蔣蘇琴

（湖南科技學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，湖南永州，425100）

二語(yǔ)習(xí)得中的工作記憶與預(yù)制語(yǔ)塊

蔣蘇琴

（湖南科技學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，湖南永州，425100）

工作記憶和預(yù)制語(yǔ)塊在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中有著重大的作用。在文獻(xiàn)研究和分析的基礎(chǔ)上，論述了Baddeley工作記憶模型和工作原理，討論了預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得與工作記憶的關(guān)系：工作記憶的認(rèn)知功能及語(yǔ)音環(huán)對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得的作用；反過(guò)來(lái)，預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得也能提高工作記憶能力。

工作記憶；預(yù)制語(yǔ)塊；認(rèn)知功能

一、預(yù)制語(yǔ)塊

很多研究者認(rèn)為，詞匯在語(yǔ)言使用中經(jīng)常以語(yǔ)塊的形式出現(xiàn)，而不是獨(dú)立存在。最早對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行研究的Becker發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言的記憶、存儲(chǔ)、輸出和使用以那些固定或半固定模式化的詞塊結(jié)構(gòu)為最小單位，而不是以單個(gè)詞為單位［1，2］。Sinclair也進(jìn)行了深入的研究［3］，他通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的研究，發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言使用中，詞匯呈現(xiàn)出一定的模式，并具有一定的規(guī)律。因此他認(rèn)為，英語(yǔ)中的基本語(yǔ)言單位是那些高頻率出現(xiàn)的、在不同程度上詞化的語(yǔ)塊。

我們通?？梢杂镁浞ㄒ?guī)則來(lái)分析語(yǔ)言中的這種居于傳統(tǒng)的自由組合詞匯與固定成語(yǔ)之間的中間狀態(tài)現(xiàn)象，將它保存在長(zhǎng)期記憶中，并經(jīng)常將它們當(dāng)作一個(gè)詞或一個(gè)單位頻繁地整體使用。Peters認(rèn)為有兩種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式：以單詞為單位的分析性學(xué)習(xí)和格式塔式學(xué)習(xí)。格式塔式學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)整體性學(xué)習(xí)，即在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中以語(yǔ)塊為單位進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)［4］。同樣，Ellis也認(rèn)為有系統(tǒng)學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)形式［4］，這和Peters的觀點(diǎn)不謀而合。因此語(yǔ)塊經(jīng)常被當(dāng)作一個(gè)整體，成為學(xué)習(xí)的基本單位，它能提高語(yǔ)言交際的連貫性、流利性、準(zhǔn)確性和地道性。

Nattinger和Decarrico指出這種“預(yù)制語(yǔ)塊”現(xiàn)象是英語(yǔ)中的一種特殊的由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組成的多詞詞匯現(xiàn)象，處于傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯概念兩極之間，是一個(gè)完整的詞匯語(yǔ)法單位，被稱為“詞匯短語(yǔ)”（Lexical phrases）［4］。

由于預(yù)制語(yǔ)塊學(xué)習(xí)是第二語(yǔ)言習(xí)得不可逾越的一個(gè)重要過(guò)程，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)使用者一樣，對(duì)語(yǔ)塊的處理速度比同等條件下非語(yǔ)塊的一些詞組的處理速度更快，效率更高。也就是說(shuō)，在接受性和產(chǎn)出性語(yǔ)言處理的過(guò)程中，語(yǔ)塊都很大地提高了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言處理效率。近年來(lái)很多研究者開(kāi)始考慮影響第二語(yǔ)言預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得的因素。一些研究者認(rèn)為，加工第二語(yǔ)言時(shí)，工作記憶容量的限制可能是影響第二語(yǔ)言預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得的重要因素。

二、工作記憶的界定和工作原理

認(rèn)知心理學(xué)家在長(zhǎng)期研究短時(shí)記憶的基礎(chǔ)上提出了工作記憶這個(gè)概念，它被定義為對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)存儲(chǔ)和加工的記憶系統(tǒng)。首先由Baddeley和Hitch在1974年提出的工作記憶模型是具有很大影響的一種短期工作記憶理論［5］。該理論認(rèn)為，工作記憶由語(yǔ)音環(huán)、視覺(jué)空間模板和中央執(zhí)行系統(tǒng)三個(gè)部分組成，具有多種復(fù)雜的記憶系統(tǒng)。其核心是中央執(zhí)行系統(tǒng)，主要功能是協(xié)調(diào)為實(shí)現(xiàn)信息儲(chǔ)存和信息加工功能的資源，控制信息加工過(guò)程；視覺(jué)空間模板對(duì)視覺(jué)和空間的信息進(jìn)行加工；語(yǔ)音環(huán)儲(chǔ)存和加工以聲音為基礎(chǔ)的信息。

然而，在對(duì)工作記憶的研究過(guò)程中，某些實(shí)驗(yàn)研究并不能用Baddeley的三系統(tǒng)概念進(jìn)行解釋。如，在實(shí)驗(yàn)中被試只能記住5個(gè)左右的不相關(guān)的單詞，而卻可以記住16個(gè)左右有共通之處的單詞。因此，Baddeley對(duì)原有工作記憶模型進(jìn)行了一定的修改，在2000年提出了“情景緩沖器”［6］，被認(rèn)為是工作記憶的第四個(gè)組成部分。它能容納來(lái)自工作記憶的系統(tǒng)和長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的多重編碼信息，并且由中央執(zhí)行系統(tǒng)進(jìn)行控制。情景緩沖器能將不同來(lái)源的信息結(jié)合在一起并形成一個(gè)單獨(dú)內(nèi)在情景的知覺(jué)。由上可知，工作記憶是一個(gè)信息加工環(huán)節(jié)，一些感官記憶如果引起注意，就會(huì)進(jìn)入工作記憶。外部刺激信息就是這樣被引起注意，然后進(jìn)入工作記憶的。

工作記憶的兩大認(rèn)知功能是對(duì)信息同時(shí)進(jìn)行儲(chǔ)存和加工，同時(shí)這兩大認(rèn)知功能也是工作記憶的最大特征。也就是說(shuō)，我們可以利用這些有限的認(rèn)知資源對(duì)語(yǔ)言理解和語(yǔ)言輸出輸入之類的信息進(jìn)行即時(shí)加工處理以及儲(chǔ)存。這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)等復(fù)雜的人類高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)顯然具有深遠(yuǎn)影響［5］，它提供了短期存儲(chǔ)功能，并提供對(duì)復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)——對(duì)語(yǔ)言理解、學(xué)習(xí)過(guò)程和推理過(guò)程進(jìn)行信息整合。同時(shí)，工作記憶的儲(chǔ)存容量表現(xiàn)得有限，因?yàn)楣ぷ饔洃浿饕菑拈L(zhǎng)時(shí)記憶里提取一些相關(guān)的信息，并將它用來(lái)加工處理從感覺(jué)記憶中傳遞過(guò)來(lái)的信息，一旦有了結(jié)果，就會(huì)被作為信息儲(chǔ)存進(jìn)長(zhǎng)期記憶中，剩余的在長(zhǎng)期記憶之外的信息就會(huì)被工作記憶抹去。

許多認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為工作記憶是外語(yǔ)學(xué)能構(gòu)成要素的補(bǔ)充成分。Miyake和Friedman指出，專家學(xué)者之前對(duì)外語(yǔ)學(xué)能幾個(gè)構(gòu)成要素做出了一定的表述（語(yǔ)音編碼能力、語(yǔ)言分析能力和聯(lián)想記憶能力），它們?cè)诤艽蟪潭壬吓c Baddeley和 Hitch的工作記憶理論模型的三大構(gòu)成要素不謀而合［7］。因此Miyake和Friedman論斷工作記憶是外語(yǔ)學(xué)能構(gòu)成要素的補(bǔ)充成分。

三、工作記憶與預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得的關(guān)系

為什么工作記憶可能影響第二語(yǔ)言預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得?Ellis指出，工作記憶大小影響學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得，而預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得中的重要部分，是中介語(yǔ)發(fā)展的一個(gè)有效途徑［2］。因此，工作記憶對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得具有重大影響的同時(shí)，預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得對(duì)于提高工作記憶容量也有著重大的作用。此外，研究者認(rèn)為，相對(duì)于母語(yǔ)，第二語(yǔ)言是不熟悉的，閱讀過(guò)程中保持詞匯和短語(yǔ)信息以及記住句子意義等活動(dòng)占用了較多的工作記憶容量，這無(wú)疑加大了習(xí)得過(guò)程中工作記憶的負(fù)擔(dān)，從而妨礙了第二語(yǔ)言的通達(dá)和使用。

工作記憶的認(rèn)知功能對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得有著重大的影響。預(yù)制語(yǔ)塊普遍存在于人腦的記憶中，而且隨著我們對(duì)記憶材料的熟悉程度而增加，預(yù)制語(yǔ)塊的數(shù)量也相應(yīng)增加，從而使大腦可以存儲(chǔ)和回憶更多的信息。心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，預(yù)制語(yǔ)塊一般是作為整體記憶和提取的，但是整體記憶和提取并不等于一個(gè)語(yǔ)塊必須要整體使用。本族語(yǔ)者有時(shí)整體提取一個(gè)習(xí)語(yǔ)，故意做些改變（如：“every silver lining has a cloud”）。因此，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者注意到預(yù)制語(yǔ)塊中的限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)的規(guī)范性和非規(guī)范性，舉一反三，正遷移到自己的二語(yǔ)心理詞庫(kù)結(jié)構(gòu)中。這就暗示了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用輸入輸出策略時(shí)，能夠在工作記憶中儲(chǔ)存所表達(dá)信息的最初的語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)。中樞執(zhí)行系統(tǒng)起到了控制作用，它保證大腦將注意集中在相關(guān)信息及加工過(guò)程上，而對(duì)無(wú)關(guān)信息進(jìn)行抑制；此外，他們還能夠通過(guò)語(yǔ)法編碼對(duì)相關(guān)部位進(jìn)行信息更新。又如：“authorize for（tobe/ to do）”則可填如相應(yīng)的名詞，構(gòu)成如“authorize money for（to be/to do）”（撥款建……）、“authorizesb for（to be/todo）”（授權(quán)某人作/干……）這樣的一系列的短語(yǔ)。這種限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)雖然具有比較強(qiáng)的可變性，但是這種可變性經(jīng)常受語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的一些制約和束縛。因此，“語(yǔ)言產(chǎn)出更多的不是一個(gè)受制于句法規(guī)則的過(guò)程，而是從記憶中提取短語(yǔ)單位的過(guò)程”［8］。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只有在心理詞庫(kù)中掌握了大量的預(yù)制語(yǔ)塊，才能提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

語(yǔ)言信息加工理論認(rèn)為：外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種非自動(dòng)的信息處理認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，共有輸入、注意、分析、記憶和輸出五個(gè)階段。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，大腦對(duì)輸入信息的處理方式有自上而下和自下而上兩種模式。本族語(yǔ)者的語(yǔ)言之所以流利，是由于他們的詞匯不是以單個(gè)的詞存在記憶里，而是以語(yǔ)塊的形式儲(chǔ)存在記憶里，在使用的時(shí)候，他們能自如使用自上而下的高級(jí)處理過(guò)程，減少了資源信息處理需要的時(shí)間，也因此減少了工作記憶的負(fù)荷。由于每個(gè)人在處理信息時(shí)候所需要的激活量有所不同，工作記憶的個(gè)體差異也有所不同，因而，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該象本族語(yǔ)者一樣，在工作記憶里儲(chǔ)存多的語(yǔ)塊，在處理過(guò)程中不需要依賴自下而上的低級(jí)水平的處理方法，應(yīng)該突出整體結(jié)構(gòu)的識(shí)別，而不是停留在單個(gè)的詞上，避免使用更多的注意資源，減輕認(rèn)知加工處理信息的負(fù)擔(dān)，提高理解速度，這有助于迅速準(zhǔn)確理解。

如前所述，工作記憶具有兩大認(rèn)知功能。在二語(yǔ)習(xí)得的各種不同的認(rèn)知過(guò)程中，工作記憶容量大的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常會(huì)享有比較大的優(yōu)勢(shì)和好處［9］。主要表現(xiàn)在加工處理語(yǔ)言輸入材料的時(shí)候，可以將認(rèn)知資源更加有效地進(jìn)行分配，從而更好地兼顧到意義與形式的不同方面。因此，在平時(shí)的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)當(dāng)中，不但需要注意語(yǔ)言形式所表達(dá)的意義，也要重視表達(dá)意義所需要的形式。這樣，陳述性知識(shí)才能迅速轉(zhuǎn)化成能快速提取的程序性知識(shí)。

工作記憶中的語(yǔ)音環(huán)對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得的影響非凡。心理語(yǔ)言學(xué)家 Ellis探討了工作記憶中的語(yǔ)音環(huán)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)各方面的影響。Ellis認(rèn)為，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，將語(yǔ)言序列構(gòu)建成組塊的能力以及工作記憶都發(fā)揮著重要作用［10］。在很大程度上，語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程可以被視為組塊構(gòu)建語(yǔ)言序列的一種認(rèn)知過(guò)程，譬如，詞匯由語(yǔ)音序列構(gòu)成，短語(yǔ)或句子由詞匯序列構(gòu)成。我們不但可以利用工作記憶的語(yǔ)音環(huán)對(duì)序列語(yǔ)塊進(jìn)行短時(shí)存儲(chǔ)，而且可以通過(guò)默讀排練這些序列，使其更加鞏固，進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)工作記憶。因此在這些語(yǔ)言序列進(jìn)行組塊構(gòu)建過(guò)程中，工作記憶發(fā)揮著及其重要的作用。例如，對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，如需記住語(yǔ)塊“kick the bucket”，可能每一個(gè)單詞都要占據(jù)一個(gè)工作記憶單位，記憶非常吃力；而對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上述的詞匯序列構(gòu)成了一個(gè)約定俗成的短語(yǔ)，即一個(gè)程式，只需占據(jù)工作記憶中很少的空間，記憶則比較容易。以前許多研究以Baddeley和Hitch提出的工作記憶模型為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)音環(huán)在二語(yǔ)詞匯習(xí)得中所起的重大作用。研究結(jié)果比較一致地表明了工作記憶越強(qiáng)，掌握的新詞會(huì)越多，即它們之間存在著一定的正相關(guān)關(guān)系。而預(yù)制語(yǔ)塊都是由一個(gè)一個(gè)詞匯組成的，詞匯是以語(yǔ)塊的形式出現(xiàn)的，由此可以推斷出工作記憶與預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得之間也存在一定的正相關(guān)關(guān)系。

很多語(yǔ)言的輸出跟記憶系統(tǒng)中的程式化語(yǔ)言即語(yǔ)塊有關(guān)，語(yǔ)言理解的過(guò)程也同樣如此。語(yǔ)塊對(duì)于說(shuō)話者的信息框架結(jié)果有著很大的作用，因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該輸入有關(guān)工作記憶的理論，讓學(xué)習(xí)者首先從理論上掌握記憶系統(tǒng)的重要性，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意他們應(yīng)該注意的內(nèi)容和提高工作記憶的效果，不斷擴(kuò)展他們的長(zhǎng)時(shí)記憶容量。而操練和從構(gòu)式的角度進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)是將語(yǔ)言信息、圖式知識(shí)轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的一個(gè)必不可少的條件。通過(guò)大量的操練和實(shí)踐，學(xué)習(xí)者會(huì)越來(lái)越熟悉信息的認(rèn)知。這樣工作記憶中的語(yǔ)言信息會(huì)越來(lái)越容易保持，占用的工作記憶容量會(huì)越來(lái)越少，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知吸收，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

反之，預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得亦能提高學(xué)習(xí)者工作記憶容量。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于工作記憶的研究表明，雖然工作記憶的信息量有限，保持時(shí)間也很短，但工作記憶的容量是不斷變化的，并與具體的任務(wù)性質(zhì)有非常密切的關(guān)系。在某一具體領(lǐng)域內(nèi)，長(zhǎng)期的訓(xùn)練或?qū)嵺`活動(dòng)可以有效地提高對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的記憶能力。而且，工作記憶的具體容量與任務(wù)效果直接相關(guān)，工作記憶容量越大，任務(wù)執(zhí)行效果也越好［11］。因此，我們可以認(rèn)為，預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者信息保持與加工同時(shí)操作的能力，也就是說(shuō)，預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得活動(dòng)能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的工作記憶能力。桂詩(shī)春（2003）明確提出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是要注意提高技能的熟練程度，把幾個(gè)程序組合為一個(gè)程序，以提高工作記憶的容量，從而大大加快執(zhí)行的步伐，達(dá)到語(yǔ)言的自動(dòng)化。

雖然國(guó)內(nèi)外的許多研究都已證明語(yǔ)塊的使用直接影響二語(yǔ)輸出和輸入的質(zhì)量，但就怎樣促進(jìn)語(yǔ)塊教學(xué)，無(wú)論是理論上，還是實(shí)證研究上，在國(guó)內(nèi)都還剛剛起步。本文在繼承先前研究的基礎(chǔ)之上，論證了工作記憶在預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得中的作用和影響，以期為在如何習(xí)得預(yù)制語(yǔ)塊方面的進(jìn)一步實(shí)證研究奠定一定的基礎(chǔ)。

［1］ Becker，J.The phrasal lexicon［C］//R.Shank and B.L.Nash2 Webber.Theoretical Issues in Natural Language Processing.Cambridge：Bolt，Beranek and Newman，1975：60-63.

［2］ Ellis，R.The Studyof Second Language Acquisition［M］.Oxford University Press，1994：85.

［3］ Sinclair，J.M.Corpus，Concordance，Collocation［M］.Oxford University Press，1991.

［4］ Nattinger，J.R.&Decarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1992：25.

［5］ Baddeley，A.D.Working memory and language：An overview［J］.Journal of Communication Disorders，2003（36）：189-208.

［6］ 桂詩(shī)春.實(shí)驗(yàn)心理語(yǔ)言學(xué)綱要［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1991.

［7］ Miyake，A.&N.P.Friedman.Individual differences insecondla nguageproficiency：Workingmemoryas language aptitude［A］//In A.F.Healey&L.J.Bourne（eds.）.Foreign Language Learning：Psycholinguistic Studies on Training and Retention.Mahwah，N.J.：Lawrence Erlbaum，1998.

［8］ Zimmerman，C.B.Historical trends in second language vocabulary instruction［A］//In Coady，J.&T.Huckin（eds）.Second Language Vocabulary Acquisition：A Rationale for Pedagogy.Cambridge：Cambridge University Press，1997：5-19.

［9］ 溫植勝.對(duì)外語(yǔ)學(xué)能研究的重新思考［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2005（4）：383-392.

［10］ Ellis，N.C.&S.G.Sinclair.Working memory in the acquisition of vocabulary and syntax：Putting language in good order［J］.The Quarterly Journal of Experimental Psychology，1996，49A（1）：234-250.

［11］ 張威，王克非.口譯與工作記憶研究［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007（1）：43-47.

H0-05

A

湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金立項(xiàng)項(xiàng)目“二語(yǔ)習(xí)得中的預(yù)制語(yǔ)塊研究”（湘哲社領(lǐng)［2007］13-07YBB206）；湖南省教育廳教研教改課題“跨課程教學(xué)法在非英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究”（湘教通［2009］321-344）

蔣蘇琴（1972-），女，碩士，副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。