蔡曉蓉，孔元發(fā)

（重慶電力高等?？茖W校，重慶 400053）

淺議高職課堂教學工作

蔡曉蓉，孔元發(fā)

（重慶電力高等?？茖W校，重慶 400053）

通過反思高職課堂教學工作中的弊端，結(jié)合當前高職課堂教學的現(xiàn)狀，提出更新課堂教學觀念、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學手段與方法和創(chuàng)新課程考試模式等改革措施，以推進課堂教學的改革和創(chuàng)新，提高課堂教學的有效性，使課堂真正成為促進學生進步和發(fā)展的陣地。

課堂教學;教學觀念;教學改革;教學質(zhì)量

高職院校的課堂教學活動，最直接、最集中、也最真切地表現(xiàn)著教育的本體作用和價值追求。如何促進課堂教學質(zhì)量的提高?如何保證課堂教學有效性的實現(xiàn)?這是需要廣大高職教師和教學管理者經(jīng)常思考的問題，它需要我們時刻保持一個清醒而理性的頭腦，展開對課堂存在問題的考問、反思、分析和研究，并堅持對課堂教學持續(xù)不斷的改革和創(chuàng)新，使課堂真正成為促進學生進步和發(fā)展的陣地。

1 反思高職課堂教學工作中的弊端

課堂教學是高職院校人才培養(yǎng)的主陣地和主渠道，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎和關(guān)鍵所在。深入研究、分析當前高職的課堂教學現(xiàn)狀，不斷改進和改革課堂教學活動，是深化高職教學改革的重要任務。近年來，隨著高職院校的跨越式發(fā)展、招生規(guī)模的快速擴大、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育教學改革的不斷深化，使高職院校的課堂教學呈現(xiàn)出如下一些值得關(guān)注、反思和研究的弊端。

1.1 重專業(yè)和課程改革，輕課堂教學改革

近幾年，各高職院校在辦學水平評估和示范院校建設的有關(guān)指標驅(qū)動下，將改革的重點放在了面上的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)和課程建設等方面，對課堂教學過程的改革重視不夠、精力和物力投入不足，致使課堂教學仍沿襲傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學方式，教學手段和方法落后，教師一言堂、師生關(guān)系僵硬、課堂氣氛沉悶、教學效果堪憂。課堂是專業(yè)和課程改革的主戰(zhàn)場，專業(yè)和課程改革成果要轉(zhuǎn)化為真實的育人效果，落腳點在課堂，沒有課堂教學的有效實施，教學改革成果就不能真正產(chǎn)生實效。所以，學校的教學改革如果不能深入到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，其專業(yè)和課程改革的成果就難以取得人才培養(yǎng)的實效。關(guān)注和重視課堂教學改革應成為教學質(zhì)量建設的關(guān)鍵和根本。

1.2 重教師的學歷培訓，輕教師的教學能力培養(yǎng)

教師是課堂教學的組織者、教學內(nèi)容的實施者、教學質(zhì)量的主要創(chuàng)造者。課堂教學質(zhì)量的高低在很大程度上系于教師的能力和素質(zhì)的高低。加強高職院校師資隊伍建設是提高課堂教學質(zhì)量的內(nèi)在需求。在師資隊伍建設中，各高職院校由于受辦學水平評估指標的驅(qū)動和自身辦學規(guī)模擴張的需要，將其重點放在數(shù)量、學歷、職稱上面，對直接影響教學最終效果和質(zhì)量的教育教學觀念、教學組織與實施能力、教學方法和技藝、敬業(yè)和精業(yè)精神等重視不夠，使得不少青年教師缺乏最基本的教學指導和幫助，遲遲不能很好駕馭課堂教學全過程，其教學效果不盡人意。

1.3 重教師的教學管理，輕學生的學習管理和服務

教學管理的本質(zhì)是充分調(diào)動教師與學生的積極性，發(fā)揮師生的聰明才智，構(gòu)建一個能夠發(fā)揮師生潛能，促進師生發(fā)展的教學環(huán)境和氛圍。當前，在高職院校的課堂教學管理中，注重對課堂教學流程各環(huán)節(jié)制定統(tǒng)一規(guī)范，即:備課、上課、作業(yè)、考試考核、成績評定等方面的具體要求及規(guī)范，忽視對學生的學習提供有效支持和服務方面的管理，如:建立學生的助學系統(tǒng)、制定學生個性化學習服務措施、建立學生學習需求信息與學生評教平臺等，以便學生將真實的學習需求信息有效反饋給教師和管理部門，學生的學習困難能及時得到幫助，學生的個性和潛力能得到有效發(fā)展，教、學、管三者能及時對話、交往和互動，形成一個有利于提高課堂教學質(zhì)量的相互交流、溝通的和諧氛圍。

1.4 重終結(jié)性的文化試卷考試，輕過程性的能力考核

當前的高職課堂教學評價，多數(shù)仍以終結(jié)性的文化試卷考試為主，其考題強調(diào)“以大綱為依據(jù)、以教材為基礎”，重點考核學生對書本知識的記憶和理解能力。在這種考試“指揮棒”效應影響下，造成教師為了單純迎合學生的“考”而開展“應試性”教學;學生為“考”而進行功利性的學習，嚴重制約著教師的多樣性和全面性教學及學生的自主性和全面性學習，對培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才極為不利。高職教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。教學中，相信人人是才，幫助人人成才，其課程考試的主要目的是促“教”和促“學”。因此，必須把終結(jié)性的考試考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性的考試考核，強化過程性考核，把學生學業(yè)評價的基點建立在教學活動的全過程中。這樣，既使考試及時反饋出學生的學習能力和效果，促進學生有效學習，也對教師教學能力和效果及時的進行檢測，促進教師改進教學。所以，實施過程性考試考核，既是提高教與學效果的內(nèi)在需求，也是教學評價改革與發(fā)展的必然之路。

此外，還有諸如重視信息化教學手段的建設，輕視傳統(tǒng)教學手段（板書、實物教具、模型、演示實驗等）的有效應用;重視精品課程的建設，輕視一節(jié)一節(jié)精品課的實施等。

2 高職課堂教學的改革之策

2.1 加強教育理念學習，更新教學觀念

提高課堂教學質(zhì)量，教師和學生必須有科學的教學觀念為指導，如教師觀、教學觀、質(zhì)量觀、考試觀等。教學觀念反映的是一種價值傾向，是教育主體關(guān)于教學過程中各個方面“應該是什么”、“什么是最好的”等問題的認識和理解。教學觀念對教師的“教”和學生的“學”均起著主導作用，決定著教師有什么樣的教學模式和行為，也決定著學生有什么樣的學習模式和方法，更決定著有什么樣水平的教學質(zhì)量。所以，重視和加強對教師、學生教學觀念的宣傳、學習，促進他們教學觀念的轉(zhuǎn)變，將新的教學觀念內(nèi)化為教與學的行為，是消除課堂教學質(zhì)量提高“瓶頸”的先導性和基礎性工作，決不能輕視，更不能忽視。

教學觀念的轉(zhuǎn)變就是要重新認識教學過程中的一些傳統(tǒng)性和習慣性的問題，并作出“應不應該改變”、“改變什么”、“怎樣改”等的認識和決策。如在對教師工作的認識上，傳統(tǒng)觀念只把教師的基本使命定位于:以知識傳播者的身份，主導課堂教學，傳授規(guī)定知識;而現(xiàn)代教學觀卻賦予了教師更多的功能和更大的使命，要求教師能夠扮演多種角色，即從傳統(tǒng)課堂中的知識權(quán)威者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)外學生生存和學習的指導者、引導者、輔導者、疏導者和咨詢者;教育教學改革和教育管理的積極參與者、探索者、開拓者和實踐者;學校、家長與社會的溝通者、維系者和協(xié)調(diào)者。只有教師認識和樹立了這樣的觀念，才能真正實施“以人為本”的全面教育，才能使學校的各項教學改革措施得到教師的理解、支持、參與和實施，才能全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學觀上，要破除把學生當作整齊劃一的產(chǎn)品來加工、把學生當作存儲知識、信息、技能、規(guī)范的容器來對待，學生被動地接受知識的傳統(tǒng)課堂教學觀。樹立“以生為本”、教為“學”服務的現(xiàn)代教學觀，把如何“教”的問題轉(zhuǎn)向如何指導學生“學”和“做”的問題;如何解決教學中的教、學、做脫節(jié)，以及學生自主性與合作性學習缺失等問題。在教學質(zhì)量觀上，要摒棄那些用統(tǒng)一觀念、用知識傳授和知識繼承量的觀點來衡量高職教育的質(zhì)量觀，堅持“規(guī)格+特色”的有機統(tǒng)一，沒有特色就沒有質(zhì)量，特色和質(zhì)量是高職教育生命線的質(zhì)量觀。在課程考試觀上，要突破以終結(jié)性的文化試卷考試為主考試模式，實施多樣性、過程性考核，重點檢驗學生能做、會做什么事情。

教學觀念的更新既是教學改革和建設的先導性工作，也是學校教學建設的一項基礎性工作，更是提升和發(fā)展學校教學力的一項持續(xù)性工作。觀念決定思路，思路決定出路。觀念的更新絕非是一件輕而易舉之事，必須高度重視，并有切實、可行的宣傳、貫徹保障措施和持之以恒的精神，才可能使新觀念在師生中產(chǎn)生內(nèi)化效應。

2.2 優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)

教學內(nèi)容是課堂教學質(zhì)量的基礎，如何準確、合理確定課堂教學內(nèi)容，是教師備課、制定教案的重點和核心工作。提高課堂教學質(zhì)量，內(nèi)容是重點，方法是“橋梁”。優(yōu)化教學內(nèi)容就是要注重教學內(nèi)容與職業(yè)工作的匹配度，以“職業(yè)能力本位”、“工作過程導向”為原則設計教學內(nèi)容，力求突出以下幾點:一是根據(jù)工作需要，優(yōu)選和剪裁出能夠在生產(chǎn)、服務、管理一線直接應用、派上用場的內(nèi)容。二是以服務學生未來就業(yè)、能夠有效完成工作任務為目標，取舍教學內(nèi)容，以過程性知識為主，以陳述性和必須、夠用的理論知識為輔;以實際應用的經(jīng)驗性、策略性和法規(guī)性知識的習得為主深化和強化教學內(nèi)容。這是因為:經(jīng)驗性知識幫助學生解決“怎樣做”;策略性知識幫助他們解決“怎樣做更好”;而法規(guī)性知識幫助其解決“怎樣做才安全、經(jīng)濟”。三是以國家職業(yè)資格標準為依據(jù)、以崗位工作能力為主線深化、拓展教學內(nèi)容，使課堂教學活動與證書培訓、考核鏈接。在課程內(nèi)容的選擇上，一定要多了解學生的需要，要多思考學生感興趣的內(nèi)容，把學生的需要作為課程內(nèi)容構(gòu)建的基點。

2.3 創(chuàng)新教學手段和方法，提高課堂教學的有效性

教學方法是課堂教學實現(xiàn)其有效性的手段，是教學實踐的表現(xiàn)形式，是知識、思維與實踐之間的橋梁。教學有法，法無定法，但要得法。什么是好的教學方法?好的教學方法就是能充分利用有限的教學時間，激發(fā)學生的自信和創(chuàng)新熱情，啟發(fā)學生創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)新思維，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。在高職教學中，有效的教學方法就是要充分研究和分析高職學生的學習特性，揚長避短，重視和突出針對性、實用性和靈活性的案例式、互動式、合作式等多樣化的教學;重視和引導學生學習經(jīng)驗性、策略性和規(guī)范性知識;積極利用和創(chuàng)造情境化的教學環(huán)境，融教、學、做為一體，激發(fā)學生學習與實踐的熱情，掌握職業(yè)生存與發(fā)展的技能。

在當前的課堂教學中，教學手段創(chuàng)新和優(yōu)化的重點應該放在以下方面:合理采用多媒體課件豐富的信息資源和優(yōu)美的視頻及動畫技術(shù)的獨特優(yōu)勢，化解傳統(tǒng)教學手段很難突破的教學難點;恰當使用實物教具、模型、掛圖和演示等的直觀感受功能，幫助學生架起形象思維的橋梁;充分發(fā)揮粉筆和黑板這種傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)點，將其與多樣化的教學方法和手段自然地結(jié)合在一起，創(chuàng)造最佳教學效果。必須指出的是，有些教師完全依賴多媒體或電子課件上課，將整板整板文字打在屏幕上，純粹用多媒體技術(shù)代替板書。這種被多媒體操縱講臺，教師成為了多媒體技術(shù)的奴隸，而不是多媒體技術(shù)的主人，使課堂教學失去師生感情的交流和互動，無助于提高課堂教學效果。

2.4 創(chuàng)新課程考核模式，促進教與學的方式轉(zhuǎn)變

考試既是教與學的重要環(huán)節(jié)，也是教與學的重要過程，更是引導和促進學生轉(zhuǎn)變學習方式、探尋獲得與應用知識的方法及學生有關(guān)成長和個性解放的自主性、創(chuàng)新性的學習活動。課程考試改革是教學改革的核心課題之一。課程考試的功能是什么?為什么而考?考什么?怎樣考等問題，既是阻擾教學改革深化的老話題，也是提高教與學效果必須解決的新問題。要創(chuàng)新高職教育的考試模式和考試制度，必須實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變:一是考試觀念要由單純考核學生知識記憶量和理解力的傳統(tǒng)考試觀，向“以素質(zhì)立意考能力，將素質(zhì)觀念內(nèi)化于考試中”的職業(yè)教育考試觀轉(zhuǎn)變;二是考核方式要由終結(jié)性考核向過程性考核轉(zhuǎn)變，改變過去期末一次考試定成績的做法，更加客觀地反映學生掌握理論知識與實踐能力的水平;三是考試內(nèi)容要由試卷型的陳述性理論知識為主向?qū)嵺`型的職業(yè)能力為主轉(zhuǎn)變，重點檢驗學生能做、會做什么事情;四是考試時空要由定時、定考場、定試卷格式等的統(tǒng)一性考試向過程性、多場所（教室、實驗室、實訓場、實習場等）、多內(nèi)容、多方式的多樣性和開放性的考試轉(zhuǎn)變，以真實、全面考核學生的綜合能力和素質(zhì);五是考核標準要由統(tǒng)一性的標準答案向綜合評價轉(zhuǎn)變，引導和促進學生創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和社會適應能力的發(fā)展。

課堂教學的水平和有效性是教學質(zhì)量形成（或產(chǎn)生）的重要源頭和基礎，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在當前形勢下，課堂教學質(zhì)量水平仍然幾乎可以與學校教育質(zhì)量水平劃上等號。抓教學質(zhì)量建設的基礎和關(guān)鍵就是抓好課堂教學的改革和創(chuàng)新，只有廣大教師堅持對課堂教學持續(xù)不斷的改革和創(chuàng)新，課堂才能真正成為促進學生知識增進、素質(zhì)提升的陣地。

［1］ 劉小強.高等教育教學質(zhì)量建設的新方向［J］.中國高教研究，2010，（10）.

［2］ 陳玉君，孔元發(fā).強化師資隊伍建設是辦好高職教育的關(guān)鍵［J］.重慶電力高等?？茖W校學報，2010，（2）.

［3］ 孫亞玲.關(guān)注課堂教學有效性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.中國高等教育，2010，（20）.

A Discussion on the Classroom Teaching in Vocational Colleges

CAI Xiao-rong，KONG Yuan-fa
（Chongqing Electric Power College，Chongqing 400053，China）

By reflecting on the disadvantages of the classroom teaching in vocational colleges as well as analyzing its current situation，this essay puts forward possible solutions like the renewal of classroom teaching concepts，the optimization of teaching contents，the innovation of teaching approaches and the reform of test models，to increase the effectiveness of classroom teaching.

classroom teaching;teaching concepts;teaching innovation;teaching quality

G424;G712

A

1008-8032（2011）01-0006-03

2010-09-02

蔡曉蓉（1962－），副教授，研究方向:學報編輯，高等職業(yè)院校教學理論與教學質(zhì)量監(jiān)控。