曹曉燕

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽滁州239000）

淺談學導式教學法在高職物理教學中的應用

曹曉燕

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽滁州239000）

“學導式教學法”是一種“學為主體，導為主線”的教學法，它把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生自主學習，自主探究，而學生的自主學習始終是在教師的主導之下。將該教學法應用于高職物理教學中，可提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自學能力和思維能力。

學導式教學法；自學；高職物理教學；能力

長期以來，在高職物理教學中占據(jù)著主要地位的是單向灌輸式教學模式，這種教學模式以教師講授為主，教師在上面講得口干舌燥，學生在下面聽得一頭霧水，昏昏欲睡，甚至搞起“第二職業(yè)”。顯然，這種傳統(tǒng)模式不能提起學生的學習興致，讓學生感到厭倦和疲憊，很難取得良好的教學效果。如何才能改變這種尷尬的課堂教學狀況，調(diào)動學生學習物理的積極性，提高教學效果呢？筆者在高職物理教學過程中，嘗試運用了學導式教學法，感覺效果不錯。

一、學導式教學法概述

學導式教學法是由我國高校教師在函授教育的基礎上發(fā)展起來的。所謂學導式教學法就是在教師的指導下漸進自學的一種教學方法，其特點：一是變講授為主為自學為主，二是變教師為中心為學生做主人；三是變注入為輔導。即“學為主體，導為主線”，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生作為主體融入到教學當中，自主學習，自主探究，從而提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自學能力和思維能力，讓他們在參與中獲得認識的快樂。

二、學導式教學法在高職物理教學中的應用

學導式教學法沒有固定的步驟或模式，在運用上，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，不同的學生對象和不同的教學條件，把自學、討論、講授、練習等靈活機動地穿插進行，其主要環(huán)節(jié)有自學、解疑、精講、演練等。以下結(jié)合自己的教學實際和學導式教學法的主要環(huán)節(jié)談談該教學法的應用過程。

（一）自學

自學是學導式的重要環(huán)節(jié)，以學生自學為主，教師輔導為輔，占用的課堂時間較長。在學生自學之前，教師要給出自學的內(nèi)容、重點和要解決的問題，引發(fā)自學動機，創(chuàng)造自學環(huán)境，讓學生有目的地自學。在遇到自學內(nèi)容較多較難時，可在課前將自學內(nèi)容布置給學生，讓學生利用課余時間提前準備好預備知識以及參考資料，同時大致了解自學內(nèi)容，以提高上課時自學的效率。例如，在上《電磁感應》這部分內(nèi)容時，我讓學生在課前先復習“電源電動勢”、“楞次定律”和“洛倫茲力”等內(nèi)容，由于有這些知識作鋪墊，上課時就只需向?qū)W生提出如下問題了：（1）什么叫電磁感應現(xiàn)象？該現(xiàn)象產(chǎn)生的條件是什么？（2）該現(xiàn)象中產(chǎn)生的感應電動勢的大小如何計算？（3）感應電動勢的方向怎么判斷？帶著這些問題學生開始了自學。在學生自學的過程中，教師需來回巡視，了解學生自學情況，進行個別輔導。高職學生與本科院校學生相比，基礎較薄弱，學習習慣也欠佳，總有個別學生沒有開始自學或不知如何自學，這時教師要耐心督促、啟發(fā)、指導，讓全班學生都參與進來，做力所能及的事，教他們?nèi)绾巫x教材、如何思考、如何作筆記……，并及時掌握學生疑難所在。

（二）解疑

主要指學生之間相互“質(zhì)疑問難”。自學過程結(jié)束后，教師不要急于講解，否則又進入了傳統(tǒng)的教學模式，應先讓學生自己分析討論、提出問題、解決問題。教師指導學生將自學結(jié)果先在鄰座同學之間交流討論，這時一般性問題大都能解決，不能解決的問題再在全班交流討論，教師只作必要的啟發(fā)和引導。高職學生大多是在高考中失利從而與本科失之交臂的，自尊中夾雜著自卑，不愿或不敢在全班交流討論，這時教師的鼓勵就非常重要，鼓勵他們大膽發(fā)言，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，即使他們的意見不完整甚至是不正確的，教師也要找出閃光點予以肯定、表揚，并表示期待下次的表現(xiàn)，增強學生進一步學習的動機和自信心。在自學、交流過程中，有時學生還會發(fā)現(xiàn)新的問題（如果學生提不出問題，教師就要主動設問質(zhì)疑），這時教師可將問題再交給學生，進一步鉆研教材，展開討論。如前面自學時的三個問題學生找出了答案，知道是法拉第電磁感應定律給出了電磁感應現(xiàn)象產(chǎn)生的條件、感應電動勢大小的計算及方向的判斷方法。這時，有同學提出了這樣的問題：電源電動勢ε=∮E‘·dl是以非靜電力F'或非靜電場E'的存在為條件，那么電磁感應現(xiàn)象中的非靜電力、非靜電場又是什么呢？多好的問題啊，我及時表揚了他。接著我說：是呀，法拉第電磁感應定律作為一條實驗定律，雖對電磁學的發(fā)展起著重要的推動作用，卻沒有對感應電動勢產(chǎn)生的機制作出解釋，這確實是它的缺憾之處。然后我在黑板上寫下：感應電動勢產(chǎn)生的機制如何解釋？帶著這個問題學生又開始了自學、交流、討論……

通過交流、討論，大多疑問都能得以解決，針對學生無力解決的問題以及共同的難點和重點，教師再作精講。

（三）精講

所謂“精講”指的是：一要講的精細，使學生能辨別那些似是而非、容易混淆的概念；二要講的精辟，能透過現(xiàn)象深入到本質(zhì)，做到深入淺出；三講的是精髓，對所講內(nèi)容反復提煉，抓住其精髓。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生提出的共同性的問題、新課的重點、難點內(nèi)容向全體學生進行細致的講解，可以間插示范、演示、操作等。除此之外，還要講解決問題的思路、方法。針對高職學生，不必追求縝密的推導和論證，只需講清物理概念，交代清楚物理結(jié)論，同時重視物理學理論在生產(chǎn)技術(shù)中的應用。

（四）演練

這是最后的環(huán)節(jié)，包括練習、實驗、改錯、小結(jié)等。多年的課堂教學經(jīng)驗告訴我，這一環(huán)節(jié)對于高職學生尤為重要。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有較強動手能力的應用型人才為目標，而事實上高職學生的動手能力卻是不敢恭維的，他們不愿、不敢動手，很大原因是不會動手或者出手就錯，這時教師應鼓勵他們一定要動手。通過練習，及時發(fā)現(xiàn)問題及時補救。當然，也不必要求全班學生在一節(jié)課都達到共同目標，這樣可照顧到不同程度學生，應鼓勵他們的后期學習。

三、學導式教學法對高職物理教學的作用

學導式教學法改革了傳統(tǒng)的教學方法：把以教師講授為中心變?yōu)橐詫W生自學為主，要求學生克服懶、依賴教師的思想，要勤動腦、勤動手主動學，對提高高職物理教學效果有著積極作用。

（一）有助于提升學生學習物理的熱情

在學導式教學法的整個教學過程中，除了學生自學和教師精講之外，特別注重學生間的互幫互助，如相互質(zhì)疑解疑、交換批改作業(yè)等。相互之間的交流討論，可以刺激學生的頭腦，激活枯燥沉悶的課堂氣氛，讓大部分學生產(chǎn)生主動學習的動力，滿足他們的參與感，獲得成就感。同時教師的微觀輔導，不僅縮短了師生間的距離，密切了師生關(guān)系，也使教師能在第一時間了解學生所思所想，有的放矢地進行教學，充分體現(xiàn)了因材施教。教師的鼓勵與支持會使學生更加勤奮努力地學習。

（二）有助于學生能力的培養(yǎng)

當今時代科學技術(shù)飛速發(fā)展，知識更新也是日新月異，要想不被淘汰，須學習學習再學習，但能坐在教室安靜學習的機會卻是有限的；特別對于高職學生，其專業(yè)教育在理論知識、專業(yè)技能和業(yè)務素質(zhì)方面有更深更廣的要求，課堂教學和實踐教學不可能完全達到這一要求，這些都要求他們需具備很高的自學能力，終身自學才能受益終身。而學導式教學法就是以學生的自學為主，培養(yǎng)了學生的自學能力，同時思維能力也得以培養(yǎng)。另外，該教學法的解疑環(huán)節(jié)要求學生相互質(zhì)疑解疑，這不僅增長了學生的知識，而且鍛煉和提高了學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、論辨能力、表達能力和語言技巧。

總之，教無定法，貴在得法。學導式教學法可以說是一種既有創(chuàng)新意義又可行易行的教學法，但應用在高職物理教學中，一開始還是比較困難的，一是因為大學物理課是基礎課，新生剛?cè)雽W受高中教學的影響比較大；其次高職學生基礎較薄弱，各方面能力也較差。不過經(jīng)過耐心引導，學生也就慢慢適應了這種新的教學方法，而且還喜歡上物理課了。

[1]孫顯元等.高等學校教師教學科研方法[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2005：63-64.

[2]李遒伯等.物理學[M].北京：高等教育出版社，1993.

G712

A

1671-5993（2011）01-0076-02

2011-02-15

曹曉燕（1963-），女，安徽安慶市人，滁州職業(yè)技術(shù)學院基礎部教師。