文曉棠

(銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁554300)

論情感教育在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的滲透＊

文曉棠

(銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁554300)

在闡述情感教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了情感教育在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的重要性，并從5個(gè)方面提出了在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中實(shí)施情感教育的對策，以期對情感教育在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的滲透問題進(jìn)行有益探索。

情感教育;醫(yī)學(xué)微生物;教學(xué);滲透

任何一種教育都離不開情感教育，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)同樣也是如此。作為一門涉及面廣、應(yīng)用性強(qiáng)、受益面寬、發(fā)展迅速的學(xué)科，作為21世紀(jì)生命科學(xué)研究的最重要領(lǐng)域之一，微生物學(xué)既是生命科學(xué)理論研究的核心，又是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，對生命科學(xué)和生物工程技術(shù)的發(fā)展起著巨大的推動(dòng)作用。而醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為各高校生命科學(xué)類和醫(yī)藥專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，更是在醫(yī)藥學(xué)等專業(yè)人才培養(yǎng)中正發(fā)揮著越來越重要的作用。在提倡素質(zhì)教育的今天，在提倡情感教育的背景下，教師如何在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)過程中借助情感教育，時(shí)刻與學(xué)生保持心靈上的溝通日益成為擺在醫(yī)學(xué)微生物教師面前的一個(gè)重大現(xiàn)實(shí)問題。正是在這一背景下，本文試就這一問題做一粗淺的探討。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育是教育過程的一部分，它通過關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，來促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。心理學(xué)研究表明:情感是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，情感教育就是教師將自己豐富的情感融進(jìn)抽象的教育教學(xué)理論之中，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使師生在情感上產(chǎn)生共鳴，在認(rèn)識上達(dá)成共識，進(jìn)而提高教育教學(xué)效果，它是融傳授知識、提高覺悟、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力為一體的全方位的教育方法。

情感教育是完整教育過程的重要組成部分。情感豐富的層次決定了情感教育的內(nèi)涵是豐富和深刻的。情感教育內(nèi)涵分為兩個(gè)層面:社會(huì)層面和自我層面。社會(huì)層面表現(xiàn)為符合社會(huì)要求的道德觀念、處理實(shí)際生活問題的理性方法、能與他人與社會(huì)產(chǎn)生共情的適度的情感體驗(yàn)。自我層面則包含學(xué)生健康的人格、正確的價(jià)值取向、健康的心理的培養(yǎng)。

情感教育既以情感為目標(biāo)和內(nèi)容，又以情感為手段和途徑。情感教育以重視人的情感培育為教育的切入口，關(guān)注情感在人的發(fā)展中的基礎(chǔ)作用和積極影響，并且運(yùn)用情感機(jī)制和條件，尋找如何使情感品質(zhì)支持人在德、智、體、美、勞等方面素質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)前環(huán)境下，情感教育的目標(biāo)在于通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。

二、情感教育在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的重要性

情感教育在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中具有重要意義。一方面，任何教育都離不開情感教育，醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)開展過程中同樣也離不開情感教育。多年來的實(shí)踐證明，情感是知識向智力轉(zhuǎn)化的動(dòng)力，是聯(lián)接教師與學(xué)生的橋梁，是人格發(fā)展的有機(jī)組成部分。情感影響每個(gè)個(gè)體身心的健康成長，而情感對于動(dòng)機(jī)、興趣、信念、內(nèi)驅(qū)力、想象、思維、創(chuàng)造力等因素的影響與調(diào)節(jié)功能，也已為現(xiàn)代心理學(xué)，特別是人格理論的發(fā)展所證實(shí)。情感教育學(xué)者更是得出了以下結(jié)論:(1)情感不僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)的手段，也是教學(xué)的目的之一;(2)教學(xué)過程本質(zhì)的探討應(yīng)以人為中心，聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生，學(xué)生與教材的樞紐不僅是人類的歷史經(jīng)驗(yàn)，也包括人的情感;(3)教學(xué)活動(dòng)需要一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展，也促進(jìn)人的情感發(fā)展;教學(xué)不僅是機(jī)械和枯燥的記憶，也是享樂和愉快的發(fā)現(xiàn)，是情感交流的過程。(4)情感不僅是由遺傳和成熟決定的，而主要是在教學(xué)過程中培養(yǎng)出來的，人的情感發(fā)展植根于教學(xué)活動(dòng)之中。這些研究結(jié)論表明情感教育不僅是一個(gè)輻射教育活動(dòng)全域、全程的理論問題，更是一個(gè)輻射教育活動(dòng)全域、全程的實(shí)踐問題。情感教育應(yīng)該貫穿于醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)過程中。

另一方面，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)科特征也決定了其在教學(xué)開展過程中必須堅(jiān)持情感教育。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為一門理論與實(shí)踐并重的科目，作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，具有內(nèi)容繁雜、容易混淆、比較枯燥的特點(diǎn)，其在教學(xué)過程中更應(yīng)該將情感教育引入其中，醫(yī)學(xué)微生物課堂更應(yīng)該成為實(shí)施情感教育的基地。由于學(xué)科知識量大，內(nèi)容繁雜，再加上我國現(xiàn)存程序化的認(rèn)知教育模式偏重知識、忽視情感的弊端影響，當(dāng)前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)被動(dòng)、依賴性強(qiáng)、積極性不高等問題，這不利于學(xué)生塑造健全人格和高尚情操，不利于個(gè)體的健康發(fā)展，同時(shí)也嚴(yán)重阻礙了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)工作的開展。要解決這個(gè)問題，就必須破除這種狹隘的教育觀，注重情感意志及創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展，實(shí)施情感教育。情感教育是對認(rèn)知教育忽視人的情感、不能滿足人的情感需要的一種補(bǔ)救。實(shí)施好醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的情感教育，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開發(fā)學(xué)生的智力具有重大意義，而且能促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，幫助學(xué)生形成積極健康的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

三、情感教育在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的滲透策略

教師要在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)過程中滲透情感教育，并借助情感教育來實(shí)現(xiàn)時(shí)刻與學(xué)生保持心靈上的溝通的目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)工工作的開展。具體來說，要實(shí)現(xiàn)情感教育在微生物教學(xué)中的滲透，必須做好以下幾個(gè)方面的工作:

(一)融洽師生關(guān)系，營造平等和諧的情感氛圍

融洽師生關(guān)系，注重師生情感交流，形成和諧友愛關(guān)系，營造平等和諧的情感氛圍是在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)過程中開展情感教育的有效途徑。教師和學(xué)生共同構(gòu)成了醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)，在這個(gè)過程中教師是教育的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生之間的交流與合作是教學(xué)工作有效開展的保障。教師和學(xué)生，都是有血肉、有情感的社會(huì)個(gè)體，都帶有個(gè)人的不同的情感色彩，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須加強(qiáng)師生之間的情感交流。師生間的情感交流有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對積極情感的接受。例如:課堂上輕松、愉快、生動(dòng)活潑的氣氛，能使學(xué)生感受到教師的期望和信任，從而開動(dòng)腦筋，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造平等和諧的情感氛圍，一方面教師要充滿愛心，把愛撒向每一個(gè)學(xué)生的心田，真正建立起一種民主平等團(tuán)結(jié)友愛的師生關(guān)系，使學(xué)生愿意為他所喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)。另一方面教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，與學(xué)生之間彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，使情感體驗(yàn)像溪流潺潺而動(dòng)，澆灌學(xué)生的心田，營造平等和諧的情感氛圍。

(二)挖掘教材情感因素，加強(qiáng)內(nèi)容與情感的結(jié)合

挖掘教材中的情感因素，加強(qiáng)內(nèi)容與情感的結(jié)合是在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)過程中開展情感教育的關(guān)鍵步驟。醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)是一門實(shí)踐性的學(xué)科，講究嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容也許不像語文課本那么生動(dòng)，但是每一段文字、每一個(gè)故事都是作者感情與心血的結(jié)晶，是作者情感的體現(xiàn)，其中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，這些情感因素幾乎包含了人類情感的各方面內(nèi)容。教師在開展教學(xué)的過程中，要善于挖掘教材中的情感因素，并引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)這些情感。例如教材中滲透的為人類美好事業(yè)而奮斗的奉獻(xiàn)精神、淡薄名利的思想、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、克己奉公的作風(fēng)，都是需要教師引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)的。教師可以通過一些微生物學(xué)先驅(qū)者們?yōu)槌祟愔⊥?、助健康之完美，刻苦鉆研，百折不撓，奉獻(xiàn)出自己畢生的精力，做出巨大的貢獻(xiàn)的例子，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家為追求科學(xué)真理不屈不撓甚至英勇獻(xiàn)身的事跡和精神，讓學(xué)生從中認(rèn)識到科學(xué)研究的艱巨性和重要性，進(jìn)而培育頑強(qiáng)拼搏、勇攀高峰的探索精神。例如在講授沙眼衣原體一節(jié)時(shí)，可以通過聲情并茂地講述湯飛凡進(jìn)行沙眼衣原體研究時(shí)，以自己為實(shí)驗(yàn)對象，將該“病毒”接種于自己的眼睛，造成人工感染，為觀察典型的病理過程，堅(jiān)持40天才接受治療，并從本人眼內(nèi)分離出“病毒”，證明了病原體的致病性，從而揭開了“沙眼病原學(xué)研究的奧秘”的動(dòng)人事跡來讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)微生物學(xué)先驅(qū)的奉獻(xiàn)精神。又如在立克次氏體一講中在講述立克次氏體這一名稱的由來時(shí)，可以通過介紹美國立克次醫(yī)生為研究斑點(diǎn)熱立克次氏體而獻(xiàn)身的事跡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)情感上的洗禮。

(三)優(yōu)化課堂情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)是情感的藝術(shù)，醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)具有具有鮮明的情感色彩。一位教育家曾說過，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多，唯情感教育是推進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)化的最強(qiáng)盛的驅(qū)動(dòng)力。另一位資深行家指出，要提升教學(xué)質(zhì)量，就必須發(fā)揮教學(xué)的情感效應(yīng)，優(yōu)化課堂教學(xué)。這里所說的情感效應(yīng)是指有活力、能感動(dòng)人、鼓舞人、調(diào)動(dòng)人的情緒的一種效應(yīng)。這種效應(yīng)發(fā)揮得好，會(huì)形成生動(dòng)、和諧、協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍。教學(xué)具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的智力和能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中，情感豐富的教師往往能聲情并茂，揮灑自如地以聲激情，以聲傳情，巧妙地創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物的興趣，收到事半功倍的效果。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，一方面教師要優(yōu)化課堂教學(xué)教法，激發(fā)學(xué)生情感興趣。教師要加強(qiáng)情境教學(xué)，充分運(yùn)用直觀教學(xué)手段，利用一切可能利用的條件，如實(shí)物、CAI課件、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等，為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)可以通過使用多元化教學(xué)手段，諸如小組討論、臨床試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作比賽等多種活動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣等。另一方面在開展教學(xué)的過程中，切忌照本宣科，因?yàn)檫@些內(nèi)容學(xué)生通過閱讀都已知道，教師要適當(dāng)旁征博引，舉一些新鮮的例子，這樣既能引起學(xué)生的興趣，同時(shí)又可以拓寬學(xué)生的知識面。

(四)發(fā)揮情感的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)過程中，教師要積極運(yùn)用鼓勵(lì)的藝術(shù)，發(fā)揮情感的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中，教師要讓學(xué)生受到情的感染、愛的激勵(lì)和美的享受，讓學(xué)生在興奮中發(fā)揚(yáng)成績，在微笑中認(rèn)識不足，在激勵(lì)與期待中增強(qiáng)信心，不斷煥發(fā)前進(jìn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為提高醫(yī)學(xué)微生物課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。任課教師要成為用言語來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感教師，上課時(shí)應(yīng)充滿激情，熱愛學(xué)生，對學(xué)生抱有良好的期望，多給予學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。例如在學(xué)生正確回答完畢問題之后，要給予積極的肯定，對于回答錯(cuò)誤的也不要一味批評，而是微笑著對他們說:“沒關(guān)系，我相信你下次一定會(huì)答對”，并以和藹的態(tài)度引導(dǎo)其探索正確答案。在做實(shí)驗(yàn)或是課題討論時(shí)，給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，在其緊張的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地對他們說:“不要緊張”。同時(shí)要對表現(xiàn)良好的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)，通過榜樣的力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(五)增強(qiáng)競爭意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

競爭意識是一種積極的情感，在開展情感教育的過程中教師經(jīng)常將競爭作為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要教學(xué)手段之一。實(shí)踐證明，無論何種教學(xué)手段，如果只是千篇一律地重復(fù)，學(xué)生也會(huì)厭煩。只有動(dòng)用多種感官參與聽、說、讀、寫、思等活動(dòng)，才能持久地吸引學(xué)生。而借助學(xué)生的競爭意識，通過開展各種競賽來提高學(xué)生的參與熱情，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同樣能達(dá)到這種效果。競賽活動(dòng)有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這也是情感教育。因此在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)過程中，教師可以充分利用這一點(diǎn)，將一些教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生下去備課，讓他們來講，教師適當(dāng)給予幫助，并通過評比的方式對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生或課題小組進(jìn)行表揚(yáng)，這樣學(xué)生的積極性會(huì)相當(dāng)高。

在增強(qiáng)學(xué)生競爭意識的同時(shí)，同樣要注意培養(yǎng)學(xué)生合作的意識，要讓學(xué)生在競爭中合作，在合作中競爭?，F(xiàn)在大學(xué)生多為獨(dú)生子女，以自我為中心的個(gè)人意識過強(qiáng)，突出表現(xiàn)為看不到自身的缺點(diǎn)和別人的長處，缺乏真誠團(tuán)結(jié)、良好協(xié)作的精神，這對未來醫(yī)療人際關(guān)系的處理將造成不良的影響。為此，醫(yī)學(xué)微生物教師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)多種情境，促進(jìn)學(xué)生之間互幫互學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作。例如通過在課堂教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，以病人問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果，同時(shí)也能有效地促進(jìn)學(xué)生相互交流與合作的能力。

總之，醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)離不開情感教育。只有當(dāng)教師學(xué)生都以極大的熱情投入到教學(xué)和學(xué)習(xí)中，才能迸發(fā)出思想的火花，使醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)變得生動(dòng)起來、輕松起來，也才能真正與素質(zhì)教育的目標(biāo)相接軌。而在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)過程中只有把知識教育與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，提高教學(xué)效率和效果，使學(xué)生獲得完整的知識體系和全面素質(zhì)，他們才能成為適應(yīng)未來實(shí)際發(fā)展需要的高質(zhì)量、高等技術(shù)人才，才能實(shí)現(xiàn)健康成長。

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2010－12－11

文曉棠(1970－)，女，土家族，貴州思南人，副教授。