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        關(guān)于任務(wù)引領(lǐng)型中職產(chǎn)科學(xué)及護(hù)理課程改革的實(shí)踐與思考
        ——產(chǎn)科學(xué)及護(hù)理課程的單元設(shè)計(jì)方案

        2011-08-15 00:51:36柯美玲
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2011年1期
        關(guān)鍵詞:助產(chǎn)目標(biāo)職業(yè)

        柯美玲

        (龍巖衛(wèi)生學(xué)校,福建 龍巖 364000)

        關(guān)于任務(wù)引領(lǐng)型中職產(chǎn)科學(xué)及護(hù)理課程改革的實(shí)踐與思考
        ——產(chǎn)科學(xué)及護(hù)理課程的單元設(shè)計(jì)方案

        柯美玲

        (龍巖衛(wèi)生學(xué)校,福建 龍巖 364000)

        任務(wù)引領(lǐng)型;產(chǎn)科學(xué);護(hù)理課程;單元設(shè)計(jì)

        1 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

        從2002年至今,國家連續(xù)3次召開全國職業(yè)教育工作會議,頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)、發(fā)展職業(yè)教育改革的意見》,強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者,明確提出要培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能,并部署了職業(yè)教育改革和發(fā)展規(guī)劃。

        現(xiàn)階段我國各類醫(yī)學(xué)教育仍以課堂教學(xué)為主要形式,以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)地接受知識。教師主要以單純傳授知識為主,學(xué)生僅以通過考試為目標(biāo),這與“以能力為本位,以發(fā)展技能為核心”的辦學(xué)理念,“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)”的辦學(xué)方向不符。當(dāng)前職業(yè)教育存在諸多問題,重點(diǎn)表現(xiàn)為職業(yè)教育定位不準(zhǔn)確,職業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)存在偏差。

        2 培養(yǎng)途徑——能力是目標(biāo),任務(wù)是載體,能力要實(shí)訓(xùn)[1]

        任務(wù)引領(lǐng)就是按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織教育、教學(xué)的形式,并以此為依據(jù)確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等環(huán)節(jié),使學(xué)生具備與護(hù)理崗位相一致的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院戴士弘教授闡釋了課程評價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn),確立以能力為核心的課程目標(biāo),引出課程教學(xué)設(shè)計(jì)三原則,即突出課程能力的目標(biāo),能力要以項(xiàng)目任務(wù)來訓(xùn)練,課程評價(jià)要以學(xué)生為中心[1]。以能力為核心就是將能力培養(yǎng)作為課程的中心,根據(jù)不同崗位需要設(shè)計(jì)典型工作任務(wù),并以任務(wù)為引領(lǐng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及護(hù)理技能。課程教學(xué)改革的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和技能的能力,開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力。人才培養(yǎng)目標(biāo)不同,課程的內(nèi)容、方法、模式就不同。課程設(shè)計(jì)應(yīng)突出能力目標(biāo)而非知識目標(biāo),課程內(nèi)容的載體是項(xiàng)目或任務(wù)而非語言文字,教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體而非以教師為主體。

        3 產(chǎn)科學(xué)及護(hù)理課程的單元設(shè)計(jì)

        助產(chǎn)專業(yè)是我國中等衛(wèi)生職業(yè)教育的傳統(tǒng)骨干專業(yè)。2003年12月,我國教育部辦公廳和衛(wèi)生部辦公廳聯(lián)合頒布的關(guān)于《三年制高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》首次提出了我國護(hù)士核心能力的概念。助產(chǎn)士的能力主要包括基礎(chǔ)護(hù)理能力、助產(chǎn)操作能力及產(chǎn)科相關(guān)技能三大板塊。產(chǎn)前孕婦評估屬產(chǎn)前相關(guān)技能,具體內(nèi)容包括推算預(yù)產(chǎn)期、建立圍產(chǎn)保健手冊檔案、全身體檢、測量與腹圍、聽胎心音、骨盆測量、四步觸診、陰道檢查、肛門檢查等,要有評估、觀察和動(dòng)手能力[2]。傳統(tǒng)產(chǎn)前檢查課程的設(shè)計(jì)是:女性生殖系統(tǒng)解剖、女性生殖系統(tǒng)生理、妊娠生理、妊娠診斷、妊娠監(jiān)護(hù)與管理。

        上述課程設(shè)計(jì)偏重于理論知識,內(nèi)容抽象、難懂,未能充分體現(xiàn)職業(yè)能力需求,且學(xué)習(xí)難度大,很難滿足臨床需要。我們按職教特點(diǎn)對產(chǎn)前檢查課程進(jìn)行改革,單元設(shè)計(jì)方案如下:精心確定能力目標(biāo),收集視頻資料,引入必要的理論知識,實(shí)驗(yàn)示范,操作實(shí)訓(xùn),模擬情景教學(xué)。

        模擬情景法是任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式中重要的教學(xué)方法之一,要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)臺詞,分角色演示操作過程。教、學(xué)、用一體化教學(xué),打破了長期以來理論與實(shí)踐二元分離的局面,活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者曾在2008級助產(chǎn)3班和2009級助產(chǎn)3班進(jìn)行嘗試,發(fā)現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式講授時(shí)間少,學(xué)生練習(xí)時(shí)間增多,學(xué)生在探究的過程中提高了能力。

        這只是產(chǎn)科學(xué)及護(hù)理課程中的一個(gè)單元課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案,整體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案還在摸索中。通過改革課程目標(biāo),使學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)不僅能掌握產(chǎn)科學(xué)及護(hù)理的基本概念和理論,還能將理論知識運(yùn)用到實(shí)際工作中,提高了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合運(yùn)用知識的能力。

        能力是靠任務(wù)訓(xùn)練出來的,不是通過教師講授知識獲得的,所以要教課,不要教書;要設(shè)計(jì),不要照本宣科;要應(yīng)用,不要單純學(xué)知識;要能力,不要單純理論;要一精多能,不要泛泛應(yīng)付[1]。為此,我們應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,實(shí)現(xiàn)以下4個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:(1)教育目標(biāo):變“以掌握知識為主”為“以培養(yǎng)綜合能力為主”。(2)教學(xué)原則:變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。(3)課堂模式:變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”。(4)評價(jià)體系:變“單一的終結(jié)性評價(jià)”為“形成性評價(jià)與終結(jié)性多元評價(jià)相結(jié)合”。

        [1]戴士弘.職業(yè)教育課程改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

        [2]梅一寧.基于核心能力的助產(chǎn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,28(1):142~143.

        G423.07

        B

        1671-1246(2011)01-0125-01

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