,HAI Huab,LI Huang-Haoa,ZHAO Yu-Qingb
（a.Modern Education Technology Center；b.College of Life Science,Dalian Nationalities University,Dalian Liaoning 116605,China.）

In view of the characteristics of nationalities universities and specialties of inorganic and analytical chemistry,the design principles for developing network course of inorganic and analytical chemistry are developed.The constructs and design of network course of inorganic and analytical chemistry based on the blackboard platform are presented.The given methods bring convenience to the students’on line study and provide learning environment of study cooperation.

inorganic and analytical chemistry；network course；nationalities universities

G642.0 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

A

1009-315X（2011）01-0082-03

2010-10- 26；

2010-11-12

宋永欣 （1978-）,男,山東威海人,助理工程師,主要從事多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究。

海華 （1977-）,女,遼寧營口人,講師,主要從事食品分析研究,E-mail:haihua@dlnu.edu.cn。