曹長(zhǎng)春

（蘭州市第一人民醫(yī)院，甘肅 蘭州 730050）

PBL教學(xué)法在影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

曹長(zhǎng)春

（蘭州市第一人民醫(yī)院，甘肅 蘭州 730050）

PBL教學(xué)法；影像學(xué)；教學(xué)方法

1 PBL教學(xué)法基本概念

PBL教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生尋找答案，解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，問(wèn)題只是一個(gè)載體，重要的是，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，具備解決問(wèn)題能力，使學(xué)生擁有正確的臨床思維和推理方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

2 PBL教學(xué)法組成

PBL教學(xué)法由5部分組成：（1）提出問(wèn)題；（2）建立假設(shè)；（3）收集資料；（4）論證假設(shè)；（5）總結(jié)。筆者在教學(xué)中，首先，提供具有代表性的常見(jiàn)病影像學(xué)資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，并由學(xué)生提出所需臨床資料和進(jìn)一步輔助檢查方法。該過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出假設(shè)。其次，要求學(xué)生查詢、收集該病例相關(guān)資料并讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論，交流各種資料，提出各種假設(shè)性診斷意見(jiàn)。最后，由教師解答相關(guān)問(wèn)題，概括知識(shí)要點(diǎn)，作全面、系統(tǒng)的總結(jié)；對(duì)學(xué)生未涉及到的重點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)。在此過(guò)程中，教師要有嚴(yán)謹(jǐn)、詳實(shí)的教學(xué)計(jì)劃，引入病例要真實(shí)、典型，還應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3 PBL教學(xué)法應(yīng)用效果

3.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者、研究者身份獨(dú)立思考、查閱資料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，使其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率有所提高。該方法也使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際緊密聯(lián)系，鍛煉邏輯思維能力和自學(xué)能力。

3.2 適合影像學(xué)教學(xué)

影像學(xué)作為一門實(shí)踐學(xué)科，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求很高，而PBL教學(xué)法能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解深刻，記憶牢固。

3.3 從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭鞑ブR(shí)

教學(xué)過(guò)程中教師要求學(xué)生帶著問(wèn)題查閱相關(guān)資料，并對(duì)所得資料和病例信息進(jìn)行推理、分析，尋求解決問(wèn)題的途徑，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、分析能力以及自我學(xué)習(xí)能力的提高。在這里，教師不再是知識(shí)的傳授者，而成為知識(shí)的傳播者。

3.4 密切師生關(guān)系

PBL教學(xué)法以小組討論形式進(jìn)行教學(xué)，增進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的交流與合作。

4 PBL教學(xué)法在影像學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

醫(yī)學(xué)影像學(xué)是通過(guò)各種成像設(shè)備直接反映人體組織、器官的生理或病理形態(tài)。它是一門通過(guò)影像觀察與分析，并結(jié)合臨床資料進(jìn)行疾病診斷的學(xué)科[1]，是醫(yī)院疾病診治中不可缺少的重要技術(shù)手段。對(duì)于影像專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更需要堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐技能基礎(chǔ)。我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育偏重于知識(shí)及技術(shù)傳授，以培養(yǎng)知識(shí)型人才為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，致使醫(yī)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，束縛了他們的思想，也使學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力不足，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，更新知識(shí)能力較差。雖然傳統(tǒng)教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，但醫(yī)學(xué)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，要求醫(yī)務(wù)人員終身學(xué)習(xí)，盡快掌握有效的、先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)，更好地服務(wù)于患者。

而PBL教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和綜合分析能力；鼓勵(lì)個(gè)體獨(dú)立思考，充分強(qiáng)調(diào)個(gè)體的求新和創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)了學(xué)生的交流和溝通能力，提高了學(xué)生的表達(dá)能力；學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和主動(dòng)參與者，從而培養(yǎng)了臨床思維能力和信息管理能力。所以，PBL教學(xué)法能滿足時(shí)代發(fā)展要求，在影像學(xué)教學(xué)中應(yīng)用有其必要性。

[1]黃占文，陳躍.PBL教學(xué)法在核醫(yī)學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)用影像學(xué)，2009，（05）：337～339.

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1671-1246（2011）01-0041-01