朱桂梅，高 靜

（1.白城師范學院外語系，吉林白城137000；2.東北師范大學國際與比較教育研究所，吉林長春130024）

美國家長教育權(quán)利的行使對我國家長教育權(quán)利的啟示

朱桂梅1，高 靜2

（1.白城師范學院外語系，吉林白城137000；2.東北師范大學國際與比較教育研究所，吉林長春130024）

中小學家長教育權(quán)利是教育法研究中的主要范疇，美國聯(lián)邦最高法院承認政府不能隨意剝奪家長的教育權(quán)利。隨著時代的發(fā)展及公立學校質(zhì)量問題的出現(xiàn)，家長表現(xiàn)出要為孩子尋求一個良好的讀書與成長環(huán)境的強烈愿望，并且開始注意到自己應當具有的教育權(quán)利，比如現(xiàn)今我們熟知的擇校權(quán)利就是其中的一種表現(xiàn)形式。目前美國家長已經(jīng)普遍意識到教育權(quán)利的行使對孩子成長的重要作用，并且國家也有較完善的法律保障家長教育權(quán)利的行使。相對而言，我國家長還沒有充分意識到應享有的對子女教育的權(quán)利。

美國家長；教育權(quán)利；權(quán)力行使

近代，在孩子的教育方面，許多國家的家長有的為孩子聘請家庭教師，在家對孩子進行教育，還可以將孩子送到私立學校中，家長對孩子的教育負完全責任。自19世紀中后期公立學校成立以來，學校教育開始取代了家長為孩子選擇教育方式，家長對孩子的教育權(quán)利在很大程度上受到了限制。但是許多宗教民族的家庭，為了保留其特有的民族文化，在家對孩子進行民族文化教育，甚至拒絕將孩子送至學校接受正規(guī)教育。于是就出現(xiàn)了美國家長參與學校教育的萌芽，鑒于很多美國家長不愿意放棄對孩子的教育，對此，政府和法院采取了兩種不同的態(tài)度，法院對家長堅持兒童的教育權(quán)利持有同情的態(tài)度。但政府方面為了國家教育系統(tǒng)的整體利益著想，對家長教育權(quán)利持否定態(tài)度。100多年來，其發(fā)展歷程曲曲折折，經(jīng)歷了政府對家長教育權(quán)利的支持、限制、支持的反復過程。

一、美國家長教育權(quán)利的相關政策、法規(guī)和內(nèi)容

（一）美國家長教育權(quán)利的相關政策和法規(guī)

20世紀60年代之前，美國政府幾乎不干涉教育事務，家庭和學校關系一直是以學校為主。20世紀60年代，美國政府開始正式參與到教育領域。國家頒布了家長參與學校教育的相關法律，在保障家長教育權(quán)利行使時給予特定的保障。

依照法律的軌跡，我們可以看出美國家長教育權(quán)利的歷程，以下是相關法律及其保障家長教育權(quán)利的內(nèi)容：

1.1956年的《現(xiàn)行計劃》（Head Start）。目標是同時幫助幼兒和他們的家長順利發(fā)展。開展家長參與學校的相關活動。

2.1964年的《經(jīng)濟機會法案》。相關家長參與教育的內(nèi)容為：為生活在低收入家庭的兒童提供教育機會，讓家長參與子女教育計劃的制訂［1］。

3.1966年的《初等和中等教育法》（the Elementary and Secondary Education Act）。提出了為移民家庭提供教育服務項目，接受此項目基金的學校要提供同等程度的家長咨詢活動。

4.1967年的《跟蹤計劃》（Follow Through Project）。相關家長參與教育的內(nèi)容為：是早期開端計劃的繼續(xù)，主要為小學階段的兒童及家長服務，從1968－1995年接受政府基金的提供。

5.1970年的《初等和中等教育法》修正案（amendments of Elementary and Secondary Education Act）。相關家長參與教育的內(nèi)容為：修正法中提出了家長參與撥款項目，要求學校和家長一起制訂書面的家長參與計劃。

6.1974年的《家庭教育權(quán)和隱私法》（Family Education Rights and Privacy Act）。相關家長參與教育的內(nèi)容為：使學生的在校成績成為隱私，學校必須在獲得家長和學生書面許可的情況下才可以將學生的在校成績告知給家長；家長可以對孩子在校取得的成績進行質(zhì)疑，學校方面需要對家長的質(zhì)疑給予相應的回應。

7.1975年的《全體殘疾兒童教育法》（the Education for All Handicapped Children Act）及其后的修正。相關家長參與教育的內(nèi)容為：殘疾兒童家長可以聯(lián)系全國家長培訓和信息中心了解特殊教育事業(yè)事宜及自身權(quán)利義務問題。

8.1983年的《國家處在危機之中》的教育報告、1991年《美國2000年：教育戰(zhàn)略》（American 2000：Education Strategy）。相關家長參與教育的內(nèi)容為：學校和家長共同擔負著教育子女的權(quán)利和義務，學校和家長處于同一戰(zhàn)線上。

9.1991年的《美國2000年：教育戰(zhàn)略》（American 2000：Education Strategy）。提出了15條具體措施，其中包括：向家長提供其子女在學校學習的成績報告單；允許家長自主為孩子選擇學校；將學校的管理權(quán)、學校的建設、學校質(zhì)量的提高、學校環(huán)境的改善等權(quán)力交給該校的教師、校長和家長共同承擔。

10.1994年的《2000年目標：美國教育法》（Goals 2000：Education America Act）。相關家長參與教育的內(nèi)容為：教育目標中含家長參與；成立家長協(xié)助中心；家長參與到國家教育研究政策理事會。

11.1997年的美國教育部四年教育改革總計劃。相關家長參與教育的內(nèi)容為：擴充Head Start學校計劃，并鼓勵家長及早參與孩子的學習。

12.2001年的《不讓一個孩子掉隊法案》（No Children Left Behind），也是家長參與學校教育的法律保障［2］。相關家長參與教育的內(nèi)容為：有權(quán)讓家長知道他們孩子的教師是否勝任工作［3］；賦予家長參與公立學校改革和家長擇校的權(quán)力。

13.2006年10月的《不讓一個孩子掉隊法》補充。相關家長參與教育的內(nèi)容為：要賦予家長更多的自由選擇權(quán)利，具體表現(xiàn)為，家長對孩子進行學校選擇是受法律保護的。政府在保證學校選擇方面采用了多種方式，如教育券，磁時學校等方式，并提供專項資金減輕家長的壓力，保障擇校的進行。

（二）美國家長教育權(quán)利的內(nèi)容

現(xiàn)今美國家長教育權(quán)利的內(nèi)容表現(xiàn)為以下方面：

1.美國家長參與教育方式的選擇

家長的教育方式表現(xiàn)為：家長可以在家中教育孩子，也可送孩子到學校接受教育，在學校接受教育又衍生出家長選擇學校的權(quán)利，選擇教育方式的權(quán)利在美國得到普遍的尊重和法律保護。為其子女選擇就讀學校，美國家長可以送孩子到公立學校學習，也可以到私立學校學習。

2.家長參與教學

美國家長參與教學的三種方式是：家長在學校中輔助教師教學；家長在社會中作為教育資源；家長在家中輔導孩子學習。

3.家長與學校進行信息交流

學校的教育質(zhì)量、環(huán)境、師資力量等條件是保證學生家長認可學校的重要標準，也是保證孩子得到良好教育的必要條件。為了保證家長的教育權(quán)利，學校和家長之間要進行必要的交流。家長與學校進行溝通的方式包括：教師定期的學生家訪、每學期期末或期中組織的家長會、學校向家長發(fā)放家庭學校手冊等。

4.家長參與學校教育決策和管理

家長參與學校教育決策和管理是指家長對學校的教育決策的執(zhí)行、決策的監(jiān)督方面的參與權(quán)利。近些年，美國家長逐步參與到學校的事務管理中來，成為學校教育決策的管理者和決策者。學校在制定管理制度、學校課程開設、學習教學的設置等方面積極吸收家長參與，也要聽取家長的意見，在制度完成之后，還賦予家長參與表決權(quán)和審核權(quán)。

5.美國家長在參與教育方面的培訓

美國傳統(tǒng)的家長培訓方式是為家長開展相關講座，現(xiàn)在的方式是提供適合家長的實際需要和興趣的課程，讓家長真正參與有關問題的討論，教學時間和內(nèi)容靈活。以便提高家長自身輔助孩子學習的能力，進一步加強教師和家長的交流，利于家長和學校之間合作伙伴的建立，提高家長參與學校教育的積極性。

二、美國家長教育權(quán)利的行使、特色與成就

（一）家長教育權(quán)利的行使

1.美國家長教育權(quán)利行使的機構(gòu)

在美國，家長教育權(quán)利的行使機構(gòu)很多，分為民間組織和政府組織。

（1）家長教育班［4］

美國第一個為家長參與子女的學校教育做準備的是“家長教育班”，早在1815年就開始在緬因州的波特蘭市開展。雖然那時的“家長教育班”主要由喀爾文教徒向信奉基督教的中產(chǎn)階級母親傳授怎樣用強硬的手段管制孩子，不同于現(xiàn)在家長教育子女的方法，但是它卻是現(xiàn)代意義上的家長學校的發(fā)跡之所。

（2）民間組織——“蘋果種子計劃”［5］

這是一個致力于改善公立學校的志愿者組織，其定位是作為家長及其參與學校的鼓勵者和辯護人。運用簡單的卡片，使家長的角色從“局外人”轉(zhuǎn)變成了“支持者”、“學習者”、“指導者”等各種各樣的志愿參與的角色。

（3）家長教師協(xié)會——PTA

美國的家長教師協(xié)會是以學校或?qū)W區(qū)為單位，通過家長、教師和學校合作，以提高學校的教育質(zhì)量為目標，由熱心的教師和家長自愿組成的民間組織。其成員都是由家長、教師、學生以及熱心于學校和社區(qū)事務的市民共同組成，屬于非盈利、非派系、非黨派的組織。

美國公立、私立中小學每個學校都設有家長教師協(xié)會。家長教師協(xié)會起著溝通學生家長和學校的橋梁作用，家長可以通過家長教師協(xié)會向?qū)W校反映自己合理的意見和建議。家長也參與學校重大決策的制定。同時，家長教師協(xié)會定期舉辦活動，保障家長與教師交流，以便了解孩子的學習情況，家長之間也可以交流教育經(jīng)驗。協(xié)會還會舉行定期的會議、建立相應的網(wǎng)站、發(fā)送信件等讓家長了解更多學校及學生的情況。

2.美國家長行使教育權(quán)利的案例分析——新澤西州礦山學區(qū)

（1）新澤西州簡介

美國東部的一個州，是美國人口密度最高的州，制造業(yè)發(fā)達，其中制藥業(yè)較為突出，服務業(yè)門類齊全，科技先進，實力雄厚，交通運輸體系發(fā)達。新澤西州的公立學校系統(tǒng)是美國最好的州之一。54%的高中畢業(yè)生會進入大學或大專院校，和馬薩諸塞州并列第二。該州主要城市有紐瓦克（Newark）和澤西市（Jerseycity）。

（2）新澤西州礦山學區(qū)家長行使教育權(quán)利的內(nèi)容

首先，家長與學校、教師合作來幫助兒童接受學校教育，并使這種教育在家庭中得到進一步強化；其次，家長教育權(quán)利的行使不只涉及自己孩子的教育利益，而是把學校作為整體，通過參與來盡可能為所有的學生提供高質(zhì)量的教育。

（3）新澤西州礦山學區(qū)家長教育權(quán)利行使的機構(gòu)

新澤西州礦山學校主要由學區(qū)教育委員會來組織家長參與學校教育，家長是學區(qū)教育委員會中的成員，家長可以協(xié)助委員會制訂學校的年度教育計劃、學校的教學目標等。另外，學校中還成立了“家長志愿者協(xié)調(diào)委員會”，用以協(xié)調(diào)家長和教師之間的關系。

（4）學校方面保障家長教育權(quán)利的方法

對學校教師和行政人員進行培訓，讓他們了解家長參與學校教育的必要性，如何與家長進行有效交流，將家長在參與學校教育中可能出現(xiàn)問題的可能性降到最低；學校方面為家長提供《家庭小報》，學校在每學期的期中或者是其他特定的時間，以成績報告單的形式將學生在校的學習情況通知給家長，家長在收到成績單的一定時間內(nèi)要對孩子的在校成績給予回應，以便家長和學校共同促進孩子的成長；為家長提供“星期五文件夾”，文件夾中包括教師批改過的課堂練習、家庭作業(yè)、測試答卷等，方便家長輔導學生學習；定期與家長進行電話交流，學區(qū)委員會規(guī)定教師每周都要與家長進行聯(lián)系，教師一般打電話給家長，這樣隨時可以讓家長了解孩子的在校情況，同時還可以針對學校中出現(xiàn)的問題向家長征求意見和建議；為家長提供各種閱讀材料，新澤西州教育協(xié)會為家長提供的閱讀材料包括：與學校有關的小冊子、兒童入學指南、學校的規(guī)章制度、學校的學術活動信息等；幫助家長設計家庭學習課程，學區(qū)學校還專為家長和他們的孩子設計了家庭學習課程，請他們在晚上同赴學校學習。一般家庭學習課程是按學生年級來劃分的，如家庭閱讀（一年級），家庭科學（二年級），家庭數(shù)學（三年級），家庭電腦（四年級），家庭工具和使用技術（五年級）［6］。

綜觀美國新澤西州礦山學區(qū)的家長教育權(quán)利的行使，學生家長積極參與，學校采取各種方式吸引家長參與學校教育，這些措施逐漸形成家長教育權(quán)利行使的理想模式，并在全州推廣試行。

（二）美國家長行使教育權(quán)利的特色與成就

1.美國家長在行使教育權(quán)利時呈現(xiàn)的特色

“嘭”，田志芳的一句話像十萬重磅炸彈，把士兵炸開三丈遠，他一屁股倒在樹腳下，一臉驚恐?！拔遥?，你你你，你是楊連長老婆，全團人都知道?！?/p>

（1）完善的家長教育權(quán)利的法律政策

美國出臺了大量的保障家長教育權(quán)利的法律條文，直接或間接促進家長正式參與到學校教育領域。美國不僅保證家長教育權(quán)利行使的法律數(shù)量多，而且明確地規(guī)定了家長具有的教育權(quán)利，如家長參與學校教育的權(quán)利，家長擁有參與學校事務和決策的權(quán)利。

（2）形式多樣的家長教育權(quán)利行使機構(gòu)

美國的家長教育權(quán)利行使的主要機構(gòu)是家長教師聯(lián)合會（PTA），還包括許多的民間組織，如：家長教育班、“蘋果種子計劃”等。家長教師協(xié)會已經(jīng)發(fā)展成為由全美54個州的將近兩萬六千多個機構(gòu)組成目前美國最大的兒童問題咨詢機構(gòu)。

（3）豐富的資源保障

美國1990年通過的《目標2000：美國1994年教育法案》中提出：“每所學校要推進合作關系，加深家長參與推動兒童社會的、情感的及學業(yè)的發(fā)展”，同時，2002年的《NO Child left》提出建立家長信息和資源中心，以便幫助需要進步的那些家長、實施家長參與計劃、活動等，推動兒童學業(yè)的成功。同時，家長信息和資源中心還向低收入的家庭提供教育基金。這些資源和資金在一定程度上為家長教育權(quán)利的行使提供了保障。

2.美國家長行使教育權(quán)利的成就

（1）家長教育權(quán)利的行使促進了合格家長角色的形成

家長教育權(quán)利的行使加強了家長和學校教師之間的溝通，建立了平等的關系，形成了密切的溝通關系。同時，家長看到學校取得成績時會提高自信心，增強家長參與學校的責任感，提高增強自身素質(zhì)的意識。

（2）家長教育權(quán)利的行使?jié)M足了兒童的健康發(fā)展

眾多研究表明，家長的教育對兒童的教育具有決定性的作用。要讓兒童在學校中得到健康的發(fā)展，家長需要參與到學校中，與教師、學校進行有效的溝通，形成互相理解互相尊重的合作關系，便于兒童在充滿關懷和信任的環(huán)境中形成良好的個性，實現(xiàn)健康發(fā)展。

（3）家長教育權(quán)利的行使是家長科學養(yǎng)育子女的需要

現(xiàn)在社會的快節(jié)奏生活，父母尤其是母親走入社會工作，使得家長在承擔子女的養(yǎng)育工作上出現(xiàn)了前所未有的孤立和焦慮，他們需要學校提供專門的教育知識、與兒童交往和處理問題的經(jīng)驗與技巧，從而減輕家長在子女撫育上的孤立感，提高家長的能力和自信。

（4）家長教育權(quán)利的行使提高了教師的工作效能

家長對于學生的了解是垂直性的、貫穿兒童一生發(fā)展的，教師對學生的了解是水平的、僅限于某一個發(fā)展階段的，讓家長參與到學生的教育中來，有利于教師更多地了解每個學生的經(jīng)歷，在處理有關學生的情況不明的狀況時更能獲取家長的支持，達到特定的目標，同時也能豐富教師的經(jīng)歷和經(jīng)驗；從家長得到的肯定反饋也可以使教師獲得一種成就意識；家長資源作為輔助力量加強了教師工作的有效性。

三、美國家長教育權(quán)利對我國家長教育權(quán)利的啟示

（一）我國家長教育權(quán)利存在的問題

雖然我國形成了家訪、家長訪校、家長學校等家長參與學校的形式并且在家長教育權(quán)利的實現(xiàn)方面發(fā)揮了重要作用。但在總體的行使和發(fā)展的趨勢來看，仍存在著許多需要研究和解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.家長自身的教育權(quán)利意識弱，觀念舉棋不定

與美國家長相比，我國的一些家長希望學校完全承擔教育的職責，他們認為教育孩子是學校的事，這些家長缺乏行使教育權(quán)利的意識。由于這種意識的缺乏，造成了家長很難主動地與學校、老師進行溝通，了解孩子在校的情況。有的學校會以很多借口拒絕家長參與學校教育，造成了學校與家長聯(lián)系不多，只有孩子在學校出現(xiàn)了問題，學校通知家長來解決，未能在溝通的前提下達到預防的效果，長期的積累造成的結(jié)果是：家長認為自己完全沒有必要干預學校的事件，孩子的教育是教師的事。

2.學校缺乏家長參與教育的組織機構(gòu)和相關的計劃

我國中小學校中的家長參與教育機構(gòu)一般是由班主任老師根據(jù)需要臨時組織的，缺乏系統(tǒng)的、科學的計劃幫保證活動的實施。就家長會來說，學校不定期的舉行，學校只是讓孩子轉(zhuǎn)達消息，沒有引起家長的重視。另外，教師在對家長進行參與教育方面的指導時，采用的方法缺乏針對性和實用性，往往是流于形式。

3.家長與教師之間缺乏正確的溝通方式

目前我國家長與學校溝通的方式單一，一般形式為：家長會、教師家訪、家長陪讀、家校聯(lián)系冊上家長的定期簽字。有的教師只是把學生的表現(xiàn)、學習情況通知給家長，在學生出現(xiàn)問題時，學校和家長之間還會出現(xiàn)互相指責、推卸責任的現(xiàn)象。一般情況下，教師很少把學生的良好表現(xiàn)通知給家長，只有學生出現(xiàn)問題時與家長進行聯(lián)系。

4.家長參與學校教育的效果小，內(nèi)容單一

目前，“家長陪讀”的目的是監(jiān)督和輔導兒童學習，在這樣的情況下，會形成兒童學習的被動性，家長無形中成為兒童學習的拐棍。大多數(shù)家長在家中積極參與學校的教育，如在家輔導孩子完成作業(yè)。但涉及學校具體運作，家長的表現(xiàn)冷漠，不愿參與，參與的也是從自己孩子的利益出發(fā)，沒有考慮到多數(shù)孩子的利益，這樣也難以提出建設性的意見。家長參與的內(nèi)容主要是在學習方面，很少涉及兒童的興趣愛好、行為能力、健康狀況等方面。

綜上所述，我國的家長教育權(quán)利在各方面還存在著大量的問題，通過對美國家長教育權(quán)利的分析，希望對我國家長教育權(quán)利方面有所借鑒。

（二）美國家長教育權(quán)利的行使對我國家長教育權(quán)利的啟示

1.建立完善的家長教育權(quán)利體系

為了子女的健康發(fā)展，吸引更多的家長行使自己的教育權(quán)利，首先要打破我國長期以來形成的“學校是教育的主體”，學校沒必要采納家長建議的狀態(tài)。為家長爭取正當?shù)臋?quán)益，在這方面，我們可以適當?shù)貐⒖济绹南嚓P法律，同時要考慮我國的具體國情，制定可行的政策、法規(guī)，使家長教育子女的權(quán)利合法化。在學校體制上，存在著將教師通過努力取得的成績和學生家長努力取得的成果單獨分開的現(xiàn)象。目前，明確家長教育權(quán)利的相關法律還很少，我國的家長教育權(quán)利只是一些教育政策、法規(guī)的外延，家長教育權(quán)利的合法性得不到保障。如果能建立完善的家長教育權(quán)利體系，加上科學、完善的考評、制約機制，使其達到良性發(fā)展，可以提高家長、教師的積極性。在我國，由于家長教育權(quán)利的法律法規(guī)不健全，家長教育權(quán)利的程度和范圍在某些方面受到學校的限制，為保障家長參與學校管理的興趣，學校要給予參與機構(gòu)相應的權(quán)利，保證家長能真正地參與到學校的教育中去。

2.合理地分配時間、財力，爭取物質(zhì)支持

與美國的許多全職媽媽相比，我國的家長沒有過多充裕的時間投入在孩子身上，家長沒有時間參與學校教育，也存在著有時間也不愿意參與的情況。我國的家長很難從繁忙的工作中抽出時間來參與學校的活動。學校和教師應該對這種現(xiàn)象要做問題分析，并給家長理解和支持，制訂出合理的學校活動計劃，合理地安排活動時間。

另外，為了保證家長教育權(quán)利的行使，學校需要一定的經(jīng)費，國家要給學校適當?shù)呢斦С?，政府對家長工作的經(jīng)費投入較少，家長參與學校教育沒有專門的財政預算，這樣，家長教育權(quán)利的行使得不到保障，只能是紙上談兵。所以國家可以給予一定的財政撥款，爭取地方捐助，除了資金方面的需要，還需要如：水電、信息、活動場地等。

3.學校和家長要轉(zhuǎn)變思想觀念，建立完善的溝通機制

教師與學校信息溝通的暢通與否是影響家長和學校教育合力重要因素，如果家長和教師之間能夠達到相互信任，就可以利用各方面的因素，達到學校和家長雙贏的效果。要做到這些，學校首先要了解學生家庭，區(qū)分家長的教育程度、家庭收入等因素。家長方面會可能會因為教育背景、職業(yè)等因素對參與學校教育方面缺乏自信。為了營造信任、相互理解的環(huán)境，學校和家長方面都要努力轉(zhuǎn)變思想觀念。家長與學校在合作時要遵循平等的原則，在交流時要注意談話方式和方法，不要居高臨下、盛氣凌人。在參與學?；顒訒r，要讓家長感覺到自己在學校是受到歡迎和重視的，這樣家長可以感受到學校是一個開放的教育資源，可以與學校一起分擔孩子學習中的煩惱，共同解決問題。家長方面要意識到自己在孩子的教育中是與學校共同承認責任和義務的，不能推卸責任，與老師經(jīng)常聯(lián)絡，支持學校的規(guī)章制度，當出現(xiàn)問題時要接受挑戰(zhàn)和責任，以便盡快解決問題。

［1］馬云榮.美國家長參與教育與青少年健康發(fā)展研究［D］.北京：首都師范大學，2003：1.

［2］于偉.不讓一個兒童掉隊法案的實施困境及其原因探析［J］.外國教育研究，2008（1）：26－30.

［3］高葵芬.試析美國教育改革計劃《不讓一個孩子掉隊》［J］.成都教育學院學報，2004（6）：41－44.

［4］楚紅娟.家長“教育參與”的公益性分析［D］.北京：首都師范大學，2005：1.

［5］胡琰.透視美國學校教育中的家長角色［J］.外國中小學教育，2008（9）：32－36.

［6］馬忠虎.家校合作［M］.北京：教育科學出版社，1999：162.

The Exercise of American Parents'Power to Education on the Rights of Our Inspiration

ZHU Gui－mei1，GAO Jing2
（1.English Department，Baicheng Normal College，Baicheng 137000，China；2.Research Institute of International and Comparative Education，Changchun 130024，China）

Primary and Secondary Education Act parents the right to education is a major area of research in the United States Supreme Court acknowledged the Government can not arbitrarily deprived of parental rights in education.With the development and the emergence of quality public schools，the parents showed the child looking for a good reading environment with a strong desire to grow and began to notice their own shall have the right to education，such as school choice right now we are familiar is one of the forms.Parents have been generally aware of the U.S.exercise of the power of education on the important role of child development，and countries have better legal protection for parental education，the exercise of power.In contrast，our parents have not fully aware of their children should enjoy the right to education.

American parents；the right to education；the power to exercise

G51

A

1001－6201（2011）02－0192－05

［責任編輯：何宏儉］

2010－10－20

吉林省教育科學規(guī)劃課題（GH08281）

朱桂梅（1964－），女，吉林白城人，白城師范學院外語系副教授；高靜（1982－），女，遼寧錦州人，東北師范大學國際比較教育研究所研究生。