周 潔

（東?？h幼兒園，江蘇 東海 222300）

挖掘每一個孩子的潛能，開發(fā)每一個孩子的智能，讓孩子們健康快樂地成長，這是每個教育工作者的心聲。在上級主管部門大力支持和幼兒教育專家的精心指導(dǎo)下，結(jié)合我園的實際情況，我們確立了《區(qū)域活動的研究》為市級“十一五”立項科研課題。我前段時間和我園部分教師去上海學(xué)習(xí)，經(jīng)過實踐和嘗試，有如下感悟。

一、在投放材料時應(yīng)考慮激發(fā)孩子參與的興趣和欲望。

區(qū)域活動強(qiáng)調(diào)材料的開放性，重視讓幼兒和環(huán)境互動。因此，在投放材料時應(yīng)考慮激發(fā)孩子參與的興趣和欲望，考慮材料促進(jìn)孩子各種能力發(fā)展的價值。

1.自然物。大自然中的材料收集方便，用途廣泛，價廉物美。如玉米芯，可將其切成一小段一小段放置于美工區(qū)，蘸上顏料進(jìn)行印畫；蘆葦稈可以用來比較長短、粗細(xì)；竹子可以做成小樹、釣魚竿；麥稈可以吹畫……雖然這些都是不起眼的自然物，但別有一番用途，深受孩子們喜歡。

2.廢舊物。許多廢舊材料只需稍做加工，就會變成孩子喜歡的玩具。如可樂瓶上貼上眼睛、嘴巴、胡子、小尾巴就變成一只只有趣的小老鼠；撲克牌是孩子學(xué)習(xí)數(shù)字的最好材料；廢舊的棉布可以做成蘋果樹、小汽車、布娃娃；水果網(wǎng)兜是孩子進(jìn)行創(chuàng)造的最好材料，孩子們可把它做成帽子、房子、被子、肉串……

二、區(qū)域活動空間、時間的安排，要讓幼兒在活動中滿足獨立自主的需要。

我們提倡讓幼兒自由選擇，而如果沒有足夠的時空條件，幼兒就很少或不能有選擇的余地，幼兒的自由選擇就不能實現(xiàn)，活動的自主性也就無法體現(xiàn)。在實踐中我們是這樣嘗試的。

1.開放的空間。在空間增設(shè)上考慮到區(qū)域活動具有動態(tài)性，幼兒可根據(jù)需要，重新布置或改變某區(qū)的位置、根據(jù)自己感興趣的活動內(nèi)容，隨時增設(shè)活動區(qū)域。一次班上的幾個女孩用小椅子在走廊的一角圍了一個圓圈，大家坐在里面，神秘兮兮地說著話，原來她們是想在一起說一些悄悄話，就自發(fā)地布置了一個“隱私區(qū)”。

同時，我們嘗試開展平行班活動。即同年齡班的幼兒在相同的時間里，在平行班活動室內(nèi)自由選擇自己喜愛的活動。開展平行班游戲時，幼兒自由結(jié)伴，自由選擇活動的地點，在游戲中盡情地享受空間、時間、材料、人際關(guān)系的開放。通過這種形式，平行班的教師、幼兒相互都很熟悉，幼兒的交往能力明顯增強(qiáng)，自主性、積極性顯著提高，性格活潑開朗，解決問題的能力增強(qiáng)。這種打破班界的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅增加了幼兒游戲的自由度，擴(kuò)大了他們交往的范圍，拓寬了個人游戲的空間，還豐富了活動的內(nèi)容和形式，充分體現(xiàn)了游戲的自主性、獨立性，使幼兒在與同年齡的伙伴交往中相互學(xué)習(xí)并吸收同伴的經(jīng)驗。

2.開放的時間。在時間安排上，一方面，我們將完成新活動自主權(quán)交給孩子，讓他們自己決定一周內(nèi)完成新活動的時間，如幾天完成一個美工作品，只要他們完成即可，不做硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域時間外，其余的，只要是非集體活動，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動或繼續(xù)未完成的探索。我們班的幾位男孩子非常喜歡動手區(qū)的造紙活動，他們經(jīng)常自由進(jìn)入動手區(qū)。在長時間反復(fù)操作、相互交流中，他們不僅發(fā)現(xiàn)哪幾種紙易撕、哪幾種紙易吸水，還發(fā)現(xiàn)吸水后的濕紙容易撕、濕的紙很柔軟、干的紙比較硬等各種有關(guān)紙的特性的現(xiàn)象。

開放的區(qū)域活動時間和空間，既使教育目標(biāo)在活動中得以實現(xiàn)，又滿足了幼兒探索的愿望、獨立的需要。

三、在游戲過程中尊重幼兒，形成合作探究的師生互動。

教師在活動區(qū)域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，還要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助。

在活動中，我們與幼兒建立了友好平等的關(guān)系，以平等的身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的活動。在觀察的基礎(chǔ)上，針對區(qū)域活動不同環(huán)節(jié)、不同幼兒采取不同指導(dǎo)方法，適時幫助來推進(jìn)幼兒的活動，使幼兒獲得充分發(fā)展。在游戲指導(dǎo)中，我們遵循以下原則。

1.尊重的原則。通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。因此，在活動中，我們注重與他們平等相待，由“傳授者、維持者、調(diào)解者”的角色變?yōu)橛變夯顒又械闹С终?、合作者與引導(dǎo)者，即將幼兒當(dāng)做平等的人，尊重幼兒的思想，尊重幼兒的人格。在指導(dǎo)中不隨意打擾幼兒的活動，即使發(fā)現(xiàn)幼兒采用的方法達(dá)不到活動結(jié)果，也不強(qiáng)迫幼兒停止，而采用建議、協(xié)商的口吻。

2.啟發(fā)的原則。教師的指導(dǎo)對幼兒應(yīng)有啟發(fā)作用。在活動中我們常采用“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等開放的啟發(fā)式提問，耐心引導(dǎo)幼兒尋找答案，教師不代替幼兒思維，讓幼兒在活動中自己判斷，自己思考。在手工區(qū)折燕子時，我們提供手工書、折好的燕子成品、每個步驟的范例，幼兒根據(jù)能力來選擇手工書、成品、具體范例做工具自己學(xué)習(xí)。有的借助手工書看符號標(biāo)記折出了燕子；有的將成品拆開再還原遷移已有的經(jīng)驗折出了燕子；有的觀察每個步驟的范例折出了燕子；還有的采用跟同伴學(xué)的方法折出了燕子?；顒雍?，我們引導(dǎo)幼兒對自己剛才的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，組織幼兒討論：“你是用什么方法學(xué)會折燕子的？”從而概括出符號轉(zhuǎn)化、遷移經(jīng)驗、模仿范例、具體模仿的學(xué)習(xí)策略。同樣是折紙，由于采用了開放式的指導(dǎo)方法，既使幼兒有了成果，又使幼兒學(xué)會了多種學(xué)習(xí)的方法，減少了對教師的依賴，促進(jìn)了獨立思維的發(fā)展。

3.賞識的原則。在指導(dǎo)幼兒活動時，我們耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，投以幼兒贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎孩子，激勵幼兒更積極地投入活動。

4.關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時給予巧妙的點撥，形成合作探究的師生互動。因此，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)留意觀察每個孩子的興趣、操作情況和交往能力，針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到幼兒的活動中，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論和解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強(qiáng)加給孩子，讓他們被迫接受教師的觀點。

四、采用科學(xué)的評價方式，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會。

評價的目的不是贊美技能精湛、誰的作品悅目，而是倡導(dǎo)一種精神，一種自我探索、自我創(chuàng)新的精神?；顒又形覀冹`活地采用多樣化的評價形式，有幼兒自評、幼兒互評、小組評價等。在評價活動中，讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個性，自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，相互體驗，共享快樂，共解難題。引導(dǎo)幼兒開放性地展開一些討論，激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動中探索的欲望，在活動后，引導(dǎo)幼兒參與討論，闡述自己的發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)兒童伙伴間、兒童和教師間的交互作用，體現(xiàn)了平等、融洽的游戲?qū)W習(xí)者共同體的理念，改變了過去交流只是教師對幼兒的自上而下的片面做法，凸顯了幼兒在整個活動過程中的主體地位。

本文是連云港市“十一五”立項科研課題