李冬艷

（吉林師范大學管理學院，吉林四平，136000）

再議中國經濟學教育的本土化

李冬艷

（吉林師范大學管理學院，吉林四平，136000）

如何實現經濟學教育的國際化和本土化是從事經濟學教學研究的學者所面臨的一個重要課題。經濟學的國際化固然重要，經濟學的本土化更是不容忽視。在此從一個教師的視角去分析經濟學教育本土化的必要性和必然性，并提出實現其本土化的途徑，以期為經濟學教育國際化和本土化的實現提供參考。

經濟學；本土化；市場經濟

西方經濟學是經濟管理類專業(yè)的必修課，是學習其他專業(yè)課的基礎，但同時又以理論抽象、模型復雜等特點成為理解和講授的重大障礙。因此，如何將經濟學的思想傳授給學生，成為每個從事經濟學教育的學者面前的一個重要難題。筆者認為，有效地將西方經濟學教育的國際化與本土化有效銜接才是關鍵，進行模式轉型，尋找國際化和本土化的最佳結合點。

一、中國經濟學教育本土化的含義

中國經濟學教育也即中國經濟學的教學與研究。有關于它的概念，諸多的學者紛紛提出自己的見解。筆者認為中國經濟學教育的本土化也就是用西方經濟學的理論解釋中國的現實問題。它要求我們的教育要根植于我們的經濟發(fā)展過程，同時又用它來指導我們的經濟發(fā)展與改革。因為只有同中國的具體國情相結合，針對具體的應用情境，體現這一學科發(fā)展過程中的多樣性和差異性，中國經濟學的生存價值與應用價值才能得到體現。

這里需要再次強調的就是，中國經濟學只是說經濟學在中國的運用，而不存在所謂的和西方經濟學對立的中國經濟學。這也就是說經濟學只有一個，不同的只是它的作用環(huán)境。經濟學本身所具有的內在的規(guī)律性是放四海而皆準的。而強調經濟學的本土化就是要讓經濟學植根于我們的民族，內在于我們所進行的經濟改革與發(fā)展過程，要切合中國的國情和實用，要能夠指導我們的經濟改革與發(fā)展。

二、經濟學教育本土化的必要性與必然性

（一）中國經濟發(fā)展特點決定了中國經濟學教育必須要實現本土化

中國的經濟學教育必須本土化，這是由中國經濟發(fā)展特點決定的。中國于1978年實行改革開放，經濟體制方面發(fā)生了重大轉變，提出了建立社會主義市場經濟體制的目標。從20世紀90年代開始，中國市場經濟迅速發(fā)展，逐步建立起現代企業(yè)制度，經濟學思想也隨之引起經濟學家的注意。因為畢竟現代的經濟學教育誕生于西方，已經在歐美形成了一套成熟的經濟教育體系，包括培養(yǎng)模式、教材體系、研究范式等，因此我們在推進中國經濟學教育現代化的過程中，這些西方發(fā)達國家形成的成熟的教育體系長期以來一直被我們所借鑒。隨著對西方經濟學的教材和研究成果的大量引進，我們吸收、理解也在不斷消化，但是我們又發(fā)現，用這套理論體系解決中國實際問題，卻出現了諸多的不適應，主要原因在于現代經濟學依賴于一系列嚴格的假設條件。如果解釋我國的實際問題時忽視這些假設條件與我國現實的差異，照搬照抄，非但不能解決問題，還可能對經濟發(fā)展產生負面影響，而一個好的理論不單單是理論層面上的，更應該是能夠解決實際問題。還有我們的培養(yǎng)模式，如果也完全照搬西方，培育來的人才也絕對不能適應我國的經濟發(fā)展。因此我們的經濟學以及經濟學的教育必須要本土化。

（二）中國市場經濟的不斷完善為經濟學的本土化提供了必要條件

經濟學是對市場經濟經驗的總結，其理論分析的前提也必須是市場經濟國家。中國的市場經濟是以市場為主，以國家宏觀調控為輔的具有中國特色的社會主義市場經濟體制。在中國改革開放實踐中，中國政府進行有必要的宏觀調控，充分發(fā)揮市場經濟對資源優(yōu)化配置作用，使中國的貨幣市場以及產品市場均沿著正常的軌跡行進與發(fā)展，創(chuàng)造了一系列的經濟發(fā)展奇跡。不斷完善的市場經濟為以經濟運行為主線講解經濟學創(chuàng)造了條件。中國的市場經濟的發(fā)展使原有計劃經濟體制之下只重視供給轉變成重視需求，市場由賣方市場變成買方市場，經濟形態(tài)也由“短缺經濟”轉為“需求約束型經濟”。因此，企業(yè)更關心的是他們的產品是否有市場，是否符合消費者的消費需求。這種轉變使企業(yè)在微觀的市場環(huán)境中充分依據需求規(guī)律進行規(guī)劃和經營，為個人創(chuàng)造財富，在宏觀上又有國家的宏觀經濟政策對國民經濟進行調控，這一切都日益滿足西方經濟理論分析的前提和假設，為我們實現宏觀經濟教學內容“本土化”創(chuàng)造了現實基礎。

三、中國經濟學實現本土化教育的方法創(chuàng)新

使西方經濟學轉變?yōu)橹笇覈袌鼋洕ㄔO的“致用”之學，有效地實現中國經濟學教學與研究的本土化，要求在加強經濟學研究的基礎上，進一步改革高校的經濟學教學模式與方法。當然這也對當今和以后的經濟學者提出了更高的要求。

（一）教材的本土化創(chuàng)新

美國經濟學家斯蒂格利茨、曼昆的教科書中譯本近年成為中國書市的暢銷書。但是其間的論證所用案例均以西方發(fā)達國家為主。對于一個涉世未深的大學生來說，未知的外國世界更是我們所不能理解的。而我國盧鋒教授的《經濟學原理》［盧鋒，《經濟學原理》(中國版，北京大學出版社，第1版，2002年4月］注明是“中國版”，所用全部案例完全是中國的經濟事件。大量結合中國經濟生活事例演繹現代經濟學原理是本書的一個特色，也是作者使經濟學本土化的可貴努力。他在中國的市場經濟成長模式基礎之上論證西方經濟學原理，可以使讀者在接受掌握現代經濟學原理的同時，了解中國經濟的發(fā)展動態(tài)，是一本好教材。這本教材受到當今學者和許多學生的好評，但是這本書的修訂本卻遲遲沒有出現，里邊案例的陳舊已經不能適應當今時代學生對新事物的接受要求。另外還有一名經濟學家茅于軾，他的論著《生活中的經濟學》，通俗易懂，但是這里又缺乏了必要的經濟學一般理論的講解和說明，僅僅可以作為一種課外讀物和學習參考，而這對于大量的不善于學習的學生來說，他的存在價值就顯得略微小了點。因此新的教材的編輯尤為重要。這里不僅僅是對經濟學家提出的要求，而且也是對其他每個從事經濟學教育的學者提出的要求。筆者贊成中國的青年教師自己編著教材。因為青年人的理解能力強，接受新事物的能力也強，而且自身就生活在中國的大環(huán)境下，對周圍的政治、經濟、文化等等各個方面都很熟悉，以身邊的案例作為論證依據，加以獨特而敏感的分析，編著適合中國人口味的經濟學原理，無論是在教學中，還是在研究中都是很有必要的。當然這也需要作為學校、出版社等等各個方面人員的支持與協作。

（二）教學模式創(chuàng)新

1.因材施教是經濟學教育實現本土化的基礎

經濟學本身是一個文理兼容的特殊學科，既可以去追求數學形式的完美，抽象地加以論證，也可以用博大精深的語言文字進行深入系統(tǒng)的闡述。對于以理科為主的學生，可以以經濟學的國際范式進行教學，強調抽象的假設，重視模型的推導及推論，發(fā)揮理科學生的特長，將經濟學向更深層次推進。對于以文科為主的學生，數學形式的運用，原則上在于發(fā)揮工具性作用。能夠用語言和邏輯表達清楚的，不一定非得用數學形式表達。應該盡量避免經濟學理論“定義—公理—定理”的表達模式，而更需要強調解說和經濟實例，把數理分析工具的邏輯思路和分析結構突現出來，稀釋數理問題的求證過程。不管用什么樣的方式，使學生理解經濟學本身的涵義是經濟學教育實現本土化的基礎，只有明了具體理論的涵義，才可以用它去指導經濟實踐。

2.本土化案例教學是經濟學教育實現本土化的基本路徑

案例教學無疑是經濟學教學手段的首選。通過案例分析教學可以讓學生通過對實際案例的分析，以案論理，直觀形象，提高學生發(fā)現問題、分析并解決問題的能力。同時也可以降低西方經濟學理論的抽象性、數理性，這一點對于缺少市場經濟運行實踐的在校大學生來說，尤為重要。

首先,我們在借鑒國外微觀經濟學案例的時候一定要鑒別和選擇，要選擇適應中國的風俗習慣傳統(tǒng)的案例。同時盡可能選擇日常能夠接觸的經濟資源做介紹，這樣被學生接受的可能性大。

其次,搜集和講解本土化教學案例。理論學習只有與實踐相結合，才能使學生產生巨大的學習動力，調動學生的積極性，明了學習的價值所在。本土化案例教學是必不可少的一個環(huán)節(jié)。目前在西方經濟學教學中，案例并不少見，也有很多成冊的本土化教學案例，但是出版的各種教學案例基本上是以西方市場經濟運行為主體。因而，搜集本土化的教學案例就成為任課教師的一大備課任務和環(huán)節(jié)，必須注重在平時大量的學習、閱讀我國市場經濟運行方面的資料，通過互聯網第一時間了解我國經濟發(fā)展中出現的大量事實和問題，然后運用相關的經濟學原理對案例進行研究，并盡可能在第一時間將新事實、新思想、新疑問傳達給學生。教師只有在備課中做到理論聯系實際，才能在教學中做到理論聯系實際，才能完成以本土化案例教學為手段的西方經濟學教學任務。

再次，鼓勵學生自己搜集案例，講解案例。教師的任務是“教”，而學生的義務是“學”。學生只有真正地學進去了，教師的教才顯得有意義。因此可以在經濟學教學課堂上不定期地讓學生講課。讓學生結合身邊發(fā)生的事件，結合網絡上、書本中看見的案例進行經濟學的講解，教師進行點評。這樣可以充分調動學生學習積極性和思想上的創(chuàng)造性，也可以彌補教師教學中的疏漏，實現教學案例的積累。

3.積極開展教學實踐活動是經濟學教育實現本土化的必然要求

課堂上的理論講解畢竟生硬，為了能夠讓學生深入系統(tǒng)地理解經濟學在現實生活中的意義，應該積極開展教學實踐活動。

其一，除在課堂上進行必要的案例教學外，任課教師還應該組織學生進行市場調查，并且積極與企業(yè)進行協調，組織學生參觀、學習，參加一些可行的工商企業(yè)的運營、管理活動，深入實際，增加學生的感性認識，以彌補課堂教學之不足。其二，鼓勵學生利用課余時間做兼職，直接與消費者面對面，了解市場需求狀態(tài)，與企業(yè)人員肩并肩，了解企業(yè)經營狀況，而這又可以鍛煉學生的社會交往能力。其三，可以結合本院系與個別企業(yè)簽訂的實習基地建設協議的履行來完成，將學生派往企業(yè)進行短時間實習，交流實習心得。其四，模擬實訓。合理分配課時為一部分理論課時，一部分模擬實訓課時。在實訓中，給定學生一定的企業(yè)生存環(huán)境和面臨的基本問題，要求學生利用所學經濟學內容進行分析和解釋，并提出合理化建議，鍛煉學生理解問題和分析問題、解決問題的能力。

西方經濟學本身是理論經濟學，而理論經濟學又是應用經濟學的基礎，其研究目的歸根結底都是為了很好地指導經濟建設實踐。作為經濟學的教學研究者，我們有責任有效地實現中國經濟學教學與研究的國際化和本土化，在加強經濟學研究的基礎上，進一步改革高校的經濟學教學模式與方法，使西方經濟學轉變?yōu)橹笇覈袌鼋洕ㄔO的“致用”之學。

［1］ 溫曉慧.經濟學教學本土化問題研究［J］.煤炭高等教育，2008（3）.

［2］ 許曉紅，李定慶，等.《西方經濟學》案例教學法初探［J］.經濟師，2008（8）.

［3］ 王文臣，等.中國經濟學教育創(chuàng)新探析——基于中國經濟學現代化的視角［J］.信陽師范學院學報：哲學社會科學版，2008（8）.

［4］ 曲振濤.經濟學的國際化與本土化［N］.中國教育報，200612 26.

［5］ 張暉明.經濟學的“本土化”實驗［N］.文匯報，20091121.

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李冬艷（1980），女，講師，研究方向為經濟學。