顧炳炎

摘要：初中道德與法制課之所以不大受學生歡迎，關鍵在于課堂教學過于死板，流于程式化。教師一節(jié)課的任務是怎樣把相關的教學內(nèi)容在規(guī)定的時間里講完，給學生提的要求是如何不打折扣的把重要的知識點記住。

關鍵詞：程式化 生活 健康成長

初中道德與法治課是一門容易被忽視的課，人們都把它看成是副科，覺得沒必要花大精力去面對。老師認為記記背背就行了，學生認為課上聽聽，考試還開卷，根本用不著在這科上浪費時間。于是出現(xiàn)了從老師到學生懈怠的局面。至于課堂教學，大多也就隨意而簡單，沒有什么亮點可言。然而，就學生的健康成長而言，沒有什么副科和正科之分，都是知識，都在學生健康成長中起極其重要的作用，尤其是初中道德與法制這門課程，對學生的健康成長起著至關重要的作用，因此，教師應該增強課堂教學的趣味性，在教學中對學生的健康成長起到潛移默化的教化作用。

一、避免課堂教學的程式化

初中道德與法制課之所以不大受學生歡迎，關鍵在于課堂教學過于死板，流于程式化。教師一節(jié)課的任務是怎樣把相關的教學內(nèi)容在規(guī)定的時間里講完，給學生提的要求是如何不打折扣的把重要的知識點記住。本著這兩個要素，教師在課堂上一般不采取什么活潑生動的教學策略，因為那樣有時很浪費時間，不如把知識點快速過一遍，把時間省出來給學生們課上背一會。時間一久，學生們就有了抵觸情緒。那么如何改變呢？我采取了將課堂教學的內(nèi)容形象化的方式，由學生參與進來的方式。這樣學生們的積極性就被調(diào)動了起來，老師也避免了串講的生硬方式。例如，在講七年級下冊第四單元《做學法遵法守法用法的人》這一部分的時候，我就避免了生硬的說教，而是讓學生在課堂小活動中切實的去感受。在學校里有這樣一群人，他們不學習，專門欺負弱小老實的同學，認為毆打同學是小事，認為向同學索要錢財也不是什么大事，因此，越來越囂張，直至被公安局追究其法律責任。針對這樣的校園欺凌事件，我就在課堂上讓學生排成小品，真實的感受一下。這勝過我枯燥的說教。在小品中，三個同學扮演強橫的學生，一個同學扮演受欺凌的同學，兩個同學扮演警察。情節(jié)都是他們自己設計的。要放學了，一位同學走得有點遲，教室里只剩下他一個，他收好書包，剛打算離開，教室里就闖進來三個外班的同學，他們把他團團圍住，嘴里不干不凈的罵著，一個人還把手伸出來說：“識相點，趕緊給我們點錢花，否則有你好受。”這位同學一看自己處境危險，也不敢爭辯，就乖乖的掏出來一百元錢給了他們，這三個人得逞以后，拿著錢揚長而去。隨后這位被勒索的同學就到附近的派出所報了案。很快，這三個勒索財務的家伙就被抓住了。他們受到了應有的懲罰。這個小品讓學生們懂得了自己要學會遵守法律，還要學會運用法律來維護自己的權益，不能自認倒霉，那樣只會助長壞人的囂張氣焰。這樣活潑的教學形式，學生們很喜歡，課堂效果也很好，由學生自己把課堂重點強調(diào)出來，比老師生硬的說教要強得多。關鍵是學生們非常喜歡道德與法治課了。

二、和社會生活緊密聯(lián)系

在課本上有這樣一部分，要求學生做一個自立自強的人。我認為這一部分關鍵是要對學生產(chǎn)生真正的觸動，而不是死記硬背過課本上的理論。本來，這門課程就是用來指導學生們生活和學習的，考試只是一種輔助手段，而不是最終的目的。為了讓學生認識到自己生活中存在的問題，一上課，我先把話題轉移到學生們的生活中。我問：同學們，你們在生活和學習中，有獨立的一些能力了嗎？他們紛紛表示有。于是，我接著說：“那好，下面，我給大家發(fā)一張紙，你們把自己能獨立做些什么事情寫下來，看誰最獨立。”十五分鐘之后，我讓一位同學讀一下自己的自立內(nèi)容，他寫道：“我能獨立完成作業(yè)，能自己鋪床疊被子，能自己洗衣服，會做簡單的飯，自己會去醫(yī)院看病打針，不用父母陪。暑假期間自己勤工儉學，自己打過短工。”這位同學的發(fā)言讓學生們很敬佩，大家紛紛鼓起了掌。

三、構建平等交流的情境氛圍

在教學過程中，教師還要為學生構建平等交流的情境氛圍，通過一些小游戲、小情境等與學生形成互動。例如，在組織《青春期的煩惱》中，教師可以讓學生用紙條寫出自己的煩惱，然后在搜集整理后選出或隨機抽選出一些“煩惱”，與學生共同討論應當如何解決。通常情況下，學生寫出的這些煩惱都是能激發(fā)學生之間共鳴的，然而經(jīng)過大家的討論，能夠給出許多解決的方法，最終由教師對這些內(nèi)容進行總結，能夠簡化了學生對于課堂知識的理解步驟，推動教學發(fā)展。也能促使教師進一步了解學生，扮演“知心姐姐”引導學生擺脫青春期的煩惱等。這只是平等交流情境的一種情況，還有很多時候，平等交流的氛圍體現(xiàn)在教學中，而不是特定的一種形式，這就要求教師在教學中能夠更為精細化的設計課堂，注意細節(jié)及氛圍的處理。

四、結語

將生活情境帶入到初中道德與法治課堂，能夠使教材中固定的文字內(nèi)容轉變?yōu)樨S富多彩的、動態(tài)的生活，使學生深刻感受到學習這些知識的意義所在，并且將所學知識反作用于生活，自覺運用于生活中，促使學生能夠感受到學習的意義，以及道德與法律在生活中的力量，自覺養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)與法律素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]謝八聲.如何提高初中道德與法治教學的有效性[J].新課程研究，2009，（02）.

[2]宋秉儒.初中道德與法治課教學評價探究[J].新課程，2009，（01）.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)梧州市第七中學）