謝海燕

（浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，浙江金華321019）

高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

謝海燕

（浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，浙江金華321019）

“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式是我國職業(yè)教育模式的一種，也是我國高等職業(yè)教育改革的重要方向。因此，本文主張通過課程體系改革、優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)一步推動(dòng)工學(xué)結(jié)合的順利展開。

工學(xué)結(jié)合；課程改革；“雙師型”；校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)

“工學(xué)結(jié)合”是學(xué)校與企事業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生以工學(xué)交替的形式完成學(xué)業(yè)，體現(xiàn)了教育發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律。工學(xué)結(jié)合是職業(yè)院校在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、知識與技能的有機(jī)統(tǒng)一和結(jié)合。形成的教、學(xué)、做、練，學(xué)生與教師、課堂與車間密切聯(lián)系、相互配合的一體化的人才培養(yǎng)模式。

一、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中構(gòu)建

“工學(xué)結(jié)合”的學(xué)生在校內(nèi)參與教學(xué)計(jì)劃制定的各種理論知識學(xué)習(xí)，在校外根據(jù)企業(yè)的需求參加與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)際操作。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)不能以犧牲理論教學(xué)為代價(jià)，教學(xué)過程自身需要改革，但不能以“工學(xué)結(jié)合”為借口，削弱了理論教學(xué)的質(zhì)量。尤其在目前工學(xué)結(jié)合仍未突破，理論教學(xué)滑坡，實(shí)踐教學(xué)又得不到實(shí)效，導(dǎo)致整個(gè)人才培養(yǎng)工作水平下滑的情況，必須發(fā)展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)新模式。

（一）工學(xué)結(jié)合中的課程開發(fā)建設(shè)

課程開發(fā)(Curriculum Development)是指通過對市場需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科(或多個(gè)學(xué)科)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、以最終達(dá)到完成課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。其任務(wù)是把社會(huì)發(fā)展的客觀要求、學(xué)生成長的客觀需要和知識增長的客觀趨勢，轉(zhuǎn)化為具有適當(dāng)水準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、功能優(yōu)越的課程。“高職教育的課程開發(fā)必須工學(xué)結(jié)合，符合生產(chǎn)實(shí)踐的需要，按照實(shí)際工作崗位的用人需要來確定學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)用原則下構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容。既符合人才培養(yǎng)定位和教學(xué)規(guī)律的一致，也要密切關(guān)注企業(yè)的現(xiàn)狀與需求，促進(jìn)有利于企業(yè)崗位的實(shí)際需要，深受企業(yè)歡迎，能下得去、留得住、用得上的高層次技能型人才的形成。企業(yè)處于生產(chǎn)的第一線，其提出的能力目標(biāo)既要符合當(dāng)前生產(chǎn)力狀況，也會(huì)考慮到長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，學(xué)校要充分了解用人單位的人才要求，與企業(yè)保持良好的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，使提出的教學(xué)目標(biāo)具有切實(shí)可行的操作性。

因此，需要讓企業(yè)和學(xué)校共同參加專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)根據(jù)用人單位的職業(yè)能力要求，制定培訓(xùn)目標(biāo)，建立相應(yīng)的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊的選擇及課程內(nèi)容，制定切實(shí)可行符合客觀實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。在課程內(nèi)容體系和教學(xué)的制定過程中，根據(jù)生產(chǎn)崗位實(shí)用知識的需要，將基礎(chǔ)課程和專業(yè)課合理分配學(xué)時(shí)，適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)的比例，為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐培訓(xùn)，努力實(shí)現(xiàn)理論培訓(xùn)一體化。

（二）工學(xué)結(jié)合中教學(xué)方法與教學(xué)手段改革的提高

新的課程體系和新的教學(xué)內(nèi)容必然要和新的教學(xué)方法和手段相適應(yīng)。因此，我們必須徹底改變單純以課堂教學(xué)傳授知識為主的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，注重對理論知識的實(shí)際應(yīng)用。積極推行“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在學(xué)校和生產(chǎn)企業(yè)之間進(jìn)行實(shí)踐交流，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的時(shí)間比較長，使學(xué)生對知識的理解并非生搬硬套，更加有利于理論知識的活學(xué)活用，增強(qiáng)了學(xué)生對技能的培養(yǎng)。校內(nèi)教學(xué)由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)組成；學(xué)生在企業(yè)的校外實(shí)習(xí)以頂崗實(shí)習(xí)為主，并結(jié)合實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)，并在學(xué)校、企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成。新生入校后的第一學(xué)期先進(jìn)行始業(yè)認(rèn)知教育，組織學(xué)生到企業(yè)不同的生產(chǎn)崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)體驗(yàn)，從而讓學(xué)生對本專業(yè)形成比較直觀的感性認(rèn)識；第二、三、五學(xué)期讓學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，第四、六學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。這種產(chǎn)學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，一方面幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識來鞏固生產(chǎn)實(shí)踐，也有利于提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在實(shí)踐與教學(xué)促進(jìn)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能和理論知識的不斷增加。這種螺旋式的教學(xué)方式是第①步讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和基本的操作技能；第②步學(xué)生到具體的生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)，并且在實(shí)習(xí)期間由崗位師傅現(xiàn)場指導(dǎo)，達(dá)到技能的提升；第③步學(xué)生重返學(xué)校與老師進(jìn)行交流，教師再從理論上進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到理論與技能的雙向互動(dòng)，促使學(xué)生加深對理論知識的認(rèn)識；第④步學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)。這樣反復(fù)幾次達(dá)到學(xué)生對理論和技能的不斷提升，可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短，為學(xué)生的就業(yè)拓寬了平臺。

二、工學(xué)結(jié)合，“能教”、“會(huì)產(chǎn)”的職教雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

高職教育所要培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)需要的第一線高技能型人才。鑒于高職教育在職業(yè)、行業(yè)的具體特點(diǎn)，這就要求高職教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還要熟練掌握相關(guān)的專業(yè)技能。也就是說，只有這樣，才能保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的正常運(yùn)行，才能真正培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。大力發(fā)展“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，建設(shè)“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職教育發(fā)展的關(guān)鍵，結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提高的前提。也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的客觀要求，是教師自我完善提高的需要，也是高職院校改革發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。

（一）專職老師“送”出去

教師應(yīng)成為具有較高的理論知識與較強(qiáng)的實(shí)踐能力的“雙師”型教師。優(yōu)秀的高職教師應(yīng)該既是講師，又是工程師。為此，必須推進(jìn)教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的進(jìn)程，加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)。就是要有目標(biāo)地分期分批選派優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉，在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐或技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目的參與，以提高教師的實(shí)踐能力和技術(shù)支持。只有這樣，教師才有機(jī)會(huì)了解行業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求，將相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新方法、新技能、新工藝傳授給學(xué)生，不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)技能和能力。

（二）兼職教師“請”進(jìn)來

要建立起一支精干的“雙師”型教師隊(duì)伍，高職教師要打破兼職教師只是高校教師兼任的單一來源，要跨出校門，與社會(huì)和企業(yè)實(shí)行雙向交流。可以到企業(yè)聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，提高企業(yè)、專家兼職授課的比例。并通過他們與專任教師的交流、溝通，讓專職教師與企業(yè)兼職教師可以在“工學(xué)結(jié)合”教育過程中教學(xué)相長。

三、工學(xué)結(jié)合的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與作用

“工學(xué)結(jié)合”的典型是實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，它是高職教育的特色之一，是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要，是培養(yǎng)高職人才的必要場所。為保證工學(xué)結(jié)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須不斷地加強(qiáng)校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系。

（一）建設(shè)理實(shí)嚴(yán)密、軟硬結(jié)合的實(shí)訓(xùn)場所是實(shí)施工學(xué)結(jié)合的重要保障條件。

為優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的實(shí)施，要解決好實(shí)驗(yàn)配置的規(guī)范化，高職院校需要建設(shè)一批專業(yè)氣氛濃、硬件條件好、管理制度細(xì)，完全符合專業(yè)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)基地。①讓實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)成系統(tǒng)，以圍繞培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目的，課程教學(xué)內(nèi)容和崗位工作任務(wù)嚴(yán)密分配，合理安排教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)課程，使所有培訓(xùn)課程緊密銜接，形成一個(gè)系統(tǒng)的整體效應(yīng)。②是通過科學(xué)規(guī)劃和重點(diǎn)投入，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施初具系統(tǒng)，各院校要按照不同專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，通過廣泛的研究和充分論證，系統(tǒng)地規(guī)劃短期和長期的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的發(fā)展;通過針對性投入，分批實(shí)施，井然有序建設(shè)一批以滿足重點(diǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求為主的設(shè)備先進(jìn)、功能完善、特色鮮明的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。

（二）以企業(yè)需求為目標(biāo)，加強(qiáng)校企合作，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

以教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃要求為基礎(chǔ)，以切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合能力為前提，確保實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)，重視理實(shí)結(jié)合，注重學(xué)生技術(shù)和技能的培養(yǎng)。通過在校外實(shí)訓(xùn)基地的鍛煉，使學(xué)生在生產(chǎn)和學(xué)習(xí)過程中更好地熟悉生產(chǎn)情況，掌握生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)技術(shù)，積累一些實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，克服以往理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，減少了學(xué)生與企業(yè)之間的磨合。一方面，由于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地是頂崗培訓(xùn)，掌握了一定比例的基本技能操作，使學(xué)生不僅能取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神、組織管理自己的綜合素質(zhì)；另一方面，通過校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐，讓學(xué)生提早接觸了職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)的接軌，提高了學(xué)生了解和適應(yīng)社會(huì)的能力，從而增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語

“工學(xué)結(jié)合”作為現(xiàn)代職業(yè)教育的思想和理念，要以職業(yè)為導(dǎo)向，把以課堂教學(xué)為主體的基礎(chǔ)教學(xué)和從校外獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，反映了市場經(jīng)濟(jì)條件下多元化的教學(xué)新理念，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的新的風(fēng)向標(biāo)?！肮W(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式要一如既往地從市場需求出發(fā)，堅(jiān)持為企業(yè)服務(wù)的辦學(xué)宗旨，提高學(xué)校教育對社會(huì)需求的適應(yīng)能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力為目的。相比于單純的校內(nèi)人才培養(yǎng)模式，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式更加有利于學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)共贏局面的快速實(shí)現(xiàn)，提高畢業(yè)生就業(yè)水平和工作能力與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高職教育的快速、健康、持續(xù)發(fā)展。

[1]李鴻杰.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].教育與管理，2009，(10).

[2]耿潔.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式實(shí)施中的問題與對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，(8).

[3]孟偉英.高職院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(6).

[4]徐國慶.職業(yè)教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007.

[5]謝春山.“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式保障機(jī)制分析[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(6).

[6]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

G719.21

A

1671-5993（2011）01-0015-02

2010-12-06

謝海燕（1978-），女，江蘇常州人，本科管理學(xué)學(xué)士，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究實(shí)習(xí)員、主要從事教學(xué)管理研究。