陳倩

(湖南第一師范學(xué)院，湖南 長沙 410002)

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建過程中教師的角色分析＊

陳倩

(湖南第一師范學(xué)院，湖南 長沙 410002)

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)校教育的最高目標(biāo)。由于受傳統(tǒng)教育的影響，大學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中還表現(xiàn)出了一些不足，因此自主學(xué)習(xí)并不意味著教師任務(wù)輕松了，相反這種學(xué)習(xí)模式給英語教師們提出了新的更高的要求，要求現(xiàn)代教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建過程中扮演著引導(dǎo)者、合作者、鼓勵(lì)者和咨詢者的角色。

大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí);教師;角色

美國語言學(xué)家Cohen說過，語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力。大學(xué)生真正掌握一門外語僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而要靠課后的大量自學(xué)和實(shí)踐。作為現(xiàn)代大學(xué)生必須樹立自主學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，形成終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

Henri Holec(1985)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控和自我評價(jià)。龐維國將自主學(xué)習(xí)定義為一種學(xué)習(xí)方式:建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”;建立在一直努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

總而言之，自主學(xué)習(xí)是指具有學(xué)習(xí)責(zé)任心的學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和方式，有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，有意識地進(jìn)行自我檢查評估，并能主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略的一種學(xué)習(xí)模式。我們所提倡的自主學(xué)習(xí)，是在學(xué)校教育環(huán)境中創(chuàng)造一定的自主學(xué)習(xí)的空間，以滿足不同學(xué)生的各種需要、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)效果，旨在培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力，以便將來離開學(xué)校以后繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不足

(一)英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不夠

由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)生已形成了英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的、課堂教學(xué)以教師為中心等觀念。受這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了極強(qiáng)的依賴心理和被動(dòng)接受的習(xí)慣，對課堂討論等參與性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)沒有積極性，自主學(xué)習(xí)的意識非常薄弱，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，學(xué)習(xí)過程中缺乏自我管理，更不具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力。

(二)缺乏必要的學(xué)習(xí)方法和策略

大多數(shù)大學(xué)生還是沿用中學(xué)里普遍采用的題海戰(zhàn)術(shù)，一味做題，不講方法，學(xué)習(xí)效果甚微。從學(xué)習(xí)策略來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略單一，運(yùn)用不夠，學(xué)生缺乏策略意識，不知道多種渠道學(xué)習(xí)英語，很多學(xué)生雖然意識到外語學(xué)習(xí)的重要性，但實(shí)際投入精力較少，學(xué)習(xí)時(shí)間少，利用率低，缺乏計(jì)劃性，方法性，找不到適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生難在有限的時(shí)間內(nèi)掌握課本知識，就更不要談綜合能力的培養(yǎng)了。

(三)缺乏自我反思、自我評價(jià)的學(xué)習(xí)過程

大學(xué)生自由支配的時(shí)間較多，但是還不能做到自覺學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)在課外做練習(xí)。學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)主要依賴于試卷的分?jǐn)?shù)和教師的評價(jià)，很少進(jìn)行自我評價(jià)。很少有學(xué)生能夠每周對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估檢查，即便有檢查，也大多是對知識的檢查，很少檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)。

自主的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教育差別很大，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式下學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的英語學(xué)習(xí)者缺乏主動(dòng)性和積極性、缺乏必要的學(xué)習(xí)方法和策略以及自我反思和自我評價(jià)的學(xué)習(xí)過程，因此自主學(xué)習(xí)并不意味著教師任務(wù)輕松了，相反這種學(xué)習(xí)模式給習(xí)慣于講授法教學(xué)的老師提出了新的更高的要求，這就決定了現(xiàn)代教師扮演著比傳統(tǒng)教師更多更重要的角色。

三、教師在自主學(xué)習(xí)中所擔(dān)任的角色

德國教育學(xué)家芭斯多惠曾經(jīng)說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)(知識)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)”。只要學(xué)生樂于去學(xué)，就會(huì)主動(dòng)、自覺地參與到課堂及課外的英語學(xué)習(xí)中來。美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)不能是講解式的，學(xué)生不是被動(dòng)的知識接受者，而是積極的知識加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識。教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生親自把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。也就是說教師不僅僅是向?qū)W生傳授語言知識和語言技能，還要教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)或者說如何為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

(一)自主學(xué)習(xí)過程中教師承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色

在中國應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)，沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此他們最初對以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的，以學(xué)生為中心的自主式課堂教學(xué)很不適應(yīng)，很多學(xué)生顯得無所適從，不知道該如何對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。那么在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建過程中教師充當(dāng)著引導(dǎo)著的角色。

(1)引導(dǎo)學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)方法和策略

要真正掌握一門外語，僅靠課堂和教材中有限的語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生必須學(xué)會(huì)在課外去接受更多的語言輸入，尋找更多使用英語的機(jī)會(huì)。要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語有成效，老師引導(dǎo)學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)方法很是關(guān)鍵，教師應(yīng)重視學(xué)生的認(rèn)知差異，因材施教，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解自己的認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知優(yōu)勢，使用適合自己的學(xué)習(xí)策略。

(2)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，相互交流、相互促進(jìn)，從而提高學(xué)習(xí)成效的一種學(xué)習(xí)形式。自主學(xué)習(xí)并非指完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，同伴間的合作與協(xié)商能極大地促進(jìn)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)。

(3)引導(dǎo)學(xué)生自我反思和自我評價(jià)學(xué)習(xí)過程

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解過程，而且也是對該過程進(jìn)行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。學(xué)生要經(jīng)常批判性反思前一段的學(xué)習(xí)情況，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果做出客觀的評價(jià)與歸因，能夠?qū)υu價(jià)結(jié)果做出良好的自我反應(yīng)。。教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生反思和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，以提高自我調(diào)控、自我管理、自我修正能力，從而不斷發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)能力。

(4)引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)是輔助教學(xué)的有效手段。國際互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)由全球成千上萬相互連接的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組成的無定型、無疆界、無時(shí)空限制的信息傳輸網(wǎng)絡(luò)，它也是人類至今最大的信息庫，其中有豐富的各種資料，它能將聽說讀寫融為一體，為學(xué)生提供良好的的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過國際互聯(lián)網(wǎng)參與國際交流，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，并有效地促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知的發(fā)展，即自主學(xué)習(xí)能力的提高。

(二)在自主學(xué)習(xí)過程中教師承擔(dān)著合作者的角色

教師是自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式當(dāng)中，如何使學(xué)生語言機(jī)能綜合應(yīng)用能力與交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，如何積極有效地開展課堂教學(xué)，營造更多的自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，教師都應(yīng)充當(dāng)好組織者和參與者的角色，正確地引導(dǎo)和示范，從而提高學(xué)生的語言交際水平。

教師是自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣需要老師做到盡量避免用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，讓英語學(xué)習(xí)不要成為單調(diào)乏味的單純性知識的學(xué)習(xí)。語言是生動(dòng)、直觀的，因此教師要讓語言學(xué)習(xí)變得活潑生動(dòng)，在教學(xué)中可以把一些經(jīng)典的外文歌曲、故事、電影片斷、名人名言引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生的興趣與西方現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語言知識的融會(huì)貫通。

教師要教會(huì)學(xué)生一些預(yù)習(xí)、記憶和復(fù)習(xí)的方法以及閱讀技巧、寫作技巧、聽說技巧等，學(xué)生掌握了這些方法和技巧，學(xué)習(xí)能力也就提高了，在課堂上就能比較好地配合老師的教學(xué)，積極參與到教學(xué)中來，達(dá)到學(xué)習(xí)事半功倍的效果。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言文化情景，使學(xué)生在輕松的氛圍中體驗(yàn)異國文化，發(fā)展用英語思維的習(xí)慣和在特定的語境中得體交際的能力。教師應(yīng)為學(xué)生提供道具，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生在該情景中用英語交際，使學(xué)生在交際中習(xí)得文化背景知識。

(三)在英語自主學(xué)習(xí)過程中教師承擔(dān)著鼓勵(lì)者的角色

Krashen教授曾指出，外語教師的職責(zé)就是為學(xué)生創(chuàng)造習(xí)得語言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地接觸與運(yùn)用目標(biāo)語，這樣就能有效地幫助學(xué)生習(xí)得這種語言，所以教師應(yīng)有意識地組織、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識用于實(shí)踐，教師的這種鼓勵(lì)是提高學(xué)生自信的有效手段。

(1)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者針對自身實(shí)際情況制定目標(biāo)和計(jì)劃

教師可鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過各種途徑(問卷或與學(xué)習(xí)者之間的座談)使學(xué)習(xí)者了解個(gè)人的自身情況(如語言水平、語言需求、對語言學(xué)習(xí)的感受、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知模式、信念及策略使用情況)，協(xié)助他們制定自己的目標(biāo)和計(jì)劃。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立精神，學(xué)生對教師的依賴越少，自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)越強(qiáng);學(xué)生間的相互合作學(xué)習(xí)能夠使合作者相互影響，影響學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)能力的評估以及學(xué)業(yè)求助，還能相互產(chǎn)生榜樣示范作用。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生自己找材料，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，并對所用的教材進(jìn)行評估

通過這樣的活動(dòng)讓學(xué)生感覺他們的選擇得到教師的尊重，同時(shí)也讓教師了解學(xué)生的需求和興趣，從而最大限度地滿足學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

(4)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種形式的英語活動(dòng)。

開展有利于自主學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)，盡量給學(xué)生提供真實(shí)、逼真的語言交際情景，為學(xué)生提供展示和交流自主學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，以增加學(xué)習(xí)者的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以組織、鼓勵(lì)學(xué)生以每日演講、討論、對話、小組活動(dòng)、課文概括、角色表演、演講、各種游戲以及定期出版英語報(bào)刊或板報(bào)等活動(dòng)進(jìn)行語言訓(xùn)練。

(四)在英語自主學(xué)習(xí)過程中教師承擔(dān)著咨詢者的角色

學(xué)習(xí)者自主依靠教師自主，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師也要對自己有一個(gè)全新的認(rèn)識，教師應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識、較為廣闊的知識面、豐富的輔導(dǎo)和支持學(xué)生的技能，協(xié)助他們制定計(jì)劃，執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃和評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并為學(xué)生提供技術(shù)性支持。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)校教育的最高目標(biāo)。英語自主學(xué)習(xí)是優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者真正掌握語言技能的必經(jīng)之路，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的重要基礎(chǔ)。Sheeran(1997)、Dickinson(1993)等研究者指出，自主學(xué)習(xí)者應(yīng)懂得正在被傳授的語言的本質(zhì)、能正確確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能選擇和使用正確的學(xué)習(xí)策略、能自評或能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。

許多學(xué)習(xí)者愿意為自己的英語學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但可能缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，以至于不能真正實(shí)施自主學(xué)習(xí)。因此教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中一定要充當(dāng)好引導(dǎo)者、合作者、鼓勵(lì)者以及咨詢者的角色，經(jīng)過教師與學(xué)習(xí)者的共同努力，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力必然會(huì)得到提高。

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［4］豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語與外語教學(xué)，2006.

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2011－02－18

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2009－421)

陳倩(1973－)，女，湖南衡陽人，講師，碩士。