胡媛

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

克拉申二語習(xí)得理論對(duì)高職英語專業(yè)聽力教學(xué)的啟示

胡媛

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

文章針對(duì)高職英語專業(yè)聽力教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，嘗試性地將克拉申的輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)與高職英語專業(yè)聽力分級(jí)教學(xué)相結(jié)合加以研究，并探討了克拉申二語習(xí)得理論對(duì)高職英語專業(yè)聽力教學(xué)的啟示意義。

輸入假設(shè)；情感過濾假設(shè)；高職；英語專業(yè)

聽力教學(xué)在英語學(xué)習(xí)的五要素“聽、說、讀、寫、譯”中，“聽”位居首位，可見聽力在英語學(xué)習(xí)過程中占有多么重要的地位。聽是語言輸入的一個(gè)很重要的途徑，人類語言學(xué)習(xí)的規(guī)律是先聽后說。聽力作為一種接受性技能，是學(xué)習(xí)者通過大量聽的活動(dòng)進(jìn)行語言輸入，并逐步內(nèi)化語言規(guī)則所形成的語言能力，是人們進(jìn)行交流、獲得信息的主要途徑。在高職英語教學(xué)中影響聽力教學(xué)的因素很多，因此，探索出有效的聽力教學(xué)方法以提高學(xué)生的英語聽力能力是我們當(dāng)前急待解決的問題。在論文中，筆者結(jié)合克拉申的二語習(xí)得理論，探索出在英語專業(yè)聽力教學(xué)中增加語言輸入量，降低學(xué)生的情感過濾作用，以達(dá)到提高語言輸出的有效方法。

一、聽力教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)的聽力教學(xué)研究處于描述性研究，介入性的研究還處于初級(jí)階段。我國(guó)傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式就是教師放聽力材料，學(xué)生聽完后做課后習(xí)題。根據(jù)北京信息科技大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查，89%的學(xué)生不喜歡上聽力課，他們認(rèn)為聽力教學(xué)方法枯燥，難以集中精神，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生聽力水平停滯不前。阻礙聽力提高的因素總結(jié)出來有以下兩點(diǎn)：

1．詞匯量

單詞在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。聽力材料是由具體的單詞組成的，如果學(xué)生的單詞量不夠，即使聽很多次，也聽不懂，所以詞匯量是聽力的基礎(chǔ)。聽力理解中的句子、段落和文章的基本元素都是單詞，在聽過之后能夠回憶起來的只有單詞的發(fā)音，如果不掌握一定的單詞量，就不能理解，也不會(huì)將聽到的詞匯串聯(lián)起來，以至于無法掌握聽力材料的意思。因此，詞匯量在一定程度上決定了學(xué)生的聽力水平。

2．個(gè)人的語音語調(diào)

學(xué)生對(duì)一個(gè)單詞的掌握包括詞性、意思、拼寫、發(fā)音等，在聽力過程中，學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音是否準(zhǔn)確起著關(guān)鍵作用。沒有準(zhǔn)確的發(fā)音，聽力是很難突破的，所以要提高聽力，首先要規(guī)范自身的發(fā)音，只有發(fā)音準(zhǔn)確了，在做聽力的時(shí)候才能夠聽懂。除了單詞的發(fā)音，英語中的弱讀、爆破、連讀以及英美發(fā)音的差異也是阻礙學(xué)生聽力發(fā)展的一個(gè)原因。

3．學(xué)生個(gè)人的情緒因素

在聽力過程中，通常表現(xiàn)為注意力不集中、容易緊張等問題，學(xué)生如果大部分時(shí)間聽到的是不太熟悉的詞匯、句子，大腦會(huì)處于緊張狀態(tài)，也比較容易疲勞，從而導(dǎo)致了學(xué)生以消極的態(tài)度來對(duì)待聽力課。在缺乏自信和緊張的狀態(tài)下，平時(shí)掌握的知識(shí)也有可能發(fā)揮不出來。相反，保持良好的心態(tài)則能發(fā)揮出最佳水平。當(dāng)然，在做聽力時(shí)，過度散漫、放松也不會(huì)有任何效果，一定要全神貫注并帶有一定的目的性，才能有好的效果。

二、克拉申二語理論中的輸入假設(shè)與情感過濾假設(shè)理論

美國(guó)著名的語言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)70年代提出的第二語言學(xué)習(xí)理論，受到了語言學(xué)界和語言教學(xué)界的廣泛關(guān)注，并且對(duì)第二語言教學(xué)和外語教學(xué)產(chǎn)生了很深遠(yuǎn)的影響。克拉申的這一理論主要是五個(gè)假設(shè)：輸入假設(shè)、控制假設(shè)、習(xí)得——學(xué)習(xí)假設(shè)、情感過濾假設(shè)和自然順序假設(shè)。論文著重討論了情感過濾假設(shè)和輸入假設(shè)對(duì)聽力教學(xué)的指導(dǎo)作用。

1．情感過濾假設(shè)

情感過濾假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的情感因素介入了語言的習(xí)得過程，它們起著對(duì)語言輸入進(jìn)行過濾的作用，像一道屏障一樣控制習(xí)得者接觸的輸入量和吸入的輸入量?？死暾J(rèn)為，影響二語習(xí)得的情感變量主要有以下三類：學(xué)習(xí)者的焦慮感、動(dòng)機(jī)、自信心。這些情感變量直接影響著學(xué)生第二語言的習(xí)得。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏自信心，焦慮感強(qiáng)，就會(huì)對(duì)語言輸入產(chǎn)生很強(qiáng)的過濾作用，不會(huì)主動(dòng)獲取更多的語言輸入，使其很難進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制，從而妨礙語言的習(xí)得。

2．輸入假設(shè)

輸入假設(shè)的目的是為了解釋二語學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得目標(biāo)語言的。克拉申認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)者是通過把可理解輸入系統(tǒng)化進(jìn)行習(xí)得的，可理解輸入指的是學(xué)生可以理解的輸入，也就是克拉申所說的i+1,其中i指的是學(xué)習(xí)者目前的熟練程度，1指的是稍高于目前程度的結(jié)構(gòu)。一旦有了足夠的可理解輸入，話語自然而然就會(huì)出現(xiàn)。針對(duì)學(xué)習(xí)者如何使可理解輸入系統(tǒng)化這一問題，克拉申借用了喬姆斯基的語言習(xí)得裝置理論。如果輸入能夠被理解，同時(shí)又有足夠的輸入，必要的語法就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)，這主要是由內(nèi)在語言系統(tǒng)化裝置完成的。

三、輸入假設(shè)與情感過濾假設(shè)理論指導(dǎo)下的聽力教學(xué)策略

1．合理選擇聽力教材

根據(jù)克拉申的可理解假設(shè)輸入，聽力材料應(yīng)該難易適中。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的聽力水平和聽力材料的難易程度，有目的、有計(jì)劃地使用教材。首先，教師要了解學(xué)生的聽力水平，聽力材料要適合班上的大部分學(xué)生；其次，聽力材料中出現(xiàn)的單詞及語法大部分應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的；最后，語速不能太快，也不能太慢。另外，聽力材料內(nèi)容要豐富，題材和體裁也應(yīng)多樣化。

2．充分考慮學(xué)生的情感因素

根據(jù)克拉申的二語習(xí)得理論，影響學(xué)習(xí)者習(xí)得的情感變量包括：學(xué)習(xí)者的焦慮感、動(dòng)機(jī)、自信心。在學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)是直接引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)力。在聽力教學(xué)過程中，學(xué)生必須要有強(qiáng)烈的聽的動(dòng)機(jī)和愿望，才會(huì)在聽的過程中充分調(diào)動(dòng)自己已有的語言知識(shí)、背景知識(shí)，運(yùn)用各種認(rèn)知策略積極獲取信息。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的問題，教師可以強(qiáng)調(diào)聽力在英語學(xué)習(xí)以及英語交際活動(dòng)中的重要性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、輸入假設(shè)與情感過濾假設(shè)理論對(duì)高職英語聽力教學(xué)的啟示

1．分級(jí)教學(xué)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出我國(guó)各地區(qū)以及高校情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教。高職院校的學(xué)生來自全國(guó)各地，入學(xué)時(shí)知識(shí)水平參差不齊，為了使不同基礎(chǔ)的學(xué)生提高聽力水平，可以將聽力課程分為初、中、高級(jí)三個(gè)層次，采取自愿選擇和考核分級(jí)原則，將學(xué)生分入相應(yīng)水平的班級(jí)，從而使絕大部分同學(xué)獲得了可理解的處于“i+1”水平的語言輸入。實(shí)行分級(jí)教學(xué)后，每學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行聽力測(cè)試，并根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行調(diào)整，目的是使更多的學(xué)生得到適合他們的可理解的語言輸入。

2．建立聽力材料庫

聽力庫的建立為學(xué)生選擇教材提供了一個(gè)較大的空間，有力地保證了聽力材料的可理解性和趣味性。傳統(tǒng)的聽力教材比較固定單一，有些內(nèi)容已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求，教師可以從國(guó)內(nèi)外的網(wǎng)站上下載最新的英語聽力素材，如：VOA、BBC、CCTV等。聽力庫里面的材料要做到題材豐富多樣，內(nèi)容貼近生活，可以涉及英文歌曲、原版電影、記者招待會(huì)現(xiàn)場(chǎng)直播錄像等。聽力材料按照難易程度分級(jí)、歸類，以使不同程度的學(xué)生找到最佳的語言輸入。

3．利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造外語學(xué)習(xí)新模式

多媒體輔助英語教學(xué)可以將音像、圖文、動(dòng)畫等豐富多彩的教學(xué)資料，直觀、動(dòng)感地傳遞給學(xué)生。純正的英語、地道的發(fā)音、有趣的故事情節(jié)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生也會(huì)在純英文的環(huán)境中不知不覺地提高聽力能力。

4．優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造“低情感過濾”的課堂環(huán)境

克拉申認(rèn)為，“可理解性輸入”只有在情感過濾較低時(shí)才會(huì)有效果，因此，學(xué)生的情感因素對(duì)語言的學(xué)習(xí)過程是非常重要的。根據(jù)克拉申的情感過濾假設(shè)理論，教師在聽力教學(xué)中應(yīng)充分地考慮學(xué)生的情感因素，有效地降低情感過濾作用，讓學(xué)生積極參與課堂上的各種互動(dòng)活動(dòng)，從而達(dá)到獲取信息、吸收語言知識(shí)的目的。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快且有利于提高和發(fā)揮聽力水平的低情感過濾環(huán)境，教師必須做到以下兩點(diǎn)：首先，在教學(xué)過程中教師要觀察學(xué)生的情緒，課余經(jīng)常和學(xué)生交談，及時(shí)發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生聽力理解的情感因素；其次，如果發(fā)現(xiàn)了阻礙學(xué)生聽力理解的情感因素，就要考慮對(duì)策及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)阻礙聽力理解的情感因素，直接、正面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生聽的興趣和動(dòng)機(jī)，降低學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)他們自信心的目的。

5．精聽與泛聽結(jié)合

高職英語專業(yè)聽力的教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生聽的量不夠，每周兩節(jié)的聽力課對(duì)提高學(xué)生的聽力水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把課堂上的精聽和課外的泛聽結(jié)合起來。精聽能夠?yàn)閷W(xué)生的聽力提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，使他們習(xí)慣外國(guó)人講話的語音語調(diào)，熟悉英語的基本詞匯、短語和常用句型，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行記錄、記憶和模仿。而泛聽則涵蓋了日常生活的各個(gè)領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、教育、藝術(shù)、法律、科技、風(fēng)俗習(xí)慣等方面。在泛聽過程中，不要求學(xué)生百分之百聽懂，只要求能根據(jù)上下文聽懂文章的大概意思就可以了。泛聽可以使學(xué)生接觸更多的語言材料，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，對(duì)提高學(xué)生的語言反應(yīng)能力也有很大幫助。

6．科學(xué)安排聽力測(cè)試，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

聽力測(cè)試的根本目的是要客觀、準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的聽力水平，使其在相應(yīng)級(jí)別的學(xué)習(xí)過程中獲得更多的處于i+1水平的語言輸入。因此，在聽力教學(xué)中發(fā)揮聽力測(cè)試的導(dǎo)向作用非常重要。

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1673-0046（2011）10-0056-02