汪立超

（滁州市滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州239000）

基于韋納歸因理論的高職生就業(yè)挫折探析及對(duì)策研究

汪立超

（滁州市滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州239000）

掌握高職生對(duì)就業(yè)受挫的不同歸因，提高他們掌握正確歸因技能，增強(qiáng)就業(yè)受挫能力是成功就業(yè)的關(guān)鍵一步。因此，培養(yǎng)高職生如何正確歸因就業(yè)受挫就迫在眉睫。

歸因理論;高職生;就業(yè)挫折;對(duì)策

一、引言

1972年，美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納(Bernard Weiner)在海德的歸因理論和阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)上提出了“三維度，四因素理論”，創(chuàng)造性地把歸因研究和動(dòng)機(jī)研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建了一個(gè)完整的動(dòng)機(jī)和情緒理論體系。韋納認(rèn)為，能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诮忉尦晒蚴r(shí)知覺(jué)到的四種主要原因，并將這四種主要原因分成控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度。他認(rèn)為，個(gè)體把成功歸因于能力或努力等內(nèi)部穩(wěn)定因素時(shí)，會(huì)感到驕傲、滿意、信心十足；個(gè)體把成功歸因于任務(wù)容易或運(yùn)氣好等外部不穩(wěn)定因素時(shí)，會(huì)對(duì)未來(lái)類似活動(dòng)是否成功產(chǎn)生質(zhì)疑；個(gè)體把失敗歸因于缺乏能力或努力，會(huì)產(chǎn)生羞恥感；個(gè)體把失敗歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時(shí)，會(huì)對(duì)未來(lái)類似活動(dòng)的成功抱有期望，會(huì)繼續(xù)努力。由此而言，如果能在當(dāng)代高職生教育中根據(jù)高職生自身特點(diǎn)建立科學(xué)合理的歸因教育體系，不僅有利于他們學(xué)業(yè)發(fā)展，而且可以解決他們不良的就業(yè)心理和觀念問(wèn)題，幫助其正確地自我評(píng)價(jià)，形成合理科學(xué)的就業(yè)觀，以積極的心態(tài)面對(duì)就業(yè)中的挫折。

二、高職生就業(yè)挫折歸因分析

（一）高職生對(duì)自我認(rèn)知的歸因偏差

歸因一般可分為對(duì)他人的歸因和對(duì)自我的歸因，即通過(guò)對(duì)別人的行為原因的感知、分析和對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行反思，進(jìn)而推測(cè)、判斷活動(dòng)成功或失敗的原因。如今，有的高職生在就業(yè)過(guò)程中往往是理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，期望過(guò)高，一味地追求物質(zhì)待遇和地域條件，重地位，重名利，輕工作崗位，他們會(huì)因某一次成功或失敗就改變對(duì)自己全部的看法，不能對(duì)行為結(jié)果進(jìn)行正確歸因，這些問(wèn)題的存在客觀上大大削弱了高職畢業(yè)生在就業(yè)崗位中的競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)致就業(yè)困難，造成就業(yè)受挫。

（二）高職生對(duì)社會(huì)認(rèn)知?dú)w因的偏差

目前，我國(guó)生產(chǎn)力水平還不高，社會(huì)不可能完全滿足高職畢業(yè)生對(duì)工作崗位需求，同時(shí)社會(huì)所提供的工作崗位也不可能使所有人滿意，加之一些不好的社會(huì)風(fēng)氣的存在，使那些有遠(yuǎn)大理想抱負(fù)和追求的高職生倍感失落、迷茫，怨氣沖天。毋庸置疑，在新形勢(shì)下，大學(xué)生教育需家庭提供較高費(fèi)用，在這情況下高職生就想當(dāng)然地認(rèn)為社會(huì)應(yīng)該給他們提供與其教育費(fèi)用相當(dāng)或是更高比例的物質(zhì)回報(bào)的工作崗位，然而學(xué)校教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)畢竟有一定反差，這無(wú)形中影響了畢業(yè)生的情緒，使得部分畢業(yè)生把就業(yè)失敗歸因?yàn)榻逃w制、學(xué)校管理機(jī)制、畢業(yè)分配制度及企業(yè)或部門用人制度等等方面。如果高職生不能把自身利益與國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和社會(huì)現(xiàn)狀聯(lián)系起來(lái)，而僅從自我利益出發(fā)，必然會(huì)導(dǎo)致他們盲目擇業(yè)。

（三）高職生對(duì)就業(yè)成敗的歸因偏差

在就業(yè)過(guò)程中，有些高職畢業(yè)生會(huì)因取得了一點(diǎn)成績(jī)忘乎所以，自以為是，覺(jué)得他所取得成績(jī)完全是自己平時(shí)努力、頭腦聰明、超長(zhǎng)能力所致。而有些高職生卻將就業(yè)失敗歸結(jié)為社會(huì)不公平、運(yùn)氣差、能力差，認(rèn)為自己無(wú)法左右造成就業(yè)失敗的內(nèi)、外部條件，從而對(duì)就業(yè)能否成功失去信心。這兩種截然不同的歸因會(huì)影響到高職生的就業(yè)情感和行為，導(dǎo)致高職生不能認(rèn)識(shí)到自己的就業(yè)知識(shí)、就業(yè)技能、就業(yè)心理準(zhǔn)備不足的問(wèn)題。作為教育工作者，要教育高職生認(rèn)清我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和就業(yè)形勢(shì)，客觀地認(rèn)識(shí)自我，分析自己的優(yōu)、劣勢(shì)所在，尋找適宜的空間，確定合適的就業(yè)期望值，做到成功時(shí)不狂妄，挫折時(shí)不氣餒。

三、加強(qiáng)高職生就業(yè)挫折能力的應(yīng)對(duì)策略

（一）確立正確的就業(yè)挫折觀。

高職生在就業(yè)中遇到挫折總是難免的，作為教育工作者，必須幫助他們樹(shù)立正確的就業(yè)挫折觀。首先，教育學(xué)生勇于承認(rèn)“失敗”，正視挫折，幫助他們找出導(dǎo)致就業(yè)失敗中哪些因素是出自于自身的原因、可控的原因、穩(wěn)定的因素，哪些因素是出自于外部的原因、不可控的原因、不穩(wěn)定的因素，這樣才能對(duì)就業(yè)受挫原因給予準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，把挫折當(dāng)作進(jìn)步的磨刀石，從而不斷克服挫折，走向成功。其次，培養(yǎng)高職生樹(shù)立就業(yè)受挫辯證觀。挫折本身具有兩面性，它即可使人認(rèn)識(shí)自己的短處、長(zhǎng)處和發(fā)掘潛能、完善自我，也能豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，提高責(zé)任感，磨練意志力；最后，幫助高職生學(xué)會(huì)對(duì)就業(yè)挫折進(jìn)行積極歸因，如果是自身的，可控因素造成的失敗，就要克服自身不足，通過(guò)努力去獲得成功。如果是外部的、不可控或穩(wěn)定因素造成的失敗，就需要降低原目標(biāo)或重新調(diào)整目標(biāo)。

（二）開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

首先，構(gòu)建全程式、個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)模式。根據(jù)不同專業(yè)年級(jí)學(xué)生的興趣、能力、個(gè)性特征、行為風(fēng)格及所處的組織環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)不同方案，從而使職業(yè)定位準(zhǔn)確、方案設(shè)計(jì)科學(xué)；其次，開(kāi)展職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)教育。采取不同的開(kāi)發(fā)策略，根據(jù)學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)、個(gè)性特征、興趣取向，實(shí)施職業(yè)生涯教育，使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮；再次，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。成立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍，由系黨政領(lǐng)導(dǎo)牽頭，專職輔導(dǎo)員和專業(yè)教師等人員組成。同時(shí)應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)、政府等具有豐富經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，定期開(kāi)展研討和培訓(xùn)，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平，使職業(yè)指導(dǎo)與社會(huì)發(fā)展相接軌，向?qū)I(yè)化、科學(xué)化方向發(fā)展。

（三）強(qiáng)化課程改革

首先，一方面在教學(xué)中以學(xué)生為本，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。另一方面加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們參加校內(nèi)外的各種實(shí)踐，使他們掌握最新的工藝和技能，鼓勵(lì)他們根據(jù)自身特點(diǎn)、興趣、特長(zhǎng)進(jìn)行產(chǎn)品制作和項(xiàng)目設(shè)計(jì)；其次，按照“實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則，有針對(duì)性調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地平衡好既能滿足高職生就業(yè)所需知識(shí)，又能滿足他們將來(lái)自我完善、自我發(fā)展、自我提高的知識(shí)；最后，經(jīng)常邀請(qǐng)企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和專家參與課程開(kāi)發(fā)，擔(dān)任教學(xué)工作，進(jìn)一步促進(jìn)課程改革的深化，提高學(xué)生的職業(yè)能力，拓寬他們的就業(yè)思路和就業(yè)渠道。

（四）加強(qiáng)科學(xué)歸因訓(xùn)練

根據(jù)歸因理論，人們活動(dòng)中反映出錯(cuò)誤的、不精確的歸因方式會(huì)導(dǎo)致不良的情緒、期望和行為。作為教育工作者，要結(jié)合當(dāng)下社會(huì)環(huán)境、就業(yè)形勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)歸因訓(xùn)練，讓他們運(yùn)用歸因理論合理分析就業(yè)中涉及的具體問(wèn)題，根據(jù)自身特點(diǎn)和社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)哪些是導(dǎo)致就業(yè)受挫的自身可控原因，哪些是導(dǎo)致就業(yè)受挫的外部不可控原因，對(duì)就業(yè)受挫原因給予準(zhǔn)確評(píng)估。當(dāng)然，對(duì)高職生的歸因培養(yǎng)和指導(dǎo)不能虎頭蛇尾，要常抓不懈，要讓科學(xué)歸因進(jìn)頭腦，融入到學(xué)習(xí)、生活之中，讓他們?cè)诓粩嗟臍w因中調(diào)整訓(xùn)練，積極幫助他們?cè)鰪?qiáng)自我效能感，克服習(xí)得無(wú)助感，增強(qiáng)自信心，引發(fā)其不斷認(rèn)清形勢(shì)，及時(shí)調(diào)整自我行為，提高就業(yè)成功率。

總之，高職生就業(yè)受挫教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)變高職生不良的就業(yè)受挫歸因模式非一朝一夕之事，它需要學(xué)校、社會(huì)、家庭的通力合作，對(duì)高職生就業(yè)受挫產(chǎn)生的原因進(jìn)行科學(xué)歸因，才能對(duì)癥下藥、有的放矢，幫助他們養(yǎng)成科學(xué)的擇業(yè)觀念，引導(dǎo)和調(diào)適他們就業(yè)受挫心理。

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A

1671-5993（2011）01-0024-02

2011-02-26

安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會(huì)2010年度教育科研規(guī)劃項(xiàng)目“基于韋納歸因理論的高職生就業(yè)挫折探析及對(duì)策研究”的研究成果（課題編號(hào)：DCB10014）。

汪立超（1977-），男，安徽定遠(yuǎn)人，哲學(xué)碩士，講師。研究方向：創(chuàng)新型人才。