吳海明

(湖南民族職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，湖南 岳陽(yáng) 414006)

談?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)教學(xué)的相互交融＊

吳海明

(湖南民族職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，湖南 岳陽(yáng) 414006)

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，聽(tīng)力教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)也顯示出了越來(lái)越重要的地位。對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)方法的探討也處于不斷的嘗試、創(chuàng)新和總結(jié)的階段。本文旨在對(duì)聽(tīng)力教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)各具特色又相互影響的特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，在教學(xué)上進(jìn)行相互滲透和交融方面進(jìn)行一些探討。

聽(tīng)力教學(xué);口語(yǔ)教學(xué);相互交融

一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只有在進(jìn)入大學(xué)，主修與英語(yǔ)有關(guān)的專業(yè)比如英語(yǔ)教育、商務(wù)英語(yǔ)等專業(yè)之后才開(kāi)始接觸單獨(dú)分科的英語(yǔ)聽(tīng)力和英語(yǔ)口語(yǔ)的授課。而且，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)重讀寫而不重聽(tīng)說(shuō)，因此，聽(tīng)力教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)還是一個(gè)較新的課題。聽(tīng)力和口語(yǔ)分開(kāi)授課，顯然是因?yàn)樗鼈兙哂胁煌奶攸c(diǎn)。在真正的口頭交際中，聽(tīng)是被動(dòng)的接收信息，而說(shuō)則是積極主動(dòng)地做出反應(yīng)。同時(shí)，作為口頭交際中必備而且不可分割的兩個(gè)部分，聽(tīng)和說(shuō)又相互影響相互滲透，這又為聽(tīng)力教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)的相互滲透和交融提供了重要的依據(jù)。

一、聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)各有特色

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的特色:首先，聽(tīng)是一個(gè)重要的輸入手段。輸入是指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所接觸的目標(biāo)語(yǔ)材料，是二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)重要的因素。Krashen曾用兒童沉默期來(lái)解釋通過(guò)聽(tīng)與理解發(fā)展的語(yǔ)言產(chǎn)出能力的自動(dòng)出現(xiàn)。Nicholas James Stirk在他的《如何提高英語(yǔ)會(huì)話能力》一文中也說(shuō)到，我們?nèi)祟愑幸浑p耳朵卻只有一張嘴巴，因此，聽(tīng)?wèi)?yīng)該是說(shuō)的兩倍之多。“你有沒(méi)有問(wèn)過(guò)你自己:‘我是怎樣學(xué)會(huì)說(shuō)我自己的語(yǔ)言的?’事實(shí)上，你從來(lái)沒(méi)有真正學(xué)過(guò)——你就開(kāi)始說(shuō)了。但是，這個(gè)說(shuō)是你聽(tīng)你的母語(yǔ)長(zhǎng)達(dá)兩三年之久的結(jié)果。而這個(gè)聽(tīng)對(duì)你開(kāi)始說(shuō)話是非常必要的?！币虼耍ㄟ^(guò)聽(tīng)力輸入目標(biāo)語(yǔ)是一種非常自然也非常有效的手段。以行為主義為理論基礎(chǔ)的語(yǔ)言研究認(rèn)為輸入是模仿的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造語(yǔ)言習(xí)慣的基礎(chǔ)。通過(guò)大量的目標(biāo)語(yǔ)的聲音輸入，能使學(xué)習(xí)者最大程度上模仿目標(biāo)語(yǔ)的發(fā)音;而通過(guò)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)材料的輸入，能使學(xué)習(xí)者熟悉目標(biāo)語(yǔ)的很多題材的表達(dá)方法。其次，聽(tīng)力的提高要講究方法。受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)重語(yǔ)法閱讀練習(xí)而輕聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的影響，中國(guó)大學(xué)生普遍有這樣的體驗(yàn)，一篇文章能看懂不一定能聽(tīng)懂，能聽(tīng)懂則一定能看懂。而如果學(xué)習(xí)者能聽(tīng)懂，則必然增加學(xué)習(xí)者的交際自信心。因?yàn)椋瑢?duì)口頭交際和英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用來(lái)說(shuō)，聽(tīng)是一個(gè)必備的能力和交際手段。因此，聽(tīng)力能力的提高比閱讀等其它能力的提高更能夠促進(jìn)交際。因此，通過(guò)重視聽(tīng)力輸入，重視提高聽(tīng)力理解能力的方法，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的教學(xué)有十分重要的意義，同時(shí)能促進(jìn)英語(yǔ)其它方面能力的提高。筆者曾在《將逆向法引人高職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂》和《多元智能理論在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用》等文章中均有探討。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特色:第一，說(shuō)是輸出的一個(gè)重要標(biāo)志。Swain的輸出假設(shè)認(rèn)為，通過(guò)產(chǎn)出語(yǔ)言，無(wú)論是口頭的還是書面的，語(yǔ)言習(xí)得得以發(fā)生。有機(jī)會(huì)從事有意義的口頭交際是第二語(yǔ)言習(xí)得中的一個(gè)必要組成部分。會(huì)做英語(yǔ)練習(xí)或者說(shuō)看得懂而聽(tīng)不懂說(shuō)不出的英語(yǔ)是聾啞英語(yǔ)，學(xué)到的英語(yǔ)只能躺在書上，在某種程度上說(shuō)是別人的英語(yǔ);而語(yǔ)言只有在自己的嘴巴里說(shuō)出來(lái)，真正有效的用于交際，才是自己的英語(yǔ)。“掌握一門外語(yǔ)的顯性標(biāo)志就是能否以口、筆語(yǔ)形式進(jìn)行準(zhǔn)確、流暢的表達(dá)和交流?！钡诙?，說(shuō)的能力需要大量的練習(xí)。USE IT OR LOSE IT!就像一個(gè)人不去游泳就學(xué)不會(huì)游泳;不去練習(xí)彈奏樂(lè)器的話即使知道再多的樂(lè)理知識(shí)也無(wú)法彈奏出美妙動(dòng)聽(tīng)的曲子一樣，如果沒(méi)有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行真正的語(yǔ)言交際，一個(gè)人就很難學(xué)會(huì)說(shuō)。因此，口語(yǔ)課上教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)輸出的重要性并利用各種任務(wù)和活動(dòng)為學(xué)生多創(chuàng)造一些口語(yǔ)表達(dá)和輸出的機(jī)會(huì)。通過(guò)討論，辯論，角色扮演，配對(duì)練習(xí)，口頭報(bào)告等多種方式鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，和養(yǎng)成口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。

二、聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)相互影響

英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)作為輸入輸出的雙方，必然相互影響。這是因?yàn)椋凑照Z(yǔ)言輸入輸出理論，沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出，反過(guò)來(lái)要有輸出就必須要有輸入;并且輸出對(duì)輸入有反作用，在輸出的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，能夠?qū)斎敕绞胶洼斎雰?nèi)容進(jìn)行調(diào)整。比如，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)輸入，結(jié)果導(dǎo)致大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者甚至是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者學(xué)到的都是聾啞英語(yǔ)?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)重視聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的培養(yǎng)，大大提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。但是，聽(tīng)和說(shuō)的能力還應(yīng)該進(jìn)一步得到強(qiáng)化。這是因?yàn)?，眾所周知，?tīng)和說(shuō)的能力是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的最快速，有效，直觀的能力。而且，根據(jù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科各門教材的分析我們也可以看出，聽(tīng)力教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系更為密切。綜合英語(yǔ)和閱讀教材等由于注重學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累，選材更偏重信息量大，難度較大的材料，不太適合初學(xué)者進(jìn)行語(yǔ)言輸出;而聽(tīng)力訓(xùn)練的材料則更偏重選擇來(lái)自真實(shí)生活場(chǎng)景的對(duì)話，或者結(jié)構(gòu)緊湊的短文及新聞時(shí)事的報(bào)導(dǎo)，內(nèi)容非常貼近真實(shí)生活，也更適合進(jìn)行口頭輸入的準(zhǔn)備。而口頭交際的能力和水平又能夠反過(guò)來(lái)檢測(cè)聽(tīng)力理解能力的水平。事實(shí)也證明，隨著在高考，四六級(jí)英語(yǔ)考試中英語(yǔ)聽(tīng)力比分的加重，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)的大量增加，也大大促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的進(jìn)步和提高?，F(xiàn)在我們很多非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也能說(shuō)流利的英語(yǔ)就是一個(gè)最大的證明。那么，在課堂上怎樣實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)的相互交融呢?

三、如何實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)的相互交融

“第二語(yǔ)言習(xí)得在其真正意義上應(yīng)包含有意識(shí)的學(xué)習(xí)和無(wú)意識(shí)的習(xí)得兩種基本概念。因此，第二語(yǔ)言習(xí)得研究不僅立足于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還應(yīng)把重點(diǎn)放在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境即課堂教學(xué)上?！币虼耍J(rèn)真研究英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)課堂的相互交融有著十分重要的意義。我們既要避免傳統(tǒng)的聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)相互獨(dú)立，互不相干的課堂教學(xué)，因?yàn)檫@樣的教學(xué)違背了語(yǔ)言輸入輸出理論，違背了語(yǔ)言習(xí)得的自然規(guī)律;更應(yīng)避免口語(yǔ)聽(tīng)力不分輕重，融為一體的課堂教學(xué)，因?yàn)槁?tīng)力和口語(yǔ)本身各有特點(diǎn)，對(duì)于聽(tīng)力理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的提高的訓(xùn)練方法各有不同，加上課堂教學(xué)的時(shí)間有限，這樣的教學(xué)不僅不能實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力口語(yǔ)的雙重提高，反而讓學(xué)生感動(dòng)疲倦和無(wú)所適從?！爱?dāng)代外語(yǔ)教師的重要任務(wù)是除了要掌握精深的外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能外，必須了解第二語(yǔ)言習(xí)得的知識(shí)，掌握第二語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。只有這樣才能在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用第二語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，不斷改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)，提高外語(yǔ)教學(xué)水平，發(fā)展學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)能力?！?/p>

筆者多年從事英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力教學(xué)相互交融滲透的實(shí)踐和研究，認(rèn)為聽(tīng)力和口語(yǔ)分課堂開(kāi)設(shè)，由同一位老師同時(shí)擔(dān)任同一班級(jí)的英語(yǔ)聽(tīng)力和英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)，能夠收到事半功倍的效果。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，以下幾點(diǎn)值得注意。首先是選取合適的教材。筆者所授班級(jí)選用了上海外語(yǔ)教育出版社的《大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)意口語(yǔ)》作為口語(yǔ)課的教材，外語(yǔ)教學(xué)研究出版社的《新視野視聽(tīng)說(shuō)》作為聽(tīng)力課的教材。《創(chuàng)意口語(yǔ)》的課文形式主要為對(duì)話，側(cè)重會(huì)話能力的培養(yǎng)和提高;《視聽(tīng)說(shuō)》的聽(tīng)力練習(xí)則形式多樣，內(nèi)容豐富。更重要的是，兩套教材在選材上貼近生活，注重實(shí)用性和趣味性，并且在很多章節(jié)上的主題不謀而合，而使用的詞匯和表達(dá)則各有特色。比如《口語(yǔ)》第二冊(cè)第一個(gè)模塊是I really enjoyed it，就是關(guān)于影視評(píng)論方面的;而《視聽(tīng)說(shuō)》第二冊(cè)的第二單元What’s on at the theatre，正好提供了很多這方面的表達(dá)和題材。再比如，《口語(yǔ)》第三冊(cè)的第四個(gè)模塊Just good friends是關(guān)于人際關(guān)系其中也講到戀人之間的關(guān)系，而《視聽(tīng)說(shuō)》第二冊(cè)第三單元Every Jack has his Jill，又為這一話題提供了很多表達(dá)。在學(xué)生聽(tīng)懂之后，能夠結(jié)合口語(yǔ)課的內(nèi)容把聽(tīng)懂的東西輸出來(lái)，不僅讓學(xué)生感到充實(shí)有成就感，而且在實(shí)際的操作過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了聽(tīng)力練習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)融會(huì)貫通，互為利用的好處，對(duì)學(xué)生的課外延伸學(xué)習(xí)也有很重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，《視聽(tīng)說(shuō)》教材的每一個(gè)單元第四部分為Speaking Out，提供了很多外國(guó)人真實(shí)生活的場(chǎng)景和地道的英語(yǔ)發(fā)音和表達(dá)，非常適合同學(xué)們進(jìn)行語(yǔ)音模仿和口頭操練。第五部分Let’stalk則提供了很多針對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行口頭報(bào)告的范例，不僅有助于同學(xué)們聽(tīng)力理解能力的提高，也為同學(xué)們的口頭報(bào)告提供了素材，起到了示范作用。當(dāng)然，各?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)生的情況和培養(yǎng)目標(biāo)的不同而選用不同的教材，但是有一點(diǎn)應(yīng)該注意的就是，聽(tīng)力和口語(yǔ)教材本身能夠最大程度上的相互交融和滲透。其次，筆者認(rèn)為，既然課堂時(shí)間有限，聽(tīng)力和口語(yǔ)各有特色又相互影響，那么，在課堂上把握滲透的度很有必要。聽(tīng)力課應(yīng)該重輸入，重聽(tīng)力理解能力提高的方法和技巧。而一位同時(shí)又熟悉和了解口語(yǔ)教學(xué)的教師則更能把握所輸入的語(yǔ)言材料哪些更適合學(xué)生作為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)，哪些更適合學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上進(jìn)行積累和豐富，哪些更適合學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)上進(jìn)行把握和學(xué)習(xí)以便在口語(yǔ)表達(dá)上更有層次更有條理。教師的指導(dǎo)有畫龍點(diǎn)睛的意義，對(duì)口語(yǔ)聽(tīng)力的初學(xué)者更有醍醐灌頂?shù)淖饔?。而口語(yǔ)課應(yīng)該重輸出。中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不夠好的主要原因不是缺乏語(yǔ)言材料的積累，而是不善于對(duì)已有的語(yǔ)言材料進(jìn)行運(yùn)用以及因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而導(dǎo)致的緊張膽怯的心理。因此，口語(yǔ)課上，教師應(yīng)該充分利用課堂這個(gè)有利的條件，讓學(xué)生有充分的空間進(jìn)行心理素質(zhì)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的鍛煉。而一位熟悉聽(tīng)力教學(xué)的教師更能結(jié)合聽(tīng)力課所輸入的語(yǔ)言材料以及口語(yǔ)教材的內(nèi)容布置合理適宜的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生如何巧妙地運(yùn)用在聽(tīng)力課上積累的表達(dá)和素材，進(jìn)行有效地語(yǔ)言組織和輸出。這樣的教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到了活學(xué)活用的樂(lè)趣，激發(fā)了他們提高英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)的積極性，同時(shí)提升了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。再者，要做到聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)有尺度的相互交融和滲透，還要貴在堅(jiān)持。中國(guó)大學(xué)生尤其是大學(xué)新生因?yàn)槭芨呖贾笓]棒的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)重筆試輕口試，重輸入輕輸出的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的過(guò)程還有一個(gè)較長(zhǎng)的掌握方法和適應(yīng)的過(guò)程。因此，教師在課堂上對(duì)學(xué)生英語(yǔ)輸入輸出意識(shí)的培養(yǎng)和輸入輸出方法的掌握要做到長(zhǎng)期有力地堅(jiān)持，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)和掌握。如果只是蜻蜓點(diǎn)水式的說(shuō)教則起不到實(shí)際的作用，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生造成浮躁的心理和淺嘗輒止的壞習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，聽(tīng)力和口語(yǔ)作為口頭交際最重要的雙方，既各有特色又相互影響。只有聽(tīng)或者只有說(shuō)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的交際。因此，在課堂教學(xué)上有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)的滲透和交融，不僅讓學(xué)生掌握了一種重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并且能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的相互促進(jìn)和提高，獲得事半功倍的效果，值得認(rèn)真的研究和探索。

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2010－12－11

吳海明(1978－)，女，湖南岳陽(yáng)人，講師，碩士。