趙 君

（鄭州大學(xué)體育學(xué)院 河南 鄭州 450044）

1、引言

近年來，“說課”越來越流行,已成為教育界強化教師教學(xué)基本功訓(xùn)練活動中形成的一種新型的教學(xué)研究模式。無論是教師資格認證、招教考試還是教師晉職、優(yōu)質(zhì)課評選等活動，通過說課來檢測教師的教學(xué)水平已成為一種趨勢，體育說課更在其中。高校體育教育專業(yè)主要為社會培養(yǎng)體育師資，而學(xué)校體育學(xué)是其一項主干課程,是培養(yǎng)體育師資的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)理論課程,其教學(xué)內(nèi)容體系必須結(jié)合學(xué)校體育實踐,適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育對體育教育提出的要求,適應(yīng)現(xiàn)代社會和學(xué)校體育發(fā)展對高師體育教育專業(yè)學(xué)生的要求。鄭州大學(xué)體育學(xué)院將“說課”納入學(xué)校體育學(xué)教學(xué)體系實施，收到了良好的成效，很大程度上促進了體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，提高了專業(yè)教師的教學(xué)水平與科研能力，保證了體育課程改革的順利實施。因此，對此案例進行研究對于促進高校學(xué)校體育學(xué)教學(xué)改革具有很現(xiàn)實的意義。

2、“說課”的概念與來源

“說課”簡言之指教師結(jié)合自己的教學(xué)方案口頭表述教什么、怎么教、為什么這樣教。具體又是一個復(fù)雜的過程，即指教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或?qū)＜抑v述自己的教學(xué)設(shè)計及理論依據(jù)，并聽取評說、接受指導(dǎo)，達到互相交流、集思廣益、共同提高的一種有目的、有計劃的獨立教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)研究活動。作為一種教學(xué)、教研改革的手段，它最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室在1987年提出的。當年6月底，為了選幾位教師參加市“教壇新秀”評比，在臨近期末課程基本結(jié)束無法采用傳統(tǒng)聽課方式遴選的情況下，該教研室采用了選幾節(jié)課聽聽教學(xué)設(shè)計以代替聽課的建議對該區(qū)的教師進行了評選。此后，大家都認為這種方式省時易行，并能客觀真實地反映教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識水平和教學(xué)能力，于是借鑒戲劇界導(dǎo)演給演員“說戲”一詞，把這種教研活動取名為“說課”。

1991年7月，《中國教育報》首次介紹了這次教研活動的經(jīng)驗,引起教育界的廣泛關(guān)注。后來，說課又被納入比賽、評比與觀摩活動等等，說課逐漸成為了進行公開課，示范課、觀摩課、匯報課等備課過程中的一個重要環(huán)節(jié)。尤其是近年來，說課已成為教育界強化教師教學(xué)基本功訓(xùn)練活動中形成的一種新型的教學(xué)研究模式。

3、“說課”教學(xué)的案例

鄭州大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)教師成聰聰認為把“說課”納入“學(xué)校體育學(xué)”教材體系，充分反映了基礎(chǔ)體育教育的實際需要，突出了實用性、應(yīng)用性，同時也解決了與基礎(chǔ)教育新課程銜接困難的問題。目前這種教研改革已在實踐當中，并取得了良好的成效。在學(xué)校體育學(xué)“體育教學(xué)環(huán)節(jié)”的課程中，將“說課”納入教學(xué)中，給同學(xué)們詳盡具體地講述“說課”內(nèi)容與技巧，并讓每位學(xué)生都有機會進行說課實踐，且最終考核以說課實踐為主，讓學(xué)生充分體驗了不同教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)生特點等要選擇不同的教法，深刻理解了為什么選擇這種教法和運用這種教法的理論和實踐依據(jù)。

4、“說課”納入學(xué)校體育學(xué)教學(xué)體系的作用

4.1、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和體育教學(xué)技能

專業(yè)教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生掌握說課要領(lǐng)，把握說課原則，讓學(xué)生知道“說課”并不是簡簡單單的口述下這節(jié)課的流程，而是在了解體育教育教學(xué)改革發(fā)展動向的基礎(chǔ)上，把握教材內(nèi)容，能運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，展現(xiàn)教學(xué)技能。學(xué)生通過“說課”訓(xùn)練，無論是在心智還是教學(xué)技能方面都得到了不斷的強化，綜合素質(zhì)和教學(xué)技能得到了極大提高。

4.2、調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力

“說課”教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗“說課”活動，通過交流互動，學(xué)生充滿了較強的主人翁意識，比單純的講解理論要生動，學(xué)生更樂于接受，學(xué)習(xí)積極性大增。同時，讓學(xué)生參與“說課”活動，也給學(xué)生制造了一種壓力，促使學(xué)生在備課的基礎(chǔ)上進行深層次的理論剖析，認真思考鉆研體育課教學(xué)中應(yīng) “教什么”、“怎樣教”、“為什么教”，并能將先進教育教學(xué)理念，應(yīng)用于“說課”當中，達到理論與實踐的完美結(jié)合，從而不斷提高他們的科研能力與創(chuàng)新意識。

4.3、促進學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和適應(yīng)工作的能力

“說課”不僅培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力，還教會學(xué)生教學(xué)研究方法。教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)說課的過程中，要從教師的角度考慮問題、設(shè)計教學(xué)方案，這有利于學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)換。通過對該校實施“說課”教學(xué)以來的體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，掌握體育說課技能對實習(xí)、試講、就業(yè)均有直接的關(guān)系?！罢f課”教學(xué)，使學(xué)生掌握了說課技巧和方法，提高了專業(yè)理論水平和教學(xué)技能，為就業(yè)和適應(yīng)工作都打下了良好基礎(chǔ)。

4.4、促進了專業(yè)教師教學(xué)水平和科研能力的提高

學(xué)生在“說課”活動中，由教師對他們“說課”進行點評，指出課程設(shè)計的優(yōu)點與不足，然后大家自由發(fā)言討論、相互交流，這其實也是對教師本身的一種督促。首先教師要具備良好的綜合素質(zhì)和扎實的體育教學(xué)基本功，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動。這就要求教師不僅要從專業(yè)理論層面提升自己，更要深入了解當前體育教改動態(tài)，結(jié)合實踐，認真鉆研，合理安排課程設(shè)計，以深化體育教育教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)水平。

5、小結(jié)

從案例來看，“說課”教學(xué)促進了學(xué)生學(xué)習(xí)體育教育理論的積極性，提高了學(xué)生的綜合技術(shù)運用能力和說課能力,為未來的準體育老師更快、更好地適應(yīng)體育教學(xué)與課程改革奠定了良好的基礎(chǔ)；同時也提高了教師課堂教學(xué)水平和科研能力，促進了該校的學(xué)校體育學(xué)教育教學(xué)改革。建議其他高校體育院系將“說課”納入學(xué)校體育學(xué)教學(xué)體系中實施，以深化我國高校體育教育教學(xué)改革。

[1]葉瑞華.淺議體育課的“說”[J].福建體育科學(xué),1999,(8).

[2]成聰聰.把說課納入學(xué)校體育學(xué)教材體系的可行性分析[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2010,(3).