蔡建美
(南通體臣衛(wèi)生學校,江蘇南通226007)
淺談職校學生語文自主學習能力的培養(yǎng)
蔡建美
(南通體臣衛(wèi)生學校,江蘇南通226007)
語文;自主學習;能力培養(yǎng)
職校語文課改的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課程實施的根本途徑是教學,教學的立足點是課堂,所以不管是突出工具性還是突出人文性,不管是強調(diào)基礎(chǔ)性還是強調(diào)服務(wù)性,作為一線語文教師,都應(yīng)立足課堂教學進行改革,時刻關(guān)注學生的終身發(fā)展。
在知識更新與科技成果轉(zhuǎn)換周期越來越短、職業(yè)更替與社會流動越來越快的現(xiàn)代社會,學生在校學到的知識極為有限,所以終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中,職校學生是否具有競爭力,是否具有巨大潛力,是否具有在知識經(jīng)濟時代駕馭知識的本領(lǐng),從根本上來說,都取決于他們是否具有終身學習的能力。因此,我們必須把職業(yè)學校的語文教學重點定位在培養(yǎng)學生自主學習能力上,讓學生學會自學,學會運用,終身受益。
通過課前預(yù)習,學生可以初步了解新課內(nèi)容,掃除課堂學習的知識障礙,避免聽課處于被動狀態(tài);可以發(fā)現(xiàn)自己不能獨立解決的問題,增強聽課的針對性,為課堂自主學習打下基礎(chǔ)。但職校學生文化基礎(chǔ)薄弱,沒有掌握正確的學習方法,缺乏學習興趣和動力,部分學生厭學情緒嚴重,而且學生普遍存在重專業(yè)課、輕文化課現(xiàn)象。如果按傳統(tǒng)方法布置預(yù)習,學生要么走馬觀花、敷衍了事,要么置之不理。這就需要我們從學生興趣入手,引導(dǎo)他們自主學習。
職校學生課業(yè)負擔較輕,很多學生在課余時間上網(wǎng)聊天、聽音樂。因此,我們可以利用學生對網(wǎng)絡(luò)的興趣布置預(yù)習作業(yè),會起到事半功倍的效果。如講授《孔雀東南飛》一文時,以往讓學生就課本進行預(yù)習,了解課文內(nèi)容,朗讀課文。但部分學生因文中生字較多而放棄預(yù)習,部分學生因?qū)ξ难晕睦斫庥欣щy而置之不理,還有學生因篇幅太長而放棄預(yù)習。于是筆者變朗讀課文為網(wǎng)上下載課文朗讀錄音和課件。當然,在讓學生查閱資料前,對有關(guān)圖書的特點、查找途徑、方法等做了說明和提示,這既避免了學生查找資料的盲目性,又為學生積累學習方法提供了素材。學生查閱資料的過程也是自我學習的過程,既校正了讀音,又了解了課文內(nèi)容,預(yù)習效果顯著。
為體現(xiàn)因材施教原則,筆者對不同層次學生提出不同要求。就朗讀而言,分別是讀準字音,讀熟內(nèi)容;讀出節(jié)奏,讀出感情;讀出性格,讀出問題。學生可根據(jù)實際情況自主選擇。這樣既解決了部分學生“吃不飽”的問題,也解決了部分學生“吃不了”的問題。
單元是教材中一個相對獨立的整體,合理設(shè)計單元的課型,可讓學生圍繞某一知識點和能力訓(xùn)練點展開學習,掌握一定技能,最終達成“會學”的目的。為達到這一目的,筆者在每單元設(shè)計了導(dǎo)讀課、仿讀課、自讀課3種課型。
導(dǎo)讀課重點是使學生學習單元的知識點和能力訓(xùn)練點,以教師精講為主,注重將學習方法傳授給學生。
仿讀課重點是指導(dǎo)學生運用知識點和能力訓(xùn)練點自主閱讀。在仿讀課上,教師幫助學生明確學習目標;指導(dǎo)學生運用所學知識自行閱讀;引導(dǎo)學生在模仿的基礎(chǔ)上掌握技能,尋求新的體會。仿讀課是導(dǎo)讀課的演練,既考查學生對知識點和能力訓(xùn)練點的掌握程度,又可通過學生的反饋,完善導(dǎo)讀課,及時查缺補漏??梢灾笇?dǎo)中等生運用所學知識閱讀課文,幫助基礎(chǔ)較差學生復(fù)習所學知識,充分發(fā)揮班級教學的最大效能。
自讀課重點是使學生掌握單元的知識點和能力訓(xùn)練點。在自讀課上,筆者將學生按不同層次分成若干小組,每組指定1名組長,組織小組成員討論。以小組為單位展開學習,是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的途徑。在小組中,學生交換信息,運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題,共同分析、討論、解決問題,自主參與到學習活動中。這一過程不僅使學生的理解、分析能力得到提高,也使學生在共同解決問題的過程中學會合作學習,學會為解決問題而收集資料,鍛煉了語言表達能力。在學生討論期間,教師巡視,以了解學生討論情況,相機誘導(dǎo),適時點撥,并在班內(nèi)組織小組匯報交流,課后要求每組交一份讀書筆記,檢查學習效果。
從導(dǎo)讀到仿讀再到自讀這個過程,是一個由“扶”到“放”的過程。導(dǎo)讀課引著學生走,仿讀課扶著學生走,自讀課放手讓學生自己走,最終達到讓學生學語文、用語文目的。
語文教學不應(yīng)只局限于教室、課本,更應(yīng)將其置身于社會生活的大背景中。培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力,離不開課外語文的學習。課外語文學習資源豐富多彩,圖書、報刊、影視、網(wǎng)絡(luò)以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。職校學生課業(yè)負擔較輕,課余可支配時間較多,而且學生大多喜歡參加集體活動,有較強的表現(xiàn)欲望,教師可結(jié)合課內(nèi)閱讀適當開展課外活動。
專題活動就是以教材為基礎(chǔ),將一組有某種內(nèi)在聯(lián)系的作品組合成一個閱讀體系,并在此基礎(chǔ)上確立研究課題??筛鶕?jù)內(nèi)容,指導(dǎo)閱讀相關(guān)文章;可根據(jù)作者,指導(dǎo)閱讀系列作品;還可根據(jù)文體,指導(dǎo)閱讀同類型文章。這種閱讀不僅能挖深挖透文本,而且能起到“課內(nèi)學一篇、課外帶幾篇”的效果。如學生在學習魯迅的《祝福》一文后,很想進一步了解封建社會婦女的生存狀況,因為之前學生對封建禮教迫害婦女的認識是模糊的、籠統(tǒng)的。筆者借此機會向他們推薦了《孔雀東南飛》《杜十娘怒沉百寶箱》以及柔石的《為奴隸的母親》、張愛玲的《金鎖記》等作品,并讓他們利用網(wǎng)絡(luò)查找古代女性在政治、經(jīng)濟、婚姻等方面資料,要求學生根據(jù)自己查找的材料撰寫小論文。這種方法不僅調(diào)動了學生探究性學習的積極性,也使他們有效地掌握了課文內(nèi)容,擴充了閱讀量。
在語文教學中,教師要善于通過開展各種形式的活動培養(yǎng)學生自主學習能力。如話題辯論、讀書報告會、讀書筆記評比、名著講解賞析會、朗誦會、讀書方法交流會、好書推介會、我最喜歡的文章排行榜等。例如,在教授《李清照再嫁之謎》一文時,教師針對李清照是否再嫁的問題組織學生展開辯論。學生需通過各種途徑查找大量資料來佐證自己的觀點,這無形中增大了他們的閱讀量。
學生為參與比賽、贏得好成績做準備的過程,也就是進行課外閱讀的過程。如根據(jù)住校生每晚收看半小時新聞節(jié)目的特點,引導(dǎo)學生將自己認為每周最重要的新聞寫成一篇新聞報道或記敘文,并針對新聞內(nèi)容作簡要評論。學生為完成寫作,需認真收看新聞節(jié)目,而收看新聞節(jié)目可以看做是另一種形式的課外閱讀。
自主學習能力的培養(yǎng)途徑很多,我們所做的種種努力就是把學生的“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”,讓學習內(nèi)化為學生自身的需求。這條路上,以陶行知先生為代表的無數(shù)語文界前輩是先行者,而我們作為新時代語文教育工作者,還將沿著這條路繼續(xù)走下去。
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1671-1246(2011)03-0053-02