王德明，彭 英

（1.重慶電力高等?？茖W(xué)校動力工程系，重慶 400053;2.重慶電力高等?？茖W(xué)校圖書館，重慶 400053）

0 引言

所謂的分層教學(xué)［1］是集中地強調(diào)學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平、分層次需求等方面都得到應(yīng)有提高為目標(biāo)的教學(xué)，具體講就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生合理地分成組，并對各自水平相近的群體區(qū)別對待，使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。目前的分層教學(xué)方法主要有:學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、課后作業(yè)分層等幾種模式。

在分層教學(xué)實踐中，有的教師同時采用教學(xué)班級分層次、教學(xué)目標(biāo)分層次等方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得進(jìn)步［2］;也有教師采用實驗班的形式進(jìn)行分層教學(xué)，他們通過一年的強化教學(xué)，無論是基礎(chǔ)題還是技能題，其成績均有了大幅提高，且明顯高于普通班［3］。

根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在分層教學(xué)中應(yīng)注重教材的選用和教師作用的發(fā)揮等問題，并利用劃定所有學(xué)生必須掌握知識和擴展知識內(nèi)容的方法，來實現(xiàn)兩個班級的同一課堂分層教學(xué)實踐。筆者在期末考試中，采用了同一試卷對教學(xué)效果進(jìn)行了檢驗，兩個班級的學(xué)生都獲得了較好的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而驗證了同一課堂分層教學(xué)實踐的教學(xué)效果。

1 對教材的選用

首先，教材的知識內(nèi)容應(yīng)系統(tǒng)全面，并且通俗易懂，學(xué)生自學(xué)也不感到困難。如果一本教材只有教師才能看懂，并且一定要教師講解后學(xué)生才能讀懂，這種教材是不適合分層教學(xué)的。在分層教學(xué)過程中，教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生手中的教材一定要通俗易懂，方便學(xué)生自學(xué)。

其次，教材所需要的主要基礎(chǔ)知識應(yīng)該包含到教材中，教師可以從中選擇一部分講，其余部分內(nèi)容可作為學(xué)生的參考知識和輔助知識。這樣的教材學(xué)生學(xué)習(xí)起來也很方便，有利于他們自學(xué)。

大量教學(xué)實踐證明，課后練習(xí)是掌握課堂教學(xué)的有力舉措。一本好的教材應(yīng)該包含練習(xí)、測驗以及參考答案。在分層教學(xué)過程中，教學(xué)的重點是以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自控學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要通過教材中的練習(xí)、測驗以及其參考答案來檢驗其學(xué)習(xí)效果。

另外，在分層教學(xué)過程中，要讓學(xué)生以其自身興趣、個人的才能選用相應(yīng)教參和輔助資料，為自主學(xué)習(xí)助一臂之力。

2 教師在分層教學(xué)中的作用

在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)該真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論，課堂組織形式本身應(yīng)是靈活多樣、不拘一格的。教師要為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍，不能把自己當(dāng)成一個居高臨下的權(quán)威者。教師在分層教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，教師要讓學(xué)生掌握必要的知識。思維和智力活動不能在真空里進(jìn)行，人的智力主要是在學(xué)習(xí)知識的過程中得到發(fā)展的，當(dāng)教師完成了一節(jié)課中基本知識的教授之后，應(yīng)該把教學(xué)的接力棒轉(zhuǎn)交給學(xué)生，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性和創(chuàng)造性。

在分層教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生求知的熱忱。好奇是人的一種本能，教師要善于把學(xué)生的這種好奇引導(dǎo)到對知識的探索上來。對于不善思考的學(xué)生，教師要采用適當(dāng)?shù)姆椒▎⒌纤麄兊乃季S，使其樂于思考。在教學(xué)過程中，教師本人要有敬業(yè)和精業(yè)的精神，具體表現(xiàn)在熱愛學(xué)生、熱愛教學(xué)、精于學(xué)科。同時，教師要善于運用教材，在教學(xué)時只把教材作為教學(xué)內(nèi)容的基本素材，而不能照本宣科地復(fù)述教材，導(dǎo)致學(xué)生思想的僵化。教學(xué)中要隨時誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有了求知欲，學(xué)生就可以生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)上的被動，意味著思維的停滯、理解的缺乏和好奇心的消失。

另外，教師要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)任何知識，都有一定的方法，從教學(xué)的開始，教師就要有意識地把好的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，如:

(1)教學(xué)生使用學(xué)習(xí)的工具，如利用網(wǎng)絡(luò)信息、查閱資料、使用其它類似書籍等;

(2)例舉相關(guān)案例，針對性地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力;

(3)在條件允許的情況下，盡量讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和創(chuàng)造性思維。

分層教學(xué)要求教師在備課、上課、訓(xùn)練輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，都必須精心設(shè)計教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有效地組織好對各層次學(xué)生的教學(xué)，靈活安排不同層次的教學(xué)策略。同時，分層教學(xué)可很好地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力，學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)性問題有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平及其綜合能力的提升。

3 分層教學(xué)中應(yīng)注意的問題

分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，基本上還處于起步、試驗、摸索階段，除了遵循一般的教學(xué)規(guī)律外，還應(yīng)注意以下問題［4］:

(1)分層應(yīng)該是動態(tài)的。對學(xué)生能力考核的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，可以通過一次劃分確定層次，但在分層教學(xué)的實施過程中，應(yīng)強調(diào)分層是暫時的、流動的、遞進(jìn)式的，過一段時間，視學(xué)生的后期學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的具體情況，可進(jìn)層或降層。

(2)針對不同層次的學(xué)生應(yīng)確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)。對優(yōu)等生，應(yīng)時刻想到如何拓寬和加深知識的難度;對普通學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩(wěn)步推進(jìn)。這樣能滿足各層次學(xué)生評價的需要，激勵各層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個學(xué)生形成自己的特色，為不同層次的學(xué)生均獲得成功的機會。

(3)在科學(xué)分層的基礎(chǔ)上，要把工作重心放在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)緊緊圍繞提高教育質(zhì)量這個核心，認(rèn)真做到“三個結(jié)合”，即學(xué)法指導(dǎo)與探究性、自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合;智力因素的挖掘與非智力因素的開發(fā)相結(jié)合;心理輔導(dǎo)與人格健全引導(dǎo)相結(jié)合。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)興趣、指導(dǎo)學(xué)法，應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終。不僅要輔導(dǎo)知識內(nèi)容，還要輔導(dǎo)方法、習(xí)慣，激發(fā)興趣、意志等。對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)各不相同。指導(dǎo)普通學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;指導(dǎo)優(yōu)生橫向拓寬、夯實基礎(chǔ)和縱向加深。

(4)不斷提高分層教學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。分層教學(xué)對教師要求較高，備課，準(zhǔn)備資料是一項艱苦的工作。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。要在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定對各層次學(xué)生的不同要求。在教學(xué)過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解的深度與程度，要以學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)。在設(shè)計問題及練習(xí)時，其難度要與學(xué)生的層次相一致，較易問題讓成績差的學(xué)生能回答，使他們體會到成功的愉悅;較難題，讓優(yōu)等生回答，增加他們的成就感。

(5)作業(yè)要分層練習(xí)。后進(jìn)生進(jìn)行強化訓(xùn)練，中等生注意增加深度，優(yōu)等生則以綜合運用知識進(jìn)行練習(xí)。多做應(yīng)用性習(xí)題，提高應(yīng)用知識的能力。這樣將使不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。對優(yōu)等生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)他們自學(xué);對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，使中等生和后進(jìn)生基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。

4 分層教學(xué)實踐

筆者在《流體力學(xué)及流體機械》教學(xué)過程中，分別對48人和47人的兩個班級進(jìn)行了分層教學(xué)實踐。教學(xué)中，選用了學(xué)生能夠進(jìn)行自學(xué)的、知識由淺入深且具有一定難度的教材，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)過程中以引導(dǎo)為主，講授為輔。

在每一次教學(xué)的過程中，首先明確了授課班學(xué)生必須掌握的知識內(nèi)容(其中包含一些難度超出教材要求的知識內(nèi)容)，然后給學(xué)生指定了一定的擴展知識內(nèi)容，其擴展知識內(nèi)容必須借助圖書館的藏書及其網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)才能掌握，通過這種方法達(dá)到分層教學(xué)的目的。另外，在教學(xué)過程中，還給學(xué)生安排了一定數(shù)量的習(xí)題和思考題，以幫助他們對本門課程知識的掌握。

對于必須掌握的知識內(nèi)容，無論是成績優(yōu)秀的學(xué)生還是成績較差的學(xué)生，他們都必須學(xué)好，都沒有選擇的余地，這是學(xué)習(xí)的最低要求。而指定的擴展知識內(nèi)容，又為所有學(xué)生提供了求知的發(fā)展空間，每個學(xué)生都可以根據(jù)自身的實際情況，對擴展知識內(nèi)容進(jìn)行探索與拓展。在整個分層教學(xué)過程中，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們經(jīng)常和老師探討的問題為:必須掌握的知識內(nèi)容占的比例較少，擴展知識內(nèi)容占的比例較多;而成績較差的學(xué)生經(jīng)常和老師探討的問題為:必須掌握的知識內(nèi)容占的比例較多，擴展知識內(nèi)容占的比例較少。

兩個班級的分層教學(xué)中，在期末考試前，沒有給學(xué)生劃考試重點，其考試試卷題型分布中，基礎(chǔ)知識占30%，靈活應(yīng)用的知識占50%，高難度的題占20%(其中超出教材要求的占10%)。

這兩個班在期末考試中采用了同一試卷進(jìn)行考試，其中一班的最高分為98分，平均成績?yōu)?5.8分;二班的最高分為95分，平均成績?yōu)?3.1分。兩個班級的學(xué)生在分層教學(xué)實踐中都獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。其中一班的成績要比二班好，這是因為學(xué)校在分班的時候，一班的總體成績比二班好。

5 結(jié)語

盡管目前的分層教學(xué)尚不成熟，甚至可以說它還處于摸索階段，但它符合目前的教學(xué)實際，體現(xiàn)了“以人為本”、“因材施教”的原則。分層教學(xué)在課堂上的實施，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生個性能力的弘揚，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮，也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的舒展。

［1］ 陳寶鵬，胡愛玲.高等教育大眾化階段分層教學(xué)模式探析［J］.遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，(2).

［2］ 周天虹，李剛.高職院校英語分層教學(xué)的探討［J］.教育理論與實踐，2009，(1).

［3］ 賀莉，閆厲，李慧玲.工科高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的研究與實踐［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2009，(8).

［4］ 王立艷，楊金.關(guān)于高職分層教學(xué)實踐的探討［J］.職教論壇，2009，(10).