郭高攀，黃 青，王宗英

（東華理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西撫州，344000）

外教口語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的調(diào)節(jié)作用與合作教學(xué)模式研究

郭高攀，黃 青，王宗英

（東華理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西撫州，344000）

通過(guò)分析二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)被忽視的主要原因，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和訪談，探討外教、中國(guó)外語(yǔ)教師以及學(xué)生對(duì)外教課堂介入母語(yǔ)所持的觀點(diǎn)?；谝陨险{(diào)查分析，凸顯了外教和中國(guó)外語(yǔ)教師的合作教學(xué)的必要性；同時(shí)，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班所設(shè)計(jì)的多個(gè)外教課堂教學(xué)活動(dòng)和延時(shí)測(cè)試，驗(yàn)證了在母語(yǔ)干預(yù)下的合作教學(xué)模式有其現(xiàn)實(shí)性和合理性。

外教；母語(yǔ)；中國(guó)英語(yǔ)教師；合作教學(xué)

在眾多語(yǔ)言學(xué)理論影響下，如經(jīng)典的“可理解性輸入”和“i+1”習(xí)得理論［1］，外語(yǔ)的教與學(xué)在所衍生出的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法中無(wú)不崇尚純凈的目的語(yǔ)環(huán)境下對(duì)目的語(yǔ)的教學(xué)輸入活動(dòng)，絕對(duì)地排除學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的介入。可是，哪一種語(yǔ)言學(xué)理論是最具指導(dǎo)性的？哪一種教學(xué)方法是最高效的？對(duì)于這樣的問(wèn)題，研究者們也不能用占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的交際教學(xué)法來(lái)做肯定的回答。何況，如今許多研究者也開始懷疑單一的交際教學(xué)法的高效性，而更傾向于選擇折中的教學(xué)方法［2，3］，如形式聚焦和意義聚焦并舉、適當(dāng)?shù)姆g教學(xué)法等。既然如此，如今各高校盲目大量的“引智工程”——外籍教師引進(jìn)唯交際教學(xué)法是從，認(rèn)為每周上一次外教課，學(xué)生的口語(yǔ)就會(huì)有很大的提高，這有些不切實(shí)際。然而，中外教師的合作教學(xué)，能夠引進(jìn)母語(yǔ)的調(diào)節(jié)機(jī)制，發(fā)揮揚(yáng)長(zhǎng)避短、省時(shí)高效的作用。文章從分析二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)被忽視的原因開始，繼而通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談探討外教、中國(guó)教師和學(xué)生對(duì)母語(yǔ)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的看法?；谝陨戏治?，凸顯外教和中國(guó)教師的合作教學(xué)必要性；同時(shí)，在此也通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的課堂教學(xué)實(shí)踐，來(lái)論證文章所提出的合作教學(xué)模式的可行性。

一、二語(yǔ)習(xí)得與母語(yǔ)

二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)研究既支持學(xué)習(xí)者應(yīng)該盡量沉浸在目的語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)，同時(shí)也支持協(xié)商式的歸納學(xué)習(xí)方法［2，3］。完全將母語(yǔ)排除在外語(yǔ)課堂之外，并非明智之舉。只要使用得當(dāng)，母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中也可以起到很大作用［4］。二語(yǔ)習(xí)得理論在操作上應(yīng)該考慮課堂教學(xué)的實(shí)際情況。如果完全參照二語(yǔ)習(xí)得理論進(jìn)行實(shí)踐，全世界的二語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂則應(yīng)該使用目的語(yǔ)國(guó)家的教師，并且學(xué)生只能用目的語(yǔ)交流。可事實(shí)上，世界上絕大多數(shù)的二語(yǔ)課堂教學(xué)都是由非目的語(yǔ)教師操作的。即使是外教的課堂，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生用自己的母語(yǔ)進(jìn)行討論［3］95。如果老師嚴(yán)厲規(guī)定只能使用所要學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)，結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)課堂立即少有言語(yǔ)和討論。至少，外語(yǔ)教師應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)使用［3］195。

可理解性輸入假設(shè)基于完全的目的語(yǔ)環(huán)境語(yǔ)言輸入，任何母語(yǔ)的干預(yù)都會(huì)影響二語(yǔ)的輸入。盡管Krashen的理論有些偏激［3］281，但是也不能否定目的語(yǔ)輸入的重要性。學(xué)習(xí)者沉浸在外教口語(yǔ)課堂的時(shí)間是有限的，課堂外與外教接觸或在純目的語(yǔ)環(huán)境下交流的時(shí)間更是有限，所以高校的口語(yǔ)教學(xué)對(duì)外教的需求是迫切的；同時(shí)，每周一至兩個(gè)小時(shí)的外教口語(yǔ)課堂的效果又是甚微的。因此，這個(gè)矛盾迫切需要我們對(duì)目前高校外教口語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行深思和探索。

二、外教與學(xué)習(xí)者以及中國(guó)教師對(duì)介入母語(yǔ)的態(tài)度分析

二語(yǔ)習(xí)得研究者從理論出發(fā)，注重交際教學(xué)和語(yǔ)言的意義聚焦，不提倡學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的介入；而“引智工程”的相關(guān)管理人員遵循研究者的理論研究，從學(xué)校名譽(yù)和水平層次出發(fā)，無(wú)論教學(xué)效果如何，總要保證一定數(shù)量外教的引進(jìn)。何況，目前國(guó)內(nèi)引進(jìn)的外教質(zhì)量也是參差不齊［5］?？墒牵瑢W(xué)習(xí)者自身對(duì)于外教的教學(xué)認(rèn)知和需求怎樣，以及對(duì)于交際過(guò)程中母語(yǔ)的需求如何，卻很少有相關(guān)研究涉及。在進(jìn)行外教口語(yǔ)課堂合作教學(xué)模式探討前，文章將采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，論證假設(shè)的合理性，為合作教學(xué)的實(shí)證研究提供科學(xué)的依據(jù)和前提條件。

筆者所屬大學(xué)共有12名外教，其中有6名承擔(dān)著所有一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科口語(yǔ)教學(xué)。數(shù)據(jù)的收集選取外教所教授的6個(gè)自然平行班級(jí)，共190人。通過(guò)學(xué)生的日記和訪談形式，收集學(xué)生對(duì)于外教課堂和中國(guó)英語(yǔ)教師課堂各自的感受，包括老師、學(xué)生和氛圍等因素。經(jīng)過(guò)對(duì)以上記錄的歸納和分類，進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)。問(wèn)卷的內(nèi)容主要包括：1.外教講英語(yǔ)文化較少；2.外教講的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，像教小學(xué)生；3.外教不糾錯(cuò)，感覺沒(méi)有提高；4.每人說(shuō)不到兩三分鐘就下課了，效率低；5.學(xué)生很主動(dòng)地回答問(wèn)題；6.外教有時(shí)使用地道的詞匯聽不懂，卻很難解釋；7.小組討論時(shí)很想使用一些中文；8.只能用英語(yǔ)的話，不知道講什么；9.發(fā)音不好，沒(méi)有自信；10.中外教師合作教學(xué)態(tài)度；11.中國(guó)教師聽說(shuō)課常常使用中文；12.希望中國(guó)教師盡量使用英語(yǔ)；13.中國(guó)教師發(fā)音不地道，聽著不舒服；14.中國(guó)教師使用中文解釋生單詞容易懂；15.用中文思考和討論有深度問(wèn)題，再用簡(jiǎn)單英語(yǔ)表達(dá)。其中，1—10題涉及外教課堂，11—15題涉及中國(guó)英語(yǔ)教師課堂。問(wèn)卷的數(shù)據(jù)采用萊克特量表（Likert Scale Type），1=非常不同意，2=不同意，3=中立，4=同意，5=非常同意。選擇的序號(hào)代表得分。這種形式主要是方便教師在短時(shí)間內(nèi)分析數(shù)據(jù)，并且萊克特量表比較適合口語(yǔ)課中問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，因?yàn)榭谡Z(yǔ)課中很多問(wèn)題不能作類似與“是／否”的回答［6］。

表1 學(xué)生對(duì)外教和中國(guó)英語(yǔ)教師課堂感受問(wèn)卷調(diào)查題項(xiàng)的均數(shù)

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的日記和訪談內(nèi)容大部分反映外教課堂的消極因素。每個(gè)選項(xiàng)的采用是為了說(shuō)明文章的目的和重點(diǎn)，所以少量的積極因素沒(méi)有包括在問(wèn)卷中。全部數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.5進(jìn)行分析。分析方法主要是描述統(tǒng)計(jì)法，主要在頻數(shù)、均數(shù)、有效百分?jǐn)?shù)及標(biāo)準(zhǔn)差方面進(jìn)行分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果中某一題項(xiàng)均數(shù)越接近5，說(shuō)明受試越贊同這一題項(xiàng)的說(shuō)法；反之，則越不同意（見表1）。

表中數(shù)據(jù)顯示，外教課堂確實(shí)存在很多問(wèn)題，部分問(wèn)題也比較突出。第2和第3選項(xiàng)的均值表明外教缺乏合理的選材和有效的教學(xué)理念。第4選項(xiàng)均值足以說(shuō)明，目前的外教無(wú)法滿足中國(guó)大班教學(xué)的需要。第6、7、8、10、14、15的均值比較高，說(shuō)明學(xué)生在外教課堂與外教進(jìn)行溝通時(shí)，存在障礙，并且對(duì)于中文有較大的需求，需要在必要時(shí)候有中國(guó)教師的幫助，而第12和13的結(jié)果也證實(shí)中國(guó)英語(yǔ)教師的聽說(shuō)課堂是很需要外教來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)的。

同時(shí)，問(wèn)卷也選取了這些班級(jí)的6名任課外教和3名中國(guó)英語(yǔ)教師為對(duì)象進(jìn)行訪談。對(duì)訪談采用開放式問(wèn)題（open and closed questions）。訪談內(nèi)容包括：對(duì)交際教學(xué)法的了解、學(xué)生在課堂中少量使用母語(yǔ)討論的看法及時(shí)合作教學(xué)的看法。訪談的結(jié)果也表明，盡管對(duì)學(xué)生進(jìn)行了約束，在外教課堂還是經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生用中文討論的情景，但有3名外教反映，那些用中文討論后的學(xué)生，英語(yǔ)交流過(guò)程思想更有深度，只是單詞量跟不上來(lái)。除了2名外教和1名中國(guó)英語(yǔ)老師外，大部分的老師都接受合作教學(xué)的理念。令人驚訝的是，所有外教都聽說(shuō)過(guò)或比較了解交際教學(xué)法，但絕大部分卻不知道具體怎么操作。這也難怪學(xué)生會(huì)抱怨外教課堂就是游戲時(shí)間。以上描述符合的研究結(jié)果［7］，他們對(duì)76名本科生問(wèn)卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都接受過(guò)以英語(yǔ)為母語(yǔ)教師的教學(xué)，但是大多數(shù)學(xué)生傾向于選擇中外教師的合作教學(xué)模式。

三、中外教師合作教學(xué)模式

（一）理論基礎(chǔ)

Maroney總結(jié)了五種合作教學(xué)形式：傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)（Traditional Team Teaching）、互補(bǔ)教學(xué)（Complimentary/ Supportive Instruction）、平行教學(xué)（Parallel Instruction）、分級(jí)教學(xué)（Differentiated Split Class Team Teaching）和督促調(diào)控教學(xué)（Monitoring Teaching）［8］。傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)是指兩位教師同時(shí)給同一班學(xué)生教授同樣的教學(xué)內(nèi)容，一位教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)環(huán)節(jié)，如教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程，而另一位教師在教室里巡回對(duì)需要幫助的個(gè)別學(xué)生給予指導(dǎo)；互補(bǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)不同的是，另一位教師幫助前一位教師進(jìn)行課堂教學(xué)，負(fù)責(zé)呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的示例和教學(xué)活動(dòng)。平行教學(xué)是指兩位教師合作備課，將一個(gè)班分為兩個(gè)班，兩位教師同時(shí)分別在兩個(gè)班教授同樣的內(nèi)容，但在課后一起總結(jié)教學(xué)中的問(wèn)題和處理學(xué)生的反饋信息。分級(jí)教學(xué)模式就是教師將全班學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每位教師根據(jù)每組學(xué)生的需要進(jìn)行單獨(dú)有針對(duì)性的授課。督促調(diào)控教學(xué)就是一位教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過(guò)程，另一位教師在教室里對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，并有針對(duì)性地處理學(xué)生的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)之上，Robinson和Schaible增加了一種合作教學(xué)（collaborative teaching），就是指兩位教師共同負(fù)責(zé)同一個(gè)班級(jí)和共同完成同一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，即共同合作備課、同時(shí)講授同樣的內(nèi)容、共同處理學(xué)生的作業(yè)、評(píng)議和對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核［9］。

探討的中外合作外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)指的是在母語(yǔ)的適當(dāng)介入下，一位中國(guó)教師和一位外籍教師合作完成口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的合作教學(xué)形式。中外教師在所有教學(xué)環(huán)節(jié)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程中相互配合，共同協(xié)商，共同完成教學(xué)任務(wù)，包括了解教學(xué)大綱、教學(xué)對(duì)象，共同備課、上課等教學(xué)活動(dòng)。

（二）實(shí)證研究

1.研究目標(biāo)和研究對(duì)象

文章根據(jù)所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，由外教和中國(guó)英語(yǔ)教師共同承擔(dān)課堂教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)比分析，試圖證實(shí)在中國(guó)英語(yǔ)教師的幫助和母語(yǔ)的介入下，學(xué)習(xí)效果進(jìn)步明顯。實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選取問(wèn)卷調(diào)查所涉及的2個(gè)平行班，實(shí)驗(yàn)班（30人）采用合作教學(xué)模式，對(duì)照班（32人）采用單一的外教教學(xué)。

2.研究方法

實(shí)驗(yàn)選取所設(shè)計(jì)的2個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在每周一次的外教課上進(jìn)行，為期2周。在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行同樣的主題活動(dòng)。但是，在對(duì)照班中規(guī)定，嚴(yán)格控制學(xué)生不能使用中文，否則取消該學(xué)期該科學(xué)分。

活動(dòng)一：介紹一位禿頂?shù)氖勘ㄔ诓煌虒W(xué)模式下，對(duì)比兩個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)上下文猜測(cè)單詞的表現(xiàn)、使用和識(shí)記保持效果情況）。

活動(dòng)二：解決兩個(gè)同學(xué)間的矛盾（在不同教學(xué)模式下，對(duì)比兩個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)交際過(guò)程中教師話語(yǔ)的理解、使用和識(shí)記保持效果情況）。

每次活動(dòng)都有教師進(jìn)行錄音，并將錄音數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成文字材料進(jìn)行分析。

（三）結(jié)果與討論

每次活動(dòng)前，外教都會(huì)對(duì)所要討論的話題進(jìn)行介紹，并根據(jù)要求，在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都進(jìn)行同樣的分小組討論等活動(dòng)。

活動(dòng)一：

活動(dòng)主要介紹一位禿頂?shù)氖勘鴮⒂涗浽陬^頂?shù)能娛旅孛?，巧妙地傳送到盟軍的故事。通過(guò)該故事情節(jié)，目的在于比較不同的交際活動(dòng)中，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)上下文猜測(cè)單詞的表現(xiàn)、使用和識(shí)記保持效果情況。在實(shí)驗(yàn)班，當(dāng)外教說(shuō)到“onhis baldhead...”，學(xué)生就開始問(wèn)，“whatis themeaningof‘bald’？”（見圖1）。經(jīng)過(guò)合作老師和外教的引導(dǎo)，學(xué)生猜對(duì)了“bald”的大致意思，但是是用中文念出的。中國(guó)教師在黑板上畫了個(gè)禿頂?shù)娜祟^，并要求學(xué)生們重復(fù)跟著外教朗讀該單詞，她認(rèn)為，在交際教學(xué)過(guò)程中，聚焦形式有利于習(xí)得單詞［10］，并且在黑板上展示圖片和外教的發(fā)音同時(shí)出現(xiàn)，可以加強(qiáng)信息的輸入。這符合雙碼理論的觀點(diǎn)。雙碼理論指出人的記憶和認(rèn)知過(guò)程包含語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，它們分別負(fù)責(zé)語(yǔ)言與非語(yǔ)言的表征和信息處理。外界的信息同時(shí)以語(yǔ)言和非語(yǔ)言系統(tǒng)刺激感官，使個(gè)體對(duì)信息進(jìn)行編碼［11］。從這里看出，中國(guó)英語(yǔ)教師有很好的語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)基礎(chǔ)，彌補(bǔ)了外教只是會(huì)說(shuō)，卻不會(huì)教的尷尬。事實(shí)上，外教對(duì)外語(yǔ)中介作用的看法和實(shí)踐存在明顯的差距［12］。

圖1 活動(dòng)一中部分錄音轉(zhuǎn)述的文字材料（T外指外教，T中指中國(guó)英語(yǔ)教師）

在對(duì)照班，外教通過(guò)指出生詞前的句子進(jìn)行引導(dǎo)，并解釋“bald”產(chǎn)生的原因，還用肢體語(yǔ)言去演示，能讓學(xué)生明白生詞的意思，但比較耗時(shí)。

介紹完故事情節(jié)后，外教要求學(xué)生分小組進(jìn)行討論該故事，并分角色扮演。在實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生對(duì)課上使用的“bald”一詞在交際過(guò)程中使用頻率很高，如“the bald manis strong...”，“the bald man takes off his hat”；但在對(duì)照班，學(xué)生更傾向于用“the soldier”。這里說(shuō)明信息的輸入在短時(shí)記憶中是可以接受的，但保持效果要根據(jù)輸入時(shí)的強(qiáng)度。實(shí)驗(yàn)班合作教師利于語(yǔ)言與非語(yǔ)言同時(shí)進(jìn)行信息處理，加強(qiáng)了記憶效果；同時(shí)，學(xué)生使用母語(yǔ)的記憶方式，強(qiáng)化了自我意識(shí)。

在第二周的第二個(gè)活動(dòng)開始前，合作教師測(cè)試了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在第一次活動(dòng)中遇到的6個(gè)指定生詞，以檢驗(yàn)延時(shí)記憶的效果。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班89%的學(xué)生記得所有講解的生詞，并能用英語(yǔ)解釋；而對(duì)照班只有46%的學(xué)生能記得所有講解的生詞，有趣的是這些學(xué)生中有的表明自己用中文在大腦中自我翻譯和默念過(guò)。分析表明，母語(yǔ)在加強(qiáng)記憶和自我意識(shí)方面，比單純的交際教學(xué)法有效得多，并且合作教師在分組后，指導(dǎo)學(xué)生交際，能讓更多的學(xué)生有用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)和保證交際的時(shí)間。

活動(dòng)二：

通過(guò)外教講解兩個(gè)同學(xué)間出現(xiàn)的矛盾，指導(dǎo)學(xué)生表述如何解決矛盾。通過(guò)該故事情節(jié)，目的在于對(duì)比兩個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)交際過(guò)程中教師話語(yǔ)的理解、使用和識(shí)記保持效果情況。在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都要出現(xiàn)的句型之一是：what if（hedoesn’t forgive me）?

在實(shí)驗(yàn)班級(jí)，外教的故事介紹中出現(xiàn)了“what if you don’t want to talk to her”的句子，學(xué)生開始問(wèn)合作老師，“‘what if’是什么意思？”“相當(dāng)于中文的‘要是……怎么辦’”，合作老師也用中文解釋到，然后用英語(yǔ)要求外教多舉例子。合作老師問(wèn)學(xué)生，怎么表達(dá)“要是他不諒解我怎么辦？”大部分學(xué)生能說(shuō)出“What ifhedoesn’tforgive me”。在接下來(lái)的話題討論和小組表演過(guò)程中，絕大部分的學(xué)生都能正確使用該句型，如發(fā)現(xiàn)個(gè)別需要幫助的，合作老師馬上進(jìn)行講解和糾正，但并不打攪其他小組討論。在第三周外教課堂活動(dòng)開始前，合作教師檢測(cè)了學(xué)生們對(duì)上周講授的句型的掌握情況。92%的學(xué)生都還記得講授的5個(gè)句型，并能造句。結(jié)果表明，母語(yǔ)在交際教學(xué)過(guò)程中，可以起到高效的答疑解惑的作用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和語(yǔ)用意識(shí)。翻譯教學(xué)法只要用得恰當(dāng)，可以有效促進(jìn)交際教學(xué)法的效果［10］182。只要運(yùn)用恰當(dāng)，就不存在過(guò)時(shí)的教學(xué)法。如果說(shuō)交際教學(xué)法是改善學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的流利性，那么翻譯教學(xué)法則是改善學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

在對(duì)照班級(jí)，外教采用啟發(fā)式的教學(xué)手段。用英語(yǔ)盡量解釋著該句型的意思，并講解實(shí)例和輔以面部表情。但完全理解的人不多。這點(diǎn)，可以從之后的小組討論中得到驗(yàn)證，因?yàn)楹苌儆腥耸褂迷摼湫徒涣?，而是換成“If you don’t want to talk to her，whatwouldyou do?”來(lái)進(jìn)行表達(dá)。后續(xù)的延時(shí)測(cè)試結(jié)果也證實(shí)，學(xué)生對(duì)于該句型沒(méi)有完全掌握，只有20%的學(xué)生能用該句型進(jìn)行交流。這說(shuō)明，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題后，如果外教的解釋仍然不能使他們明白，學(xué)生則傾向于放棄或轉(zhuǎn)換表達(dá)方式。理解性的產(chǎn)出是建立在理解性的輸入基礎(chǔ)之上的。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，充分說(shuō)明在交際教學(xué)法指導(dǎo)的外教課堂，母語(yǔ)可以起到很好的調(diào)節(jié)作用。但是，過(guò)度的使用母語(yǔ)則會(huì)適得其反。過(guò)度使用母語(yǔ)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法意識(shí)到課堂是應(yīng)該盡量多講英語(yǔ)的場(chǎng)所；同時(shí)，學(xué)生在兩種語(yǔ)言中的轉(zhuǎn)換意識(shí)也不能得到強(qiáng)化，無(wú)法有效訓(xùn)練采用目的語(yǔ)思維的目的。

文章通過(guò)分析目前外教課堂存在的普遍問(wèn)題，結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論，提出在外教課堂適當(dāng)使用母語(yǔ)的觀點(diǎn)。為了測(cè)試該假設(shè)的現(xiàn)實(shí)性，筆者進(jìn)行了大范圍的問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果驗(yàn)證了大部分的學(xué)習(xí)者和教師都對(duì)外教課堂介入母語(yǔ)持肯定的意見。在此問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上和合作教學(xué)的理論指導(dǎo)下，對(duì)外教課堂新型的合作教學(xué)模式進(jìn)行了探討和實(shí)證。通過(guò)設(shè)計(jì)的多個(gè)外教課堂教學(xué)活動(dòng)和延時(shí)測(cè)試，驗(yàn)證了在母語(yǔ)干預(yù)下的合作教學(xué)有其現(xiàn)實(shí)性和合理性，在學(xué)習(xí)效果上也有很好的表現(xiàn)。中外教師合作教學(xué)過(guò)程同時(shí)也包括選擇教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，共同備課、批改作業(yè)、完成測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，這有待后續(xù)進(jìn)一步研究。

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東華理工大學(xué)2010年度教改資助項(xiàng)目（DHJG-10-03）

郭高攀（1981），男，碩士，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。