高明國(guó)

（揚(yáng)州大學(xué)研究生處，江蘇揚(yáng)州，225009）

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)加強(qiáng)與職業(yè)領(lǐng)域的有效銜接

高明國(guó)

（揚(yáng)州大學(xué)研究生處，江蘇揚(yáng)州，225009）

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國(guó)今后一段時(shí)期需要大力發(fā)展的高等教育，是與學(xué)術(shù)型研究生教育有著同等重要性的高等教育。在此從全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)、學(xué)術(shù)型與全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的異同、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性等方面入手，分析全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育目前存在的問(wèn)題，并探索解決這些問(wèn)題的方法和途徑，以期為我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育提供一些有價(jià)值的建議或啟示。

全日制專業(yè)學(xué)位；職業(yè)領(lǐng)域；研究生教育

我國(guó)全日制碩士研究生分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位碩士?jī)纱箢?。學(xué)術(shù)型碩士研究生教育是以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主，專業(yè)型碩士學(xué)位實(shí)質(zhì)是職業(yè)學(xué)位，以一定的職業(yè)領(lǐng)域?yàn)楸尘埃栽撀殬I(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬胖R(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的基本要求為培養(yǎng)目標(biāo)和衡量尺度，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性［1］。專業(yè)學(xué)位研究生教育和學(xué)術(shù)型研究生教育作為培養(yǎng)高層次人才的兩個(gè)重要方面具有同等重要的地位。

我國(guó)專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策的正式出臺(tái)，始于國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第九次會(huì)議(1990年10月5日)通過(guò)的《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，可追溯到1984年原教育部研究生司轉(zhuǎn)發(fā)清華大學(xué)、西安交通大學(xué)等十一所高等工科院校《關(guān)于培養(yǎng)工程類型碩士生的建議》的通知，其中提出改革研究生的培養(yǎng)和管理辦法，盡快培養(yǎng)大批適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要的、能夠獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作的高級(jí)工程科技人員，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，同時(shí)提出要在合適時(shí)機(jī)設(shè)置工程碩士學(xué)位［2］。

一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性

專業(yè)學(xué)位是為滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高端專業(yè)人才的需求而設(shè)立的一種學(xué)位類型，具有特定的職業(yè)傾向性和教育的實(shí)踐依附性等特征。專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位是現(xiàn)代學(xué)位與研究生教育體系的兩翼，兩類學(xué)位的功能定位不同，科學(xué)學(xué)位教育以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，側(cè)重“學(xué)”，即理論與研究，而專業(yè)學(xué)位教育則以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，側(cè)重“術(shù)”，即實(shí)踐與應(yīng)用。近年來(lái)，隨著職業(yè)分化越來(lái)越細(xì)，職業(yè)的技術(shù)含量和專業(yè)化程度越來(lái)越高，對(duì)專門(mén)人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點(diǎn)。研究生教育必須要增強(qiáng)服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的能力，加快結(jié)構(gòu)調(diào)整，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求的緊密聯(lián)系。

1991年至今，經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，已初步建立了具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位教育制度，具有一定的教育規(guī)模，但也存在一些問(wèn)題。黨的十七大明確提出，堅(jiān)持自主創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵。大力推進(jìn)自主創(chuàng)新，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，關(guān)鍵在人才，培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在教育。研究生教育是科技進(jìn)步和人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主渠道，是國(guó)家和區(qū)域創(chuàng)新體系的重要組成部分，承擔(dān)著科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)的雙重責(zé)任和使命。

二、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀

從1991年起至2008年，專業(yè)學(xué)位教育主要是以在職人員為主的非全日制攻讀碩士學(xué)位（以在職不脫產(chǎn)的形式學(xué)習(xí)），學(xué)業(yè)完成并通過(guò)論文答辯，可獲得碩士學(xué)位證書(shū)，但不能獲得碩士畢業(yè)證書(shū)，即所謂的“單證”。非全日制攻讀碩士學(xué)位在研究生教育中所占比重較小，僅占10%左右［3］。

2009年，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》(教發(fā)［2009］6號(hào))，增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃5萬(wàn)名，主要招收對(duì)象為應(yīng)屆本科畢業(yè)生。同時(shí)教育部還出臺(tái)了《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》（教研［2009］1號(hào)）要求各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位將此項(xiàng)工作納入學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，2010年還出臺(tái)了《教育部辦公廳關(guān)于切實(shí)做好普通高校全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生資助工作的通知》（教財(cái)廳［2010］2號(hào)）文件。在《教育部關(guān)于做好2010年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》（教學(xué)〔2009〕12號(hào)）及《教育部關(guān)于做好2011年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》（教學(xué)〔2010〕7號(hào)）中均明確要求各招生單位除將當(dāng)年招生計(jì)劃的增量部分主要安排在專業(yè)學(xué)位研究生招生外，還應(yīng)將當(dāng)年學(xué)術(shù)型研究生招生規(guī)模按原則上不少于5%的比例調(diào)至全日制專業(yè)學(xué)位。

這些政策的出臺(tái)，顯示出研究生教育的戰(zhàn)略性調(diào)整，突顯大力發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的決心和信心。我國(guó)現(xiàn)已有專業(yè)學(xué)位38種（其中2010年一年內(nèi)就新設(shè)立了19種）。

三、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問(wèn)題

（一）社會(huì)認(rèn)同度不高

在很多考生和家長(zhǎng)的心中，全日制專業(yè)學(xué)位碩士和學(xué)術(shù)型碩士相比，還是“矮了一截”。2008年之前，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是在職人員以在職不脫產(chǎn)的形式學(xué)習(xí)，畢業(yè)可獲得碩士學(xué)位證書(shū)，但不能獲得碩士畢業(yè)證書(shū)。很多人將全日制專業(yè)學(xué)位研究生與在職人員攻讀碩士學(xué)位研究生劃等號(hào)。社會(huì)對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量持懷疑態(tài)度，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育尚未得到社會(huì)的普遍認(rèn)同。

（二）就業(yè)前景不清晰

很多考生和家長(zhǎng)，甚至有些在讀的全日制專業(yè)學(xué)位研究生都對(duì)自己的未來(lái)比較模糊，認(rèn)為全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是新出臺(tái)的政策，畢業(yè)后就業(yè)與學(xué)術(shù)型研究生相比肯定會(huì)處于劣勢(shì)，用人單位尚未認(rèn)同全日制專業(yè)學(xué)位研究生。雖然國(guó)家政策鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，但是學(xué)生和家長(zhǎng)憂心“前途”也并非毫無(wú)根據(jù)。

（三）單位重視度不夠

目前我國(guó)仍有不少院校對(duì)專業(yè)學(xué)位的內(nèi)涵不是十分清楚，混淆學(xué)術(shù)型與專業(yè)學(xué)位型碩士研究生教育，把專業(yè)學(xué)位研究生教育作為學(xué)術(shù)型研究生教育的翻版，仍然以學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位型研究生，而忽視了專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)用型要求。在國(guó)內(nèi)，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)幾乎沒(méi)有可借鑒的先例，大部分還處于摸索階段，主要依據(jù)在職人員攻讀碩士學(xué)位及學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，脫模于學(xué)術(shù)型研究生教育，重點(diǎn)還是以課程教學(xué)為主，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度不夠。

（四）職業(yè)銜接不緊密

目前，我國(guó)除風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位與國(guó)家“注冊(cè)風(fēng)景園林師”職業(yè)資格有一定聯(lián)系外，其他專業(yè)學(xué)位都沒(méi)有與職業(yè)或職業(yè)資格相關(guān)聯(lián)。在英國(guó)、法國(guó)、加拿大等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，許多行業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)學(xué)位是緊密相聯(lián)的，一些國(guó)家把職業(yè)學(xué)位作為從事某項(xiàng)職業(yè)的必備和先決條件。我國(guó)在《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第十條中明確規(guī)定：各專業(yè)學(xué)位所涉及的有關(guān)行業(yè)部門(mén)應(yīng)逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位(職位)任職資格優(yōu)先考慮的條件之一［4］。

四、解決問(wèn)題的方法和途徑

（一）加強(qiáng)媒體宣傳，增強(qiáng)人們對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識(shí)

我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育起步比較晚，雖然從2009年至今已有兩年多時(shí)間，但是要讓社會(huì)認(rèn)同全日制專業(yè)學(xué)位研究生不是一朝一夕的事，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，如何盡快縮短這一過(guò)程，則要靠各方共同努力。利用強(qiáng)勢(shì)媒體進(jìn)行正面引導(dǎo)，逐步增強(qiáng)人們對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究教育的認(rèn)識(shí)，要使人們認(rèn)識(shí)到全日制專業(yè)學(xué)位的自身的特點(diǎn)：（1）理論基礎(chǔ)扎實(shí)；（2）實(shí)踐與應(yīng)用能力強(qiáng)；（3）適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要；（4）應(yīng)用型高層次專門(mén)人才；（5）不是從事學(xué)術(shù)研究；（6）授予相應(yīng)專業(yè)學(xué)位的碩士研究生畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。

（二）加強(qiáng)政策引導(dǎo)，聯(lián)合相關(guān)行業(yè)接納專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)

國(guó)家要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的管理和政策支持，制定和完善相關(guān)配套政策，如聯(lián)合相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域，制定有利于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的聘用政策，可發(fā)動(dòng)相關(guān)行業(yè)將崗位任職條件與專業(yè)學(xué)位研究生掛上鉤。

（三）加強(qiáng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生自身社會(huì)適應(yīng)能力

培養(yǎng)單位要提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、自律意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行全日制專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用型培養(yǎng)，始終緊繃應(yīng)用型人才培養(yǎng)這根弦，提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生自身社會(huì)適應(yīng)能力，才能讓廣大人民群眾和用人單位充分的認(rèn)同。

要使所培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生能被社會(huì)接納，受到用人單位的青睞，則要在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上下功夫，不僅要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要深入研究與專業(yè)學(xué)位相適應(yīng)的相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和需求，有針對(duì)性增加或調(diào)整現(xiàn)有的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置，適當(dāng)將職業(yè)領(lǐng)域的需求引入到專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)中來(lái)。同時(shí)，教學(xué)還要有一定的深度和廣度，以使培養(yǎng)的研究生不僅能很快在用人單位里成為獨(dú)擋一面的骨干，同時(shí)還具有一定的獨(dú)立研發(fā)能力，這樣才能使用人單位充分認(rèn)同全日制專業(yè)學(xué)位研究生，才能使畢業(yè)生更具價(jià)值、更有社會(huì)吸引力。

（四）調(diào)整課程體系，將職業(yè)領(lǐng)域的要求引入到教學(xué)體系中來(lái)

專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)突出應(yīng)用型案例教學(xué)［5］。

目前，我國(guó)有很多種行業(yè)資格考試，這些執(zhí)業(yè)資格考試都是經(jīng)過(guò)相應(yīng)行業(yè)專家論證過(guò)的用人單位所提出的共性要求，如執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試、司法考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試等，在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中將這些執(zhí)業(yè)要求列入研究生培養(yǎng)體系中來(lái)，這樣既能讓學(xué)生學(xué)到行業(yè)規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)對(duì)其從業(yè)也有一定的幫助，增強(qiáng)其取得執(zhí)業(yè)資格能力或從業(yè)能力。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生與相關(guān)職業(yè)資格考試直接掛鉤，是專業(yè)學(xué)位研究生教育中體現(xiàn)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念及質(zhì)量保障的重要標(biāo)志。具體的銜接方式可以考慮：（1）全日制專業(yè)學(xué)位研究生作為參加職業(yè)資格考試的必要條件；（2）全日制專業(yè)學(xué)位研究生作為職業(yè)資格考試的優(yōu)惠條件，即參加資格考試時(shí)可免除部分（或全部）科目考試。

（五）加強(qiáng)基地建設(shè)，大力推廣“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力離不開(kāi)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的支持，加強(qiáng)與地方行業(yè)的聯(lián)系，研究行業(yè)的特點(diǎn)、需求，將相關(guān)專家引入全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中來(lái)，改變以往唱“獨(dú)腳戲”的局面，實(shí)行校地聯(lián)合、校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，讓它們成為研究生施展身手的舞臺(tái)、成為檢驗(yàn)教學(xué)成果的試金石。

培養(yǎng)單位要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，重視構(gòu)建一支適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊(duì)伍，建立健全合理的教學(xué)科研評(píng)價(jià)體系?？善刚?qǐng)相關(guān)行業(yè)的專家擔(dān)任教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)，對(duì)“雙導(dǎo)師制”中校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師職責(zé)進(jìn)行細(xì)化，實(shí)行各司其責(zé)、相互合作、你中有我、我中有你的教學(xué)模式，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

［1］ 鄧光平，周守軍，鄭芳.我國(guó)專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策的生成與制度化研究［J］.江蘇高教，2006（5）.

［2］ 黃寶印.我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的回顧與思考(上)［J］.學(xué)位與研究生教育，2007（6）.

［3］ 趙婀娜.明年我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生招收比例將下調(diào)5%至10%——轉(zhuǎn)型:權(quán)宜之計(jì)還是長(zhǎng)遠(yuǎn)之勢(shì)?［N］.人民日?qǐng)?bào)，2009-11-16.

［4］ 于鳳銀，呂福軍.我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展歷程［J］.山東科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（6）.

［5］ 鄭冬梅.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式［J］.理論研究，2009（6）.

G643

A

江蘇省2010年度研究生教育教學(xué)改革研究課題（JGKT10_058）

高明國(guó)（1971），男，碩士，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>