侯學(xué)軍，徐春碧，王力，高龍柱，劉繼林

試談我國(guó)高校課堂教學(xué)存在的問題及對(duì)策

侯學(xué)軍，徐春碧，王力，高龍柱，劉繼林

分析了擴(kuò)招對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的影響以及高校的內(nèi)部管理、教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在的問題。提出從改善教學(xué)環(huán)境、改革管理制度、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念方面入手來提高高校的課堂教學(xué)質(zhì)量。

高等學(xué)校；課堂教學(xué)質(zhì)量；擴(kuò)招；管理；教學(xué)方法；課堂參與

課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近年來高校教學(xué)質(zhì)量下滑，課堂教學(xué)問題較多。如何提高高校的課堂教學(xué)質(zhì)量的問題，便成了廣大教育工作者越來越關(guān)心的話題。我們認(rèn)為，要切實(shí)提高高校的課堂教學(xué)質(zhì)量，首先必須清楚影響高校課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素，明確高校的課堂教學(xué)到底存在哪些問題，然后對(duì)癥下藥，才能獲得良好的效果。

一、影響高校課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素

高校的課堂教學(xué)質(zhì)量不僅僅決定于教師，而是涉及多個(gè)方面的因素，除了教師的問題，還有學(xué)生的問題、管理的問題、環(huán)境的問題等。

（一）環(huán)境問題

隨著高校的擴(kuò)招，在校大學(xué)生數(shù)量空前膨脹，我國(guó)的高等教育已經(jīng)從精英教育進(jìn)入大眾化教育階段。高校畢業(yè)生不再包分配，需要自己找工作。大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量不斷增加，大學(xué)畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。部分大學(xué)生一畢業(yè)就面臨失業(yè)，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，影響高校課堂正常教學(xué)。同時(shí)，高校部分課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，畢業(yè)工作后能直接用上的很少。這給學(xué)生形成了“學(xué)習(xí)無(wú)用”的消極印象，也嚴(yán)重影響到高校正常的課堂教學(xué)。

另外，隨著高校的擴(kuò)招，很多高校的基礎(chǔ)建設(shè)沒有跟上在校學(xué)生規(guī)模發(fā)展的速度，教學(xué)資源不足。原來主要上小班課，一個(gè)教室里坐三四十個(gè)學(xué)生，而今絕大部分課程改上大班課，六七十甚至一百多個(gè)學(xué)生擠在一個(gè)教室里。教師的工作量增大，師生互動(dòng)減少。原本每個(gè)學(xué)生都可以提問到的，現(xiàn)在只能少數(shù)人有機(jī)會(huì)提問。原本寬松安靜的課堂，現(xiàn)在變得擁擠嘈雜。同時(shí)，連年擴(kuò)招，生源質(zhì)量下降。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下不良社會(huì)風(fēng)氣的侵蝕、畢業(yè)生就業(yè)困難、學(xué)習(xí)的功利性增強(qiáng)等多種消極因素的作用，也使得校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)今不如昔。

（二）管理問題

1.重科研輕教學(xué)

我國(guó)高校普遍陷入了“科研第一”的誤區(qū)，存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。許多學(xué)校在制定教師職稱評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)政策等方面嚴(yán)重偏向科研，甚至實(shí)行科研一票否決。只要承擔(dān)的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)達(dá)到一定數(shù)量，就可以不考慮教學(xué)的情況。這種政策導(dǎo)向，使得教師把大部分時(shí)間和精力都投入到科研項(xiàng)目中，對(duì)課堂教學(xué)的精力投入較少，有的甚至根本不承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)。

2.重行政輕教學(xué)

在高校的辦學(xué)過程中行政居于主導(dǎo)地位，教師在辦學(xué)中處于附屬地位。在教育教學(xué)過程中，教師的自主權(quán)也很小。學(xué)校的行政機(jī)構(gòu)臃腫，隊(duì)伍龐大，行政管理成本越來越高。教學(xué)經(jīng)費(fèi)因此受擠壓，使得教師在教學(xué)工作上缺乏積極性。

3.重知識(shí)輕能力

從我國(guó)高校當(dāng)前的教學(xué)形式上看，很多高校并沒有注意從學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，去制定教學(xué)計(jì)劃?！耙姇灰娙恕保虒W(xué)目的就是讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，不考慮學(xué)生能力訓(xùn)練，不注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。大學(xué)課堂變成機(jī)械、反復(fù)工作的“工廠車間”，學(xué)生沒有情感體驗(yàn)、激情追求和個(gè)人滿足，也就沒有學(xué)習(xí)的興趣、熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種重知識(shí)輕能力的做法，使得大學(xué)課堂教學(xué)效果極差。

（三）教師問題

教師能否選擇并運(yùn)用正確的教學(xué)方法，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。我國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)中，許多教師不能恰當(dāng)選擇、運(yùn)用有效的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，往往以單一的講授法為主，教師成了教室里的“噪音廣播”，學(xué)生成了受噪音干擾的“廣播聽眾”。師生之間沒有交流與溝通，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)聽講，機(jī)械學(xué)習(xí)，效果較差。課堂“滿堂灌”現(xiàn)象普遍［1］。許多教師在課堂上只管講自己的，以為把課程教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容詳細(xì)講解一遍，自己的任務(wù)就算完成了。提問是一種具有多種功能的教學(xué)手段，它可以促進(jìn)師生交流、強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象、鞏固學(xué)習(xí)成果、啟迪智慧、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性等。但是在高校的課堂教學(xué)中，大部分教師注重對(duì)課本知識(shí)的講述和傳授，提問的較少。在運(yùn)用提問手段的過程中，許多教師的提問也只是要求對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)的回顧，無(wú)需推理、探討，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)不到思維訓(xùn)練目的。另外，不少教師只是用提問來考勤、監(jiān)督不良行為，或給注意力不集中的學(xué)生敲警鐘［2］。

（四）學(xué)生問題

1.課堂參與效果差

大學(xué)生應(yīng)該是課堂上具有能動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)的主體、課堂的建構(gòu)者和參與者，而不應(yīng)該是知識(shí)被動(dòng)的接受者。當(dāng)前大學(xué)生課堂主動(dòng)參與情況存在嚴(yán)重不足。一是學(xué)生參與很少。這有兩方面的原因：一方面是教師“滿堂灌”，沒有主動(dòng)地去調(diào)動(dòng)學(xué)生參與；另一方面是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被 “灌”。二是學(xué)生課堂參與被動(dòng)。目前高校的課堂中教師仍然是主角，教師策劃和實(shí)施教學(xué)中的每一個(gè)步驟，既當(dāng)“導(dǎo)演”又當(dāng)“演員”，學(xué)生無(wú)權(quán)主動(dòng)參與課堂教學(xué)，他們必須得到教師的批準(zhǔn)或許可后才能參與教師為他們?cè)O(shè)計(jì)的種種活動(dòng)。這種參與都是在教師施動(dòng)下完成的，服從和依賴于教師，是消極被動(dòng)的參與。三是參與方式受限制。大學(xué)生課堂參與方式分外顯型和內(nèi)隱型兩種，前者側(cè)重學(xué)生參與課堂行為的表象、可看到的，后者側(cè)重學(xué)生參與課堂行為的本質(zhì)、思維上的積極思考。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中仔細(xì)思考才會(huì)導(dǎo)致有意義的學(xué)習(xí)，所以內(nèi)隱型參與可能比外顯型參與更有效［2］。大學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，注意把外顯型參與和內(nèi)隱型參與有機(jī)地結(jié)合起來，才能發(fā)揮課堂參與的最佳效果。由于教師只注重知識(shí)的傳授，習(xí)慣于把解決問題的過程和結(jié)論統(tǒng)統(tǒng)告訴學(xué)生，忽視創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)問題的探索、思維，不能引導(dǎo)學(xué)生與教師一起經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程，造成學(xué)生在課堂上缺少思考，使學(xué)生參與課堂的形式僅僅局限于外顯型參與。

2.學(xué)習(xí)的功利性強(qiáng)

現(xiàn)在的學(xué)生上大學(xué)普遍就是為了就業(yè)，他們主要關(guān)注考試和就業(yè)需要，把掌握知識(shí)作為用來達(dá)到某種目的的手段，獲取成績(jī)或?qū)W歷、得到獎(jiǎng)勵(lì)或證書、謀取工作或職業(yè)等［3］。為了最快最方便地達(dá)到目的，他們簡(jiǎn)單地靠死記硬背獲得知識(shí)，不求對(duì)知識(shí)的理解和反思。一旦考試結(jié)束、目的達(dá)到，知識(shí)便和他們相分離。

3.學(xué)生課堂不良行為

所謂課堂不良行為，是指發(fā)生在課堂上與教學(xué)目標(biāo)不一致并影響正常課堂秩序和教學(xué)質(zhì)量的行為。主要有兩類：一是外顯攻擊性不良行為，它直接擾亂課堂秩序，不良影響明顯；另一類是隱蔽性退縮壓抑不良行為，它不會(huì)直接干擾課堂持續(xù)，但影響教學(xué)效果和學(xué)生身心健康。當(dāng)前大學(xué)生課堂不良行為主要表現(xiàn)為隱蔽性退縮壓抑不良行為，雖然不會(huì)明顯影響課堂秩序，但消極負(fù)面性影響廣泛，不僅會(huì)影響學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛沉悶，同時(shí)還會(huì)影響教師的教學(xué)情緒，挫傷教學(xué)積極性。學(xué)生課堂不良行為主要由三個(gè)方面造成：一是教師教學(xué)存在著種種問題，教學(xué)蒼白無(wú)力、索然無(wú)味，使學(xué)生失去聽課的興趣；二是許多大學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，也就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；三是大學(xué)生自制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有壓力，考試又存在很大片面性和偶然性，和課堂努力學(xué)習(xí)與否關(guān)系不大，使學(xué)生沒有課堂學(xué)習(xí)的積極性［2］。

二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

高校的課堂教學(xué)質(zhì)量受到環(huán)境、管理、教師、學(xué)生等多方面因素的影響。抓高校課堂教學(xué)質(zhì)量，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去著手：

第一，改善高校教學(xué)環(huán)境。高校的教學(xué)環(huán)境受社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境等多種因素的影響。改變社會(huì)環(huán)境，學(xué)校和教師無(wú)能為力，但可以積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待各種社會(huì)現(xiàn)象，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，避免受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。同時(shí)，加強(qiáng)校園內(nèi)部環(huán)境建設(shè)，努力形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。通過良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，推動(dòng)教學(xué)和教學(xué)管理改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，提升畢業(yè)生就業(yè)率。

第二，改革高校教學(xué)管理制度。首先，要改革高校教師考核制度。鼓勵(lì)高校教師積極參與科研，但不贊成重科研、輕教學(xué)、科研第一、以研代教的做法，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)考核管理，重視教學(xué)，并以教學(xué)為主制定相關(guān)政策和考核機(jī)制，加強(qiáng)高校課堂質(zhì)量。其次，要改革高校行政制度。要提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量，必須尊重知識(shí)、尊重人才，弱化并取消大學(xué)行政體制，裁剪腫脹的大學(xué)管理機(jī)構(gòu)，縮減高校行政費(fèi)用，增加師資隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)費(fèi)用，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，弘揚(yáng)尊師重道，使教師真正處于高校的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮廣大教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。再次，要改革高?？荚囍贫取Ｒ环矫?，要改革考核的方式。根據(jù)專業(yè)要求、課程性質(zhì)的不同，采用多種考試方式，如開卷、半開卷、閉卷、寫論文、口試、筆試、上機(jī)操作等。另一方面，要改革考核的內(nèi)容。加強(qiáng)能力素質(zhì)的考核，如考察學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)能力、綜合分析的能力、解決實(shí)際問題的能力、動(dòng)手的能力等。同時(shí)，要注重平時(shí)考核。教師可在平時(shí)課堂教學(xué)中進(jìn)行小測(cè)試，如小論文、小測(cè)驗(yàn)、課堂作業(yè)、分組討論等。

第三，教師要樹立新的教育理念。（1）教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的職業(yè)角色。教師應(yīng)該組織、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)行向?qū)W生灌輸知識(shí)、約束學(xué)生行為、主宰學(xué)生思想，應(yīng)該抱著師生人格平等的原則，以對(duì)知識(shí)的熱望與渴求的心態(tài)和學(xué)生一起交流、探討、學(xué)習(xí)、研究。（2）教師要樹立新的學(xué)生理念。大學(xué)生生理、心理日趨成熟，自主性和批判性較強(qiáng)，是培養(yǎng)他們獨(dú)立性和創(chuàng)造性的關(guān)鍵時(shí)期，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的知識(shí)灌輸對(duì)象。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)。（3）正確認(rèn)識(shí)教學(xué)過程。教學(xué)過程不能被當(dāng)著單一的灌輸知識(shí)或程式化的技能訓(xùn)練過程，而因該是師生相互交流、互相溝通、彼此啟發(fā)、共同探索，以求不斷激發(fā)、豐富和提升生命質(zhì)量與價(jià)值的過程。（4）合理利用教材。知識(shí)發(fā)展日新月異，而教材內(nèi)容總是有一定的滯后性。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容不能完全受教材的約束，必須改變對(duì)教材“絕對(duì)權(quán)威”的依賴。課堂教學(xué)不能完全拋開教材，也不能只是“照本宣科”。教師要能夠糾正和彌補(bǔ)教材的缺失，創(chuàng)造性地改革課堂教學(xué)內(nèi)容。

第四，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。大學(xué)生如果沒有正確的學(xué)習(xí)觀念，沒有正確的學(xué)習(xí)目的，就很難形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也就不會(huì)有符合提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量需要的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)習(xí)觀念不僅要受家庭、學(xué)校、社會(huì)文化的影響，而且還受學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知程度等多方面的影響?，F(xiàn)代大學(xué)生要自覺培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，抵制不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響，摒棄功利主義和實(shí)用主義，態(tài)樹遠(yuǎn)大的志向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中要不斷反思自己的認(rèn)識(shí)和行為，從而不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

[1]李蕾蕾.高校課堂管理存在的問題及對(duì)策[J].紡織教育，2009（1）.

[2]孫麗芝.解讀困惑：高校課堂教學(xué)問題研究[D].東南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

[3]胡紅霞，王俊程.高校課堂問題與對(duì)策研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：高教版，2008（2）.

G642.0

A

1673-1999（2011）15-0182-03

侯學(xué)軍（1973-），男，湖北黃岡人，重慶科技學(xué)院石油與天然氣工程學(xué)院講師，從事油氣井工程與石油裝備方面的教學(xué)及科研工作。

2011-05-24