賀行知 梁朝輝

（吉首大學師范學院外語系，湖南 吉首 416000）

我國中學生階段英語否定句形成的成因分析

賀行知 梁朝輝

（吉首大學師范學院外語系，湖南 吉首 416000）

通過對國內(nèi)外旅游廣告的收集、整理，從文風，句式結構，修辭手法等方面世界各地的旅游廣告語進行了研究和評價，闡釋了成功的旅游外宣廣告應具有的要素、原則和策略，分析了世界一些旅游目的地旅游廣告失敗的原因，以期給予中國旅游廣告語的創(chuàng)作提供借鑒，促進中國旅游業(yè)走向海外。

英語否定句；否定句的形成；感性輸入

研究否定句的形成是研究二語習得過程的重要手段之一，它可以從一個側面了解人們在二語習得時，新的語言系統(tǒng)是在什么模式下建立的，是如何建立的，這對指導二語習得活動和開展外語教學有著積極的意義。就這一課題西方國家早在上世紀70年代就開始了研究，并且發(fā)現(xiàn)人們在二語習得時否定句形成的規(guī)律，這為我們制定外語教學策略，實施教學計劃提供了寶貴的理論依據(jù)。上世紀90年代，廣西師大的劉紹忠教授從語用學的角度，以外語系的學生為對象，研究了中國的成年人是如何使用英語否定句的，不過其重點不是放在我國學生英語否定句形成的過程上。我們發(fā)現(xiàn)我國的中學生在學習外語（尤其是英語）時，否定句的形成過程是比較混亂的，國外研究所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律沒有在我們學生的身上體現(xiàn)。這到底是別人的研究不完整，不適合中國人，還是因為我們外語教學上的缺陷所造成的，本文將對這一問題進行探討。

一 否定句的形成階段簡述

1974年美國語言學家米?。∕ilon）在美國夏威夷對一名7歲的日本女孩進行了為期7個月的跟蹤調(diào)查，專門研究該女孩是如何掌握英語的否定句的。結果發(fā)現(xiàn)，否定句的形成要經(jīng)過兩個階段：（1）“no+核心詞”：如“nomy return”，“nomoresister”等；（2）主語+否定詞+動詞：如“Ino look”，“youno cango”等。此時“否定詞”也可能是don’t，can’t，nocan等等，但是它們的意義就是no和not。

上世紀80年代初，德國語言學家海寧.沃德(Henning Wode)將自己的4個孩子送到美國呆了六個月，這期間他詳細地觀察了孩子們是如何習得英語的，為此他幾乎每天對孩子們的語言都作了記錄,與此同時，他還找了四個以英語為母語的孩子作為自己的孩子的參照，另外，他還選了34名通過課堂途徑學習英語的德國孩子作比較。對英語否定句形成的問題是他研究的重要內(nèi)容之一，他試圖通過這些方法弄清楚人們學習母語和學習外語對否定句的掌握是否有相同的規(guī)律，另外他還想知道通過課堂和通過其它途徑學習外語，否定句的形成會不會經(jīng)歷相同的階段。六個月后他發(fā)現(xiàn)孩子們的英語否定句發(fā)展經(jīng)過了下面5個階段：

1、指代否定階段 (Anaphoric negation)。如“Kenny no”,“No my is better”等。此時孩子們用的no 不僅僅是一個否定詞，而且還有指代一個句子的功能。由于no 往往置于句子之外，又稱為外置否定(external c negation).

2、非指代外置否定階段(Non-anaphoric negation)。如“no sleep”,“no finish”等。這時no 雖然還是外置，但它已經(jīng)屬于句子的一部分，否定某個特定的詞了。

3、內(nèi)置be 動詞的否定階段。如“That’s no good”,“Lunch is no ready”等。

4、內(nèi)置各種動詞的否定以及don’t在祈使句中運用階段。如“You have not a fish”, “I am not missed it”,“ You can’t have that”,“don’t say something”等等。此階段no/not 可能會位于一個行為動詞之前或之后。如“Birgit catch no fish”, “I not get away from Larsie”。但don’t 往往多用限祈使句中。

5、Do 的各種形式+not 在非祈使句中的運用階段：如“I didn’t have a snag”, “I don’t saw the water”,“You didn’t can throw it”等等。

以上的五個階段大體描述了沃德的孩子們六個月間對英語否定句掌握所經(jīng)歷的過程，從先后順序上，同米隆的研究結果沒有矛盾。另外坎西諾（Cancino）等人就這一問題，也對西班牙的六位英語學習者進行了調(diào)查。他們總結出了以下4步：

A． no+ 動詞：如“I no understand”。

B． don’t+ 動詞：如“I don’t look the clock at this time”。

C． 否定助詞：如“You can’t tell her”。

D． Do 的各種形式否定：如“One night I didn’t have light”。

雖然他們總結的是4步，實際上A、B、C三步應該替屬于沃德的第4階段，而沃德的前三個階段他們沒有做出歸納?？偟膩碇v以上三個研究的結果，都不存在實質性的沖突，只是沃德的劃分更加細致和完整罷了。

以上等人的研究說明人們對英語否定句掌握過程的確有一定的規(guī)律，先從n o開始，然后到以助動詞d o作為輔助的完整否定，各階段先后順序是非常明顯的，不同的研究對象基本上是一致的。

二 我國中學生英語否定句形成情況調(diào)查

否定句是所有語言必須具備的一種基本形式。眾所周知，漢語的否定方式主要依靠否定詞“不”、“無”、“沒”等，不需要助動詞，這一點和英語的差別較大，所以對英語否定句掌握是我國學生學習英語的難點之一。我們不難發(fā)現(xiàn)，不少英語水平相當高的學生在使用英語否定句時也常常犯錯。我們學生學習英語時，英語否定句是如何形成的，我們對部分在校的中學生作了初步的調(diào)查。當然我們不可能對每個學生進行長期的跟蹤，但是我們認為群體采樣多少應該說明一些問題。

這次我們抽查了120名中學生，分別來自于初二、高一和高三三個年級。首先要說明的是，抽樣是隨機的。總體來講低年級的學生英語要差一些，隨著學習英語年限的增加，學生的英語水平逐漸提高，這樣我們可以從這些學生身上觀察英語否定句形成的過程。具體做法是這樣的：首先讓學生看一幅圖，圖上畫有兩扇門，一道隱藏的真門，一道露在外面的假門，一個人陌生人不知道房子的設計，去敲那扇假門，而房子的主人從真門里出來?？赐炅酥笞寣W生用英語表述出來，口頭或者是書面形式皆可，講不來的用漢語拼音代替也行，這是因為我們主是看學生是如何運用英語否定句的，并非評估他們描述圖畫的準確度。

調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)學生對英語否定句的掌握有以下幾個特點：

1、“no”很少出現(xiàn)，這一點與國外的研究結果截然不同。從整個收上來的答卷和口頭表述的記錄來看很難看到用“no”的否定。最低級否定形式的是使用漢語拼音，如表達“我不認識她”，有的學生寫的是I burenshi she”。水平稍好的學生則會寫：“I not know her”, 或者“ I known’t her”等等。如果說“不開門”的話，沒有發(fā)現(xiàn)學生講“no door open”或者“ door no open”，但卻發(fā)現(xiàn)有“not people open door”的表達。這說明初始階段的否定我們的學生喜歡使用的是“not”而不是“no”。

2、在初始階段Do+ 否定詞的否定形式大量地出現(xiàn)，be動詞或情態(tài)動詞+ 否定詞的否定形式隨后出現(xiàn)。上述國外的研究表明，助動詞do 的否定形式應該是否定句形成的最后階段，但是我們發(fā)現(xiàn)初二年級很多學生對英語否定形式認知才剛剛開始，就大量使用do not 的否定形式。比如:“thewoman don’t know the man is who”. “She don’t at home”. “but don’t that fangdaomen (burglarproof door)”. 可以說do not 否定范圍很廣，學生可用它來表示“不”，“不是”、“不在”等意思。be not，can not，may not 的否定在高一的學生的答卷中出現(xiàn)頻率比較高，比如：“We can’t open the door in nowadays,”“the door of forbid thief is not truth”, “the stranger wasn’t to be seen”,“everyone would not to open their heart”等等。這些否定形式都在do not 之后。

3、虛擬語氣否定式是最后的階段。到了高三年級，發(fā)現(xiàn)學生的英語否定句形式比較完善，出現(xiàn)了no 的復合詞結構，如“ Nobody opened the door.”“He could see nothing”等等。值得注意的是，虛擬助詞的表達否定數(shù)量大大增多。如“maybe not”, “we shouldn’t do anything”, “we couldn’t imagine”等等。而在高一階段類似的句子卻很少。

以上可以看出，英語否定句在我國學生中形成的過程與國外的研究結果大相徑庭。庫克（Cook） 在“Linguistics and Language Acquisition”一書中指出“Most studiesfind that the external anaphoric form, such as English“no”, or German “nein”or Arabic “l(fā)a”, is learnt before other form”。就是說英語的no，德語的nein 和阿拉伯語的la 是最先的否定形式。然而在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)恰恰缺少no 的否定環(huán)節(jié)。比如在初二年級出現(xiàn)的否定句有以下幾種：（1）、用漢語拼音。（2）、不完整的not 出現(xiàn)，如“he known’t her”。（3）完整的not 形式，如“I not know,”“but not people kai (open) door 等。（4）do+not形式，如“He doesn’t at home”。假如從（1）到（4）代表學生英語否定句的從低級到高級的發(fā)展，那么no 型否定就被排除了。

三 成因分析

國外研究表明N o型否定是一種普遍的語言現(xiàn)象（Linguistic universals），但這一現(xiàn)象沒有出現(xiàn)或很少出現(xiàn)在我們的學生身上說明了一個什么問題，真的是因為以漢語為母語的人在否定語用遷移時(Negative pragmatic transfer)有自己獨特的個性還是別的原因，我們對學生作了進一步的觀察，同時對教材作了細致的分析，我們認為：導致這種現(xiàn)象主要與我們英語教學過程有關，與是否受漢語的影響關系不大。

首先我們先分析一下no與not在英語中的功能和屬性。No是英語的否定第一詞，否定時最先出現(xiàn)，如:No,itisn’t。 也可以單獨成句，這在口語中出現(xiàn)的頻率相當高，發(fā)音簡單易于接受，所以n o是人們最容易掌握的一種否定形式，繼而no的功能在實際交流中被人們放大，于是常常進行口頭交流的人偏好使用n o型否定。筆者時常聽到一些非英語國家的學生說：“Igono school”,“Heno comehome”之類的句子，這也是很正常的。而not的使用則要復雜得多，它必須和一些輔助詞連用，正確使用n t必須了解各輔助詞的用法，這對于初學者來講不是一件易事。另外not在書面語中出現(xiàn)的頻率則遠遠大于no，所以在書面表達時，初學者常考慮如何使用not而不是no。如果我們假定no具有的是口語屬性，而not具有的是書面語屬性的話，那么就很容易解釋為什么我們的學生喜歡使用not型否定的原因了。

下面來分析一下教材的因素。我們的學生基本上是通過課堂的途徑來學習英語，教材對學生的影響起著至關重要的作用。從《英語》（新目標）上發(fā)現(xiàn)英語否定句的第一次出現(xiàn)是在7年級上冊（初一年級上期）的第2單元，其句型為：Is this apencil?No,it isn’t.然后在第3、4、5、6、9、10中都安排了否定句的表達方式的訓練，分別由be not到do not再到can not，而且no也同時大量出現(xiàn)，整冊書12個單元，其中7個單元涉及到了英語否定句，單元數(shù)占全書的50.8%，應該說語言素材是充分的，編排也是合理的；從7年級下冊一直到高中三年級，英語的否定句形式與教材語法項目同步出現(xiàn)，此階段強調(diào)的是在不同的語法環(huán)境下如何使用not，no沒有也沒必要繼續(xù)作為否定的重點。于是我們就可以得到一個答案：我們學生英語否定句的形成路徑基本上是與教材同步的，哪個階段在教材上學了什么就使用什么。然而這還不能解釋為什么我們的學生沒有n o型否定的問題，于是我們調(diào)查了學生的家庭作業(yè)的情況。結果發(fā)現(xiàn)學生們的所有英語作業(yè)只有筆頭，沒有口頭。筆頭練習常只注意到not的訓練，no沒必要，所以學生自然將否定的重點移到not上，no就被忽略了。

四 所反映的問題

我們調(diào)查分析學生英語否定句的形成目的不是為了討論今后應該如何教學生學習英語否定句，而是想透過這個現(xiàn)象來探討外語教學更深層的問題。有沒有no型否定不僅僅是一個否定句的問題，所反映的是語言學習者是通過什么路徑形成語言的。國外的研究發(fā)現(xiàn)no型否定是人們獲取英語否定句的起始，這是因為他們的研究對象都是處在英語環(huán)境中學習英語，除了課堂途徑外還可以以融入生活的方式來獲取英語，在這些人身上no型否定以相同的規(guī)律發(fā)展說明了語言習得的一種規(guī)律，反映了英語學習者語感建立的自然過程，我們的學生沒有按這一規(guī)律辦事，并不是我們受母語的影響所導致的，這里折射出了我們外語教學上的缺陷，那就是我們平日過于強調(diào)對語言的理性認識，忽略感性輸入。嚴格來講我們學生的英語否定句也是從no開始的，但no只是停留在外置否定（exernal ngation）階段，以后就止住了，沒有按海寧.沃德研究的5個階段繼續(xù)發(fā)展，說明我們在英語入門階段簡單的語感還是建立了起來，但是以后就不再重視這一點了，這與許多英語教師的實際教學操作也是非常吻合的。所以型否定的有無，以及是否按規(guī)律發(fā)展反映的是語言的獲取是否符合自然規(guī)律的問題。當然不要將這一問題誤解為在教否定句時我們提倡多使用no。而是要在語言教學中加強語言的感性輸入，強化語言本能的培養(yǎng)。

另外從這一問題上也可以反映出教材的編排與教學實際操作的矛盾。目前我國大多數(shù)的英語教材都是在完整的語言習得理論指導下精心編寫的，都充分考慮到建立語感的問題。每套教材都安排有大量的討論，互動，活動參與以及結合視聽的內(nèi)容。比如初中《英語》（新目標）的每一個單元都有Pair Work和Group Work等語言活動內(nèi)容，應該說按照編排方式來操作學生應該得到很好的語感培養(yǎng)，但學生最終還是沒有。我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多教師都省略掉了這些環(huán)節(jié)。理由有三，一是時間緊，過多的學生活動無法完成教學任務，二是班額太大，訓練難以到位同時也難以監(jiān)管，三是考試不考，沒有必要。其實第三點才是主要因素，學英語就是為考試是我國英語教育的普遍現(xiàn)象，所以教材設計的很多意圖很難得以實現(xiàn)。我國學生英語否定句形成的過程就是考什么就教什么然后就學什么的體現(xiàn)。

結語

第二語言的獲取不同于母語的獲取，也不同于其它的知識獲取，它必須將習得和學習相結合，單一強調(diào)某一個方面而忽略另一個方面，獲取就不會完整。我國學生英語否定句形成過程反映出一種英語學習過程，沒有反映出語感，缺乏習得因素，所以從這一現(xiàn)象給我們的思考應該是在具體的外語教學活動中，如何加強對學生語感的培養(yǎng)，使學生對語言的感知和認知達到一個合理的平衡；另外教材、教學和評估三方面都要形成默契，如果出現(xiàn)了抵觸，外語教育效率勢必低下。

[1]義務教育課程標準實驗教科書.英語（新目標）.七至九年級［M］；人民教育出版社；2006.11

[2]全日制普通高級中學教科書（必修）.英語 一至三年級［M］；人民教育出版社；2004.6

[3]Wode, H. Learning a Second Language ［J］. Tubingen:Gunter Narr; 1981

[4]Holliday, A. Appropriate Methodology and Social Context［M］.Cambridge Press; 1994

[5]Cook.V.第二語言學習與教學［M］外語教學與研究出版社；2000.8

[6]Milon, J. L. The development of negation in English by a second language learner ［J］. Teaching English to Speakers of Other Language Quarterly 8(2) 1974

[7]劉紹忠.語用學習網(wǎng)Negative pragmatic transfer by adult Chinese learners of English as a foreign language: Classification, distribution, and communicative effect；2005-07-21

Analysis of Causes of the Formation of English Negative Sentences by Our Middle School Students

(Department of Foreign Languages,Teachers College,Jishou University,Hunan,Jishou416000,China)

The study of acquisition of negative sentences is an important means in the research of second language acquisition.Overseas research shows that in the second language acquisition process,there are certain laws that govern how people form negative sentences;however,these laws have not been effectively applied in English learning of our students.This situation mainly results from our students learning English in the classroom only and their limited access to language by teachers and materials instead of emotional input,and reflect the imperfection of our foreign language teaching.

H319

A

1004-342（2011）01-126-04

2010-10-06

賀行知（1969-），女，湖南吉首大學師范學院外語系講師；梁朝輝（1960-），男，湖南吉首大學師范學院外語系講師。