陸永健

校本教研與五年制高職教師專業(yè)能力培養(yǎng)

陸永健

介紹校本教研培養(yǎng)五年制高職教師專業(yè)能力的做法。認(rèn)為發(fā)展校本教研、校本培訓(xùn)和校本活動是學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的最佳途徑。

校本教研；專業(yè)能力；五年制高職

校本教研最早起源于英國，在我國開展校本教研的時間還比較短，特別是以校本教研培養(yǎng)五年制高職教師專業(yè)能力的研究較少，各個學(xué)校還沒有形成比較固定的操作模式。本課題研究旨在發(fā)揮校本教研在教師專業(yè)能力培養(yǎng)方面的作用。

一、研究對象與方法

本課題研究對象是五年制高職教師。研究方法采用：（1）文獻(xiàn)研究。組織教師及課題組成員的理論學(xué)習(xí)。（2）頭腦風(fēng)暴法。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師人人都要創(chuàng)建讀書博客，共享理論學(xué)習(xí)心得、教學(xué)反思和集體智慧。（3）案例分析。從具體教師的實踐行為看教師的專業(yè)化發(fā)展。（4）行動研究法。通過學(xué)習(xí)型組織的行動和研究，引領(lǐng)教師整體的專業(yè)發(fā)展。（5）調(diào)查法。主要調(diào)查教師的專業(yè)發(fā)展階段和影響因素，以及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的有關(guān)內(nèi)容。

二、研究目標(biāo)、內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

通過本課題的研究，結(jié)合學(xué)校教育改革的實際情況和學(xué)校發(fā)展的需要，探索和形成一個比較系統(tǒng)、有效的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，策略與模式，通過教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引導(dǎo)，為學(xué)校和教師提供切實有效的幫助，引導(dǎo)和指揮教師在認(rèn)識自我、發(fā)展自我、超越自我的過程中內(nèi)化自己的教學(xué)行為，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

教師在專業(yè)發(fā)展的過程中，運用適當(dāng)?shù)耐緩?、策略與模式，有效提高其自身的創(chuàng)新精神和探究能力，從而有效地促進(jìn)教師人格力量的提升。堅持開展“邊學(xué)邊研、邊教邊悟”教育案例評析活動和成長行動訪談活動等，引導(dǎo)教師“做自己、自己做；想自己、自己想；寫自己、自己寫；講自己、自己講”鼓勵教師在行動中發(fā)展行動研究。其內(nèi)容為：

1.教師現(xiàn)狀分析。做好前期工作，學(xué)校首先對全校教師作一個基礎(chǔ)現(xiàn)狀分析，并對部分教師的主動發(fā)展現(xiàn)狀做進(jìn)一步調(diào)查分析。

2.校本培訓(xùn)。具體為三個方面：（1）自我教育理論的建構(gòu)與更新——讀書學(xué)習(xí)。（2）提高專業(yè)素養(yǎng)與教育水平——加強訓(xùn)練。（3）知識更新與時間能力的培養(yǎng)——交流指導(dǎo)。

3.校本教研。具體包括：（1）教師的個人反思是開展學(xué)校教研的基礎(chǔ)和前提。（2）重視同伴互助。充分發(fā)揮教研室主任、教研組長和骨干教師在校研究中的骨干作用，建立新型的集體同伴互助教研的程序和內(nèi)容。（3）專業(yè)引領(lǐng)。 （4）重視專家指導(dǎo)。 （5）重視協(xié)同進(jìn)步。

三、課題研究的結(jié)果分析

（一）教師專業(yè)發(fā)展影響因素的調(diào)研分析

1.外因。（1）教育政策對教師專業(yè)發(fā)展的影響。（2）學(xué)校組織文化對教師專業(yè)發(fā)展的影響。（3）校領(lǐng)導(dǎo)、教研室（組）對教師專業(yè)發(fā)展的影響。（4）社會和家庭因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響。

2.內(nèi)因。（1）教師工作的需要，教師的工作熱情，相當(dāng)重要的一部分是來自教育工作本身，其活動需要、成就需要、責(zé)任需要、評價需要、尊重需要和提高與發(fā)展的需要都是影響著教師的專業(yè)發(fā)展。（2）教師的自身條件。如遺傳因素、工作技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，還有一部分是個人的社會化問題，其中個人的自我洞察能力最為重要。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑：立足本校

一是教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校以教師面臨的問題為基礎(chǔ)，為教師生成對他們自己有意義的知識提供空間，尤其鼓勵教師對實踐性知識的積極建構(gòu)，即教師逐漸形成先進(jìn)教育信念，完善知識結(jié)構(gòu)，形成反思能力。

二是關(guān)鍵事件促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。當(dāng)把目光瞄向教師的課堂專業(yè)生活時，我們發(fā)現(xiàn)，教師的確擔(dān)負(fù)許多重復(fù)性的工作，教師并非從專業(yè)生活經(jīng)歷的時時、事事中都能發(fā)現(xiàn)其對自身發(fā)展的意義，只有課堂專業(yè)生活的某些特定事件（又稱關(guān)鍵事件）以及特定時期和特定人物，對教師的專業(yè)發(fā)展才會產(chǎn)生重大的影響。

三是和諧環(huán)境促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個民主、自由、寬松、積極、上進(jìn)的和諧環(huán)境，達(dá)到互助、共進(jìn)、對話、交流、合作、分享。我們在課題實驗中，根據(jù)本校的優(yōu)越條件，挖掘已有的校本資源，包括人力資源、物資資源。通過上級部門搭建平臺，參加各級、各類校外培訓(xùn)的教師以及下企業(yè)的專業(yè)教師回校匯報交流機制，提升教師教育教學(xué)理念和專業(yè)水平。

四是行動研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校針對教育改革中的熱點、難點問題和教育教學(xué)中面臨的各種矛盾開展行動研究。一線教師和學(xué)校管理人員在教育專家和專業(yè)研究人員的指導(dǎo)下，面向?qū)W生、面向教育實踐提出問題，制訂研究方案，確定研究目標(biāo)，實施研究計劃，通過“經(jīng)驗移植”和“反思探究”的行動研究，促進(jìn)教師專業(yè)知識和自身素質(zhì)成長。

（三）教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)策略

其一，內(nèi)部激勵策略。這一策略堅信教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵。就內(nèi)部激勵而言，其內(nèi)在的動力主要依賴教師自身反省能力和自我分析、自我提高的能力。為此，讓教師學(xué)會角色反思、學(xué)會自我評價就顯得至關(guān)重要了。（1）讓教師學(xué)會角色反思，學(xué)校十分注重利用各級各類研討活動，為教師提供反思的機會。近幾年來我們組織教師參加多次全國、市各類重大課題研討活動和技能大賽，從而強化了教師不斷實踐反思的過程。（2）讓教師學(xué)會自我評價。目前對教師的評價主要是用學(xué)生的成績來評價教師的工作，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點，我們不是簡單地為了區(qū)分工作的優(yōu)劣而進(jìn)行評價，而是積極探索對教師發(fā)展進(jìn)行全面評價和針對教師發(fā)展階段進(jìn)行全程評價。為此，學(xué)校制訂了《學(xué)校關(guān)于加強師資隊伍建設(shè)》九大工程，要求以系為單位制定 《教師專業(yè)發(fā)展成長記錄冊》，強調(diào)教師的主動參與，發(fā)揮全體教師的積極性，注重教師的未來發(fā)展，尊重教師的個性和專業(yè)價值，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

其二，外部刺激策略。適度的外部刺激是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必要力量，我們按照“分類實施，梯度推進(jìn)”的策略，針對教師素質(zhì)的客觀現(xiàn)實，來選擇教師管理和教師專業(yè)發(fā)展的外部刺激策略。具體如下：

觀念驅(qū)動策略。觀念是行為的先導(dǎo)。教師的發(fā)展，首先取決于教師對自身培訓(xùn)和提高的認(rèn)識。

目標(biāo)導(dǎo)向策略。學(xué)校對各層次的教師提出相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，讓教師明確自身的發(fā)展：一是新教師發(fā)展目標(biāo)——意識覺醒：每年新進(jìn)校教師都必須參加由教務(wù)處組織的為期一年的校本培訓(xùn)，有集中講座也有座談交流，最后進(jìn)行小結(jié)和考核。通過與老教師的教學(xué)實踐的交流，加強對教學(xué)的方法與手段的訓(xùn)練，有教師的角色意識，在短時間內(nèi)提高教育教學(xué)技能，成為合格教師。二是合格型教師發(fā)展目標(biāo)——實踐探索。通過反思自己的教學(xué)行為，成為具有一定實踐經(jīng)驗的、學(xué)生肯定和領(lǐng)導(dǎo)放心，又有自己觀點的經(jīng)驗型教師。三是骨干教師或者知識型教師發(fā)展目標(biāo)——反思積累。以課堂教學(xué)的典型事件研究為主，注重同伴互助，結(jié)合教育理論學(xué)習(xí)和反思性教學(xué)，成為骨干教師。四是“雙師型”教師發(fā)展目標(biāo)——校本培訓(xùn)。以實踐技能的培養(yǎng)與提高為目標(biāo)，以本校的實驗實訓(xùn)設(shè)備和師資為物質(zhì)基礎(chǔ)，以能力為本位，以實訓(xùn)為抓手的理念，結(jié)合企業(yè)適崗培訓(xùn)，成為既有理論基礎(chǔ)，又有實踐技能；既有專業(yè)課程教學(xué)水平，又有實際操作實訓(xùn)能力的“雙師型”教師。五是名師發(fā)展目標(biāo)——自我更新。以課題研究為主，既要形成自己獨特的實踐操作體系，更要形成自己獨特的教學(xué)思想和教育理念 ，形成具有一定的課程開發(fā)能力，有自己獨特教學(xué)風(fēng)格和流派的名師。

分層導(dǎo)進(jìn)策略：其一，新教師發(fā)展策略——“青藍(lán)工程”導(dǎo)師制。學(xué)校制定了《關(guān)于“導(dǎo)師制度”的規(guī)定》，一方面加強年輕教師的角色意識培養(yǎng)，明確教師的角色職責(zé)與要求；另一方面加強對年輕教師全面規(guī)范訓(xùn)練，在師德規(guī)范、教學(xué)規(guī)范、管理規(guī)范上下功夫。學(xué)校挑選師德高尚、責(zé)任心強、教學(xué)規(guī)范好的優(yōu)秀教師作為他們的導(dǎo)師，建立新老教師結(jié)對傳幫帶制度，對新教師的備課、上課、作業(yè)布置和批改、班級管理等進(jìn)行具體的規(guī)范指導(dǎo)和檢查反饋，并以嚴(yán)格的教學(xué)基本功訓(xùn)練為重點，發(fā)展他們的教學(xué)技能，豐富他們的實踐經(jīng)驗，并對每年新進(jìn)校的教師在進(jìn)校滿1年以后進(jìn)行教學(xué)基本功過關(guān)測試，邀請學(xué)校資深老師、校領(lǐng)導(dǎo)并結(jié)合學(xué)生座談打分綜合評定，作為學(xué)校辦公室年度定級考核定級的主要論據(jù)，不合格者緩期定級。與此同時，也讓年輕教師把他們在大學(xué)里所學(xué)到的現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)的信息技術(shù)與導(dǎo)師共享，已達(dá)到和諧共生，共同成長的目的。其二，合格性教師發(fā)展策略——校本教研。（1）寫課堂教學(xué)自我評析。（2）將合格型教師的公開課進(jìn)行錄像，在教研組活動時間進(jìn)行錄像分析，對教師的教學(xué)策略，教學(xué)結(jié)構(gòu)，師生對話和活動，教師演示實驗，教師言語語言和體態(tài)語言等進(jìn)行細(xì)致分析，幫助合格性教師進(jìn)行反思。（3）執(zhí)教公開課，組織經(jīng)驗型教師，準(zhǔn)學(xué)者型教師評析。（4）示范優(yōu)質(zhì)課評比，每學(xué)期組織全校優(yōu)質(zhì)課評比活動，要求全體年輕教師參加聽課與評課。其三，骨干教師發(fā)展策略——校本科研。著重堅持四個觀點：第一，適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變革是教育改革的取向；第二，學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律是教育改革的出發(fā)點；第三，培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力和能力的突破口；第四，把非智力因素作為切入點來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健全的人格。

（四）教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式的探索

學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展研究主要是以學(xué)校為基地，緊密結(jié)合教育教學(xué)實踐，以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以課題研究為主線，以教學(xué)時間為重點，以經(jīng)驗總結(jié)為歸宿，實施“五位一體”的教師專業(yè)發(fā)展模式（1）“學(xué)”：校本活動；（2）“幫”：師徒結(jié)對；（3）“交”：同伴互助；（4）“練”：勤練教學(xué)基本功；（5）“研”——強化教育教學(xué)研究。

五、結(jié)論與思考

（一）結(jié)論

首先，本課題的研究為學(xué)校全體教師整體水平的提高創(chuàng)造了良好的機遇，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，為學(xué)校近幾年來的快速發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

其次，教師的專業(yè)發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)校在教師發(fā)展的過程中應(yīng)對其內(nèi)因和外因及其作用進(jìn)行研究，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境，教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是敬業(yè)精神，重點是專業(yè)化發(fā)展，核心是創(chuàng)新意識。

第三，教師的專業(yè)發(fā)展是個性化的發(fā)展，對不同年齡，不同經(jīng)歷，不同水平，不同教學(xué)風(fēng)格的教師，不能套用同一個模式去提高，要按每個人個性的不同特點，在培訓(xùn)上探究“個性化培訓(xùn)模式”，才能收到“一把鑰匙開一把鎖”的效果。

第四，教師的專業(yè)發(fā)展過程是一個動態(tài)的過程，我們正處于一個不斷變化，飛速發(fā)展的時代，知識的更新日漸呈現(xiàn)其短周期的特征，因此，承擔(dān)著培育改造未來世界的建設(shè)者任務(wù)的教師，其專業(yè)發(fā)展必然是呈螺旋式上升而且是永無止境的。

（二）問題與思考

目前的問題是：（1）教師的教育觀念還須進(jìn)一步更新，內(nèi)驅(qū)力仍有待提高；（2）教師教育與管理機制為教師創(chuàng)造的專業(yè)發(fā)展空間仍然非常的有限；（3）整個教師群體的專業(yè)成長意識和能力還受到了極大的限制，成為制約教師專業(yè)素質(zhì)大面積提高的瓶頸問題。

本課題研究雖然已經(jīng)告一段落，但對照教育現(xiàn)代化的要求，對教師專業(yè)發(fā)展的研究才剛剛開始，我們以前的研究對象，主要是青年教師和教學(xué)人員，有待于進(jìn)行深入研究的問題包括中老年教師、教輔人員的專業(yè)發(fā)展策略以及如何促進(jìn)教師成為出類拔萃人才的研究，在原先的研究中，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)發(fā)展研究得比較多，在師德發(fā)展方面還缺乏內(nèi)涵，缺乏評價操作的機制。

[1]劉良華.校本教學(xué)研究[M].成都：四川教育出版社，2003.

[2]陳亞明.小學(xué)數(shù)學(xué)教例研究[M].寧波:寧波出版社，2004：1.

[3]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，2004.

G642.0

A

1673-1999（2011）14-0194-03

陸永健（1963-），男，江蘇蘇州人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財經(jīng)分院（江蘇蘇州215104）副教授。

2011-05-26