李俊彥，劉陳艷

（中北大學，山西 太原 030051）

語言遷移對中專英語寫作教學的影響

李俊彥，劉陳艷

（中北大學，山西 太原 030051）

英語寫作是英語學習中必不可少的環(huán)節(jié),是學生英語綜合素質(zhì)的反映，但母語干擾的影響使得學生在寫作中出現(xiàn)各種錯誤。論文主要從語篇層面分析了中專生英語寫作教學中母語干擾產(chǎn)生的錯誤,并提出了相應的對策。

中專英語寫作；母語負遷移；對策

遷移，是指已經(jīng)獲得的知識、技能甚至方法和態(tài)度對學習新知識、新技能的影響。正遷移和負遷移是語言遷移的兩種形式。在外語學習中，正遷移是指學習者的母語知識對外語學習起到的促進作用，而負遷移是指母語知識對外語學習產(chǎn)生的干擾作用。Ellis的研究曾表明，母語為漢語的學生在學習英語中所犯的錯誤有51%是母語負遷移的結果。克拉申（Krashen）認為，母語干擾可以看作是目標語獲得程度低的一種標志。學習、掌握一門語言的過程是在不斷增強該語言語感的同時，不斷排除母語干擾的過程。

在中專英語學生學習語言過程中，母語的干擾是造成錯誤的主要原因。對于英語基礎相對較差的中專學生來說，他們在英語語音、詞匯、句子和英語文化方面都不夠熟悉，常把母語的語言規(guī)則套用到英語學習過程中，因此產(chǎn)生母語干擾現(xiàn)象。在英語寫作方面,學生們在漢語環(huán)境下成長起來，在漢語思維方式的影響下，他們在寫作時不自覺地在選詞、造句和布局謀篇上直接套用漢語思維模式，出現(xiàn)許多錯誤。該文從學生英語作文在語篇上受母語干擾的表現(xiàn)方面進行分析，探討減少母語干擾對英語學習的影響的措施，從而提高學生的英語寫作能力。

一、母語對英語寫作語篇方面的負遷移

1.英美人通常客觀地去看待一切事物，崇尚“物我分立”，語言客觀、公正、嚴密,在他們看來，客觀事實和現(xiàn)象對人的作用和影響是非常重要的，因此，在作文中，英語多用被動句，如“It is necessary that?”，“It can be argued that?”等地道的句型結構。而“天人合一”思想是中國古代哲學研究的核心，他們崇尚主觀性思維，以人為中心來思索一切事物。在寫作中多以“人”作主語，因此，用“I／We think／believe?”，“I estimate?”等主觀性較強的句子，在兩種文化的影響下，我們的學生常常寫出“英語形式+漢語思維模式”的文章。

2.在語篇表達上，開門見山、直切主題是英語作文的特點。英語語篇強調(diào)段落必須是一個完整的統(tǒng)一體，而缺乏主題句通常是漢語文章的特點，段落的思想內(nèi)容無固定格式。所以，學生寫的英語文章可能會出現(xiàn)多個跟主題不相關的的話題。這就是漢語思維影響下所寫成的英語段落。

在段落上，漢語文章通常是“螺旋型”，先說明問題的原因或背景，主題句在最后出現(xiàn)，段落比較多。學生的作文有時會有五六段，甚至在前幾段都看不出觀點。相比之下，英語文章多采用“直線型”思維方式，往往開頭就提出文章的中心句，之后一一闡明。然而，三段論是標準的英語文章對段落的要求，段前就提出觀點，最后再進行強調(diào)，這樣的結構清晰明了。

3.在語意連接方面,英語重形合，語篇主要是通過一些過渡詞(如并列連詞、關系代詞和關系副詞等)來保持句子之間的連貫和銜接的。因此，英語的句子相對而言較長也較復雜。漢語重意合，主要通過語義的手段取得語篇的連貫和銜接，很少使用連接詞。因此，受漢語邏輯思維的影響，學生在英語寫作中過多注重語法，忽視過渡詞的使用，常常寫出許多簡單的短句，缺乏句子之間的連貫和銜接。

一篇文章要寫得語意連貫，除了在寫作上遵循一定的敘事次序外，還體現(xiàn)在句子和句子之間、段落和段落之間符合邏輯的聯(lián)系上。主要通過以下方式：（1）重復使用重要的詞語；（2）使用代詞；（3）重復句型；（4）使用轉折詞語。

二、英語寫作中減少母語干擾的措施

語篇是一個相對完整的言語表義單位，是相互銜接的連貫語句，并且能夠傳遞特定的信息。因此，學生在進行英語寫作時，培養(yǎng)學生的語篇意識是很重要的,在教學中筆者從以下幾方面做出了一些嘗試。

1.培養(yǎng)學生養(yǎng)成用英語思維進行寫作的習慣，引導學生注意中西方文化差異造成的不同的表達方式。在課堂上講解歸納典型的漢式英語的糾正和避免方法。

2.對學生進行語篇分析訓練。在英語寫作中，五種基本句式結構的應用和訓練是寫作的基礎，然而，只用孤立的句子來表達完整的思想是不夠的，我們必須把眾多的句子圍繞某一主題組合起來形成篇章。其中篇章的布局、層次的安排、如何遣詞造句等都需要考慮。因此，英漢語篇思維模式的差異是學生要了解的首要內(nèi)容，幫助學生用英語的思維特點去構思文章。在英語寫作教學中，首先，教師可以把課文的閱讀訓練和語篇教學很好地結合起來，對精讀課本中好的文章，引導學生進行語篇分析，從而讓學生有意識地注意英漢在段落安排、文章的行文思路和語篇模式組織上的不同。具體來說，教師可以引導學生分析英語文章的主題句特點、語篇銜接的內(nèi)在規(guī)律。例如，我們要讓學生了解一個英語段落由三部分構成：（1）主題句；（2）支持句/拓展句；（3）結論句。主題句是整個段落的中心思想，主題句的句子結構和思想內(nèi)容必須完整，主題思想必須清楚，包含的內(nèi)容必須具體，通過給出一些例子、原因或統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，對主題句進行解釋說明。這是段落的主體部分。既要把思想內(nèi)容表達清楚，又要簡明扼要、重點突出。結論句通常是段落最后一句，總結段落內(nèi)容。通過分析英語段落的特點，幫助學生逐步克服根深蒂固的漢語思維定勢，學會按照英語思維進行構思和寫作。這樣做也可以克服英語寫作課時間緊、任務多，從而忽視英漢思維方式的異同講解這一重要環(huán)節(jié)的問題。

3.進行段落主題句的寫作訓練。英語段落主題句的特點是：在英語文章中，文章主題句大都置于句首，主要問題在段首提出。主題句是概括段落主要內(nèi)容的關鍵句子，它不僅確定段落的主題思想，而且限定了該段落的主要內(nèi)容。接下來整個段落要圍繞這一主題，通過舉例、描寫細節(jié)、說明理由、類比對比等論證方式來展開。

段落主題句的寫作要注意：（1）句子結構完整；（2）句子邏輯嚴密；（3）觀點鮮明；（4）作文觀點要前后一致。教師要根據(jù)以上四點要求來訓練學生。首先，可以通過典型文章的閱讀教學來訓練。在閱讀中，訓練學生查找段落主題句；概括主題句；根據(jù)段落主題句重新排定打亂了的句子順序。另外，主題句的擴展練習是一種很好的方式。要求學生按照作文主題句擴展成段落，然后教師批改組織學生進行優(yōu)秀范文的討論，總結點評文章的利和弊。

4.進行過渡詞的應用訓練。為了讓學生英語作文達到連貫性的要求，給學生進行過渡詞的應用講解是很有必要的。學生書面表達的連貫性并非一蹴而就的，要徹底改變學生重“意”輕“形”的漢語語篇意識，必須經(jīng)長期學習和訓練，熟練掌握英語語篇銜接規(guī)律和銜接詞的靈活應用。筆者認為，在中專英語寫作教學中，教師可以從以下方面訓練學生：（1）教師在教學中應給學生重點講解能在上下文中起銜接作用的詞語，如連詞、副詞、介詞短語、非謂語動詞等，并對其進行歸類總結，然后引導學生寫作時有意識地去使用過渡詞語，使整篇文章的段與段、句與句間達到連貫的過渡。（2）教師引導學生應用語篇銜接手段寫課文的概要和完成每個單元的寫作練習。（3）教師可以就課文內(nèi)容給學生一些關鍵詞和主題句，讓學生連句成篇。在做寫作練習和寫作課文概要時，要求學生應用語篇銜接手段使文章前后連貫。

5.進行寫作模板的套用訓練。教師在寫作課教學中，可以為學生提供一些優(yōu)秀的范文，讓學生分組討論范文的段落結構，并列出結構框架，然后讓學生有意識地套用這個框架模仿地去寫，教師及時向?qū)W生提供一些指導，要求學生一開始就按規(guī)范要求去組織文章，從段落到整篇文章不斷練習寫作，對于一些好的寫作框架，讓學生加以背誦，提高學生寫作基本功，為自由寫作打基礎，同時指導學生及時修改用詞及語法上的錯誤。

6.經(jīng)常指導學生背誦地道的英語句型和段落。英語經(jīng)典句型的翻譯和套用練習也是幫助學生寫作中擺脫母語干擾的好方法。中專生英語基礎較弱，有一定的語言知識積累后，讓學生去模仿地寫，久而久之，就會擺脫母語的影響，寫出地道的英語文章。

綜上所述，對于英語基礎較弱的中專生來說，要避免母語負遷移對寫作的影響需要做出很多努力，學生應在老師的幫助下，在詞匯、句法、語篇、語用等方面進行有效訓練，而且貴在堅持，只有這樣，才能減少母語對英語寫作的影響，提高學生的書面表達能力。

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1673-0046（2011）10-0159-02