戴根泉 沈何為 （、上海理工大學(xué) 上海 00093 、上海大學(xué) 上海 00444）

體育課程目標是體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的依據(jù)和起點，是進行體育課程評價的標準，也是體育課程實施的歸宿。體育課程目標合理與否，是影響體育課程任務(wù)完成的關(guān)鍵。目前，我國的學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)由于受制于原有教學(xué)指導(dǎo)思想的影響，在課程結(jié)構(gòu)上已經(jīng)難于滿足時代發(fā)展的要求，難于有效地實現(xiàn)新的體育教育目標。同時當今社會發(fā)展的多元化趨勢日益明顯，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高等學(xué)校，建立一套合理的多元體育目標和與之相配的體育課程結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)體育教育任務(wù)的必要保證。本文對多元體育目標及課程結(jié)構(gòu)作了研究分析，目的在于合理地設(shè)置體育課程結(jié)構(gòu)，有效地實現(xiàn)體育教育目標，完成體育教育任務(wù)。

1、多元體育目標的內(nèi)涵及存在基礎(chǔ)

1.1、多元體育目標的內(nèi)涵

學(xué)校體育的發(fā)展受制于社會的發(fā)展，同時，社會的需求和個體的需要為學(xué)校體育目標多元化提供了存在基礎(chǔ)和現(xiàn)實內(nèi)容。多元化包含了二層含義：

（1）無論是何類學(xué)校，學(xué)生的體育基礎(chǔ)和能力有多大差異，體育教育目標都必須服從于合格人才培養(yǎng)的要求和方向；

（2）要考慮體育本身對人的培養(yǎng)作用，體育具有愉悅身心、增進身心健康的功能，在人的不同生長階段體育對人體發(fā)展都具有積極的促進作用，個體無論從主觀或客觀出發(fā)，都應(yīng)使體育成為他們生活的有益部分。在當今，強調(diào)個體的主體地位和個性發(fā)展，特別是健康第一指導(dǎo)思想更是把對個體的尊重和關(guān)愛提升到前所未有的高度。因此，體育教育目標多元化目的是力求使學(xué)生身心健康得到充分發(fā)展和個體潛能的最大發(fā)揮。2002年8月教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，明確提出了五個領(lǐng)域的體育目標，即運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應(yīng)目標，它反映了適應(yīng)社會發(fā)展、社會需求和個體自我發(fā)展的良好統(tǒng)一，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)校體育教育要創(chuàng)造適合于對象成長和發(fā)展需要的空間和條件的教育理念。五個領(lǐng)域的目標組成了體育目標多元化的基本內(nèi)涵。

1.2、體育目標多元化的必然性

在相當長的時期內(nèi)，盡管體育功能的多元化已被人們所認識，但體育所能展現(xiàn)的各種有益功能并沒有得到同步的重視，這里固然有其認識上的歷史局限性。在以往的體育教學(xué)中，我們重視基本知識的學(xué)習(xí)（陳述性知識），輕體育知識運用能力（程序性知識）的培養(yǎng)；重運動技能學(xué)習(xí)和掌握，輕運動技能實際應(yīng)用的學(xué)習(xí)和運用；重身體機能的增強，輕心理的調(diào)節(jié)；重學(xué)校的統(tǒng)一要求，千篇一律，輕學(xué)生個性的培養(yǎng)和發(fā)展。出現(xiàn)這些情況，問題在于沒有很好地根據(jù)體育目標設(shè)置相應(yīng)的體育課程結(jié)構(gòu)，以至于在體育教育中產(chǎn)生偏差。因此，隨著素質(zhì)教育、終身體育、健康第一等指導(dǎo)思想的出現(xiàn)，體育教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)任務(wù)多元發(fā)展的趨勢不可避免，客觀上促成了學(xué)校體育必須以多元體育目標為指向的要求，以形成符合與社會發(fā)展、人才需要相協(xié)調(diào)的態(tài)勢

2、體育課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的理論分析

2.1、體育課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

體育課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各要素、各成分、各部分之間合乎規(guī)律的組織形式。它主要解決的問題是根據(jù)課程目標設(shè)計什么體育課程，如何設(shè)計這些課程等。課程結(jié)構(gòu)是否合理，是否貫徹體育課程目標，將影響體育課程目標的最終達成。正如前文所述，它應(yīng)依據(jù)一定的教育目標設(shè)計而成，作為各類課程相對穩(wěn)定的組合方式，它的界定應(yīng)包含以下內(nèi)容:⑴體育課程結(jié)構(gòu)是按一定標準劃分的由一定類型課程組成。⑵體育教育目標多元化要求課類的安排上也體現(xiàn)多樣化。⑶體育課程目標的全面性客觀上要求各類課的內(nèi)容安排能全面體現(xiàn)體育課程的目標。

2.2、體育課程結(jié)構(gòu)的功能

體育課程結(jié)構(gòu)的功能是指體育課程結(jié)構(gòu)在內(nèi)部和外部的聯(lián)系中表現(xiàn)出來的特性和能力，是一定外因作用下課程內(nèi)部各要素、各成分、各部分之間合乎規(guī)律的組合對學(xué)生體育教育所產(chǎn)生的作用。體育課程結(jié)構(gòu)控制著課程功能的廣度和深度。廣度是指合理的課程要素、課程成分及各組成部分通過課程的實施，使體育教育目標的各方面通過體育課程的實施得以充分體現(xiàn)，它反映課程結(jié)構(gòu)功能對學(xué)生所能展現(xiàn)的的影響面。深度體現(xiàn)體育教育在促進學(xué)生身心全面發(fā)展上的效果。

體育課程結(jié)構(gòu)的合理程度直接影響著課程功能的大小與發(fā)揮，探索課程結(jié)構(gòu)的意義就在于發(fā)揮體育課程的功能，充分、有效地完成體育教育的目標。

2.3、體育課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的原則

2.3.1、目標性原則

體育課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建應(yīng)以體育目標為方向，以有利于體育目標的實現(xiàn)為要求。體育目標是體育課程建設(shè)中首先要考慮的方面，選擇和組織體育教育內(nèi)容必須圍繞體育目標展開。

2.3.2、整體性原則

指導(dǎo)綱要的五個領(lǐng)域體育教育目標是高校體育教育的目標系統(tǒng)，應(yīng)充分使這個目標系統(tǒng)體現(xiàn)在體育課程內(nèi)容的選擇和組織上。

2.3.3、個體性原則

卓別林長著一般人的樣貌，像一般人一樣有些怪習(xí)慣，但他對電影事業(yè)的專注與努力卻異于常人，非凡的成就往往需要這樣的“不一般”，不是嗎？

重視人的發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)是現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢，滿足學(xué)生主體需要更是現(xiàn)代教育的特征。體育課程內(nèi)容的選擇和組織要考慮學(xué)生的不同需要，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異及不同興趣愛好。

2.3.4、應(yīng)用性原則

體育課程內(nèi)容的選擇和組織要注重體育教育的特點，要考慮學(xué)生能利用所學(xué)的技能和理論應(yīng)用于自我的生活實踐中，真正使體育成為他們生活的部分。

2.4、體育課課程結(jié)構(gòu)的基石

長期以來，由于體育課程理論研究的薄弱，體育課程實踐中不能很好地處理課程內(nèi)部各要素、各組成部分之間的關(guān)系，突出的問題之一是課程結(jié)構(gòu)單一，往往把體育課教學(xué)等同于體育課程。造成這種課程結(jié)構(gòu)不合理的根本原因在于它以課程的部分目標作為建構(gòu)體育課程體系的依據(jù)，忽視體育的學(xué)科課程建設(shè)，忽視學(xué)生在體育教育中心理發(fā)展的依據(jù)。

課程結(jié)構(gòu)受課程分類標準的制約。在課程的分類問題上有多種方式，不同的分類標準形成了不同的課程結(jié)構(gòu)。據(jù)研究有以下幾種分類：以教育目標為標準形成的課程結(jié)構(gòu)；以學(xué)生的心理發(fā)展為標準建構(gòu)的課程結(jié)構(gòu)；以課程決策層次為依據(jù)建構(gòu)的課程結(jié)構(gòu)；以知識的性質(zhì)為標準建構(gòu)的課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)既是一個實踐問題，又是一個理論問題，建構(gòu)一個合理、有效的課程結(jié)構(gòu)一定要符合有利于體育目標的實現(xiàn)的要求，考慮到目前體育課程理論研究相對薄弱，以體育教育目標為標準進行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置是一個較為穩(wěn)妥的方法。五個領(lǐng)域的體育目標構(gòu)成了體育課程結(jié)構(gòu)的基石。

3、建立合理、完整的體育課程結(jié)構(gòu)

多年來，我國高校體育課程結(jié)構(gòu)觀未能從整體和深層次上把握體育課程結(jié)構(gòu)。在課程設(shè)置上表現(xiàn)為分類不清，目標性不強。在課程的實施上試圖以一個相同的教學(xué)過程完成所有的教學(xué)目標，而如此做法的結(jié)果是體育技能和知識的傳授成為極少可能實現(xiàn)的目標。建構(gòu)合理、完整的課程結(jié)構(gòu)要考慮兩方面的問題，一是要符合體育課程實踐，能把體育課程的及特點體現(xiàn)出來，二是能兼顧體育學(xué)科發(fā)展、社會發(fā)展、學(xué)生個體發(fā)展三方面的要求。在綜合以上考慮的基礎(chǔ)上，我們認為體育課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)為體育學(xué)科課程、體育專項教學(xué)課程和體育活動課程。

3.1、體育學(xué)科課程結(jié)構(gòu)

3.2、體育專項課程結(jié)構(gòu)

目前我國高校體育專項課教學(xué)主要是以單個項目的教學(xué)和學(xué)習(xí)為主，表現(xiàn)為在一個學(xué)期內(nèi)（或?qū)W年），教師教授某一運動項目的技能。學(xué)校先安排哪些項目，后安排哪些項目，學(xué)生選擇何種項目進行學(xué)習(xí)，先選哪個后選哪個有很大的隨意性。同時各體育項目均具有相對的獨立性，項目間的依存性不是很強。因此，在研究體育課程結(jié)構(gòu)時，要架構(gòu)出整個大學(xué)期間的體育專項課程是困難的。以學(xué)期（或年）為時間跨度來構(gòu)建體育專項課程為較為可行的做法。指導(dǎo)綱要指出“體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課；是學(xué)校課程體系的重要組成部分?！焙苊黠@依據(jù)我國現(xiàn)階段高校學(xué)生實際體育狀況，體育專項課程是體育課程的主要組成部分，是體育課程存在的基礎(chǔ)，它擔當著大部分體育目標實現(xiàn)的重任。在課程結(jié)構(gòu)的架構(gòu)上應(yīng)充分利用專項課程的優(yōu)勢和特點，圍繞體育課程的多元目標系統(tǒng)，建構(gòu)體育專項課程結(jié)構(gòu)。體育專項課程結(jié)構(gòu)包括三個層面。第一個層面是體育專項課程的構(gòu)成，它應(yīng)至少包括體育的態(tài)度與興趣、體育技能、體能三方面的內(nèi)容，這是當今任何體育專項課程都要考慮的問題。第二個層面是學(xué)期（學(xué)年）內(nèi)這些教材內(nèi)容間關(guān)系及在各單元（課）中安排情況。第三個層面是體育技能、體育能力、情感、體能等要素的比例與結(jié)合方式及這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動方式的有機組合。

3.3、體育活動課程結(jié)構(gòu)

體育活動課程所關(guān)注的不是課程的具體組織形勢，而應(yīng)是活動課程的價值取向問題。其核心是以活動課程的功能為運作方式，以多元體育目標指向，展現(xiàn)活動課程的本色。在我國目前高校體育課程體系中，相對于體育專項課程地位而言，體育活動課程的地位被低估了，作用并沒有得到充分的發(fā)揮，它應(yīng)該和體育專項課程一樣在高校體育課程中發(fā)揮重要作用。體育活動課程是以學(xué)生的體育興趣為基礎(chǔ)，以鞏固學(xué)生體育專項課學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生特長、個性，發(fā)展學(xué)生體能，完善學(xué)生身心狀態(tài)為主要內(nèi)容的課程。以學(xué)生積極參與性、內(nèi)容實踐性、組織形式多樣性為特征。體育活動課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：⑴多元體育目標是活動課程設(shè)置和展開的依據(jù)，依目標的不同，我們至少可設(shè)置如下活動課程，常規(guī)性活動課程（以一般性體育技能的鞏固為主）；提高性活動課程（以發(fā)展體育技能為主）；興趣性活動課程（以培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、愛好，樹立體育價值觀等）；體能性活動課程（一般體能和全面發(fā)展體能）；知識性活動課程（陳述性體育知識和程序性體育知識）。⑵活動課程項目的具體安排及與體育學(xué)科課程、體育專項課程的關(guān)系。⑶體育活動課程的學(xué)習(xí)方式。

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[3]郭曉明.整體性課程結(jié)構(gòu)觀與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的新思路[J].教育理論與實踐,2001(5).