倪倩

（銅陵學(xué)院，安徽銅陵244000）

構(gòu)建師生互控教學(xué)機(jī)制的研究

倪倩

（銅陵學(xué)院，安徽銅陵244000）

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)獲得長(zhǎng)足發(fā)展，改革取得令人矚目的成績(jī)。人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量是高校工作永恒的主題。文章認(rèn)為高校要以教學(xué)監(jiān)督與制度建設(shè)為保障，以設(shè)立教育教學(xué)評(píng)估中心為途徑，以教育部本科教學(xué)評(píng)估為契機(jī)，在建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制方面做了一些有益的探索和嘗試。

教學(xué)監(jiān)督；師生互控；教學(xué)機(jī)制

一、構(gòu)建師生互控教學(xué)機(jī)制的必要性

高等教育的根本任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，教育教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本形式。高等學(xué)校培養(yǎng)人才質(zhì)量的高低，取決于教學(xué)質(zhì)量的好壞。堅(jiān)持以教學(xué)工作為中心，全面提高教育質(zhì)量是高等學(xué)校教學(xué)工作的中心。

1.現(xiàn)階段高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等教育服從于一種絕對(duì)的、以知識(shí)的傳授和記憶為內(nèi)涵的質(zhì)量觀，信息化時(shí)代下的高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，是整個(gè)社會(huì)整體素質(zhì)提高的重要途徑。因此，高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再是某一固定的或絕對(duì)的知識(shí)水準(zhǔn)，而是考察每一個(gè)人在原有基礎(chǔ)上的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化價(jià)值觀、理解和解決問(wèn)題能力的提高和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

這種新型的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，用一種開(kāi)放式的、靈活的教育教學(xué)體系保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)體性和差異性，對(duì)于處在不同階段不同特點(diǎn)的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)有多元的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，衡量學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括理論研究能力，科學(xué)推理能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，寫(xiě)作能力、社會(huì)組織能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加的豐富和廣泛，容許學(xué)生在多個(gè)領(lǐng)域中有不同發(fā)展，只有這樣，才能使理論型的、思辨型的、學(xué)術(shù)型的、設(shè)計(jì)型的、應(yīng)用型的、管理型的、經(jīng)營(yíng)型的等各類(lèi)學(xué)生都充分發(fā)揮自己的天性，成為具有特色、特長(zhǎng)的創(chuàng)造型人才。[1]

基于這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化，現(xiàn)行的高等教育更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，因材施教，使不同類(lèi)型的學(xué)生體現(xiàn)出在不同領(lǐng)域的潛能，大眾化教育與個(gè)性化教育相結(jié)合，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

2.高等教育中教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高等教育延續(xù)著基礎(chǔ)教育的模式，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中占有主導(dǎo)地位，掌握著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，教師的權(quán)威意識(shí)過(guò)強(qiáng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程牢牢地掌控在秩序之內(nèi)，而學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是被動(dòng)的接受者，沒(méi)有辦法選擇“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”。但是隨著高等教育體制改革的不斷深入，學(xué)生的個(gè)體性和差異性的逐步顯現(xiàn)，要重新思考教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色，以學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程為核心，教師由知識(shí)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)知識(shí)的促進(jìn)者，把學(xué)生由單純地被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過(guò)程中的另一個(gè)主體，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，能夠以朋友的身份與學(xué)生探討問(wèn)題，學(xué)生也能夠形成自己的思考方式，獨(dú)立自主的解答問(wèn)題，積極思維，勇于實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中形成思想的互動(dòng)、知識(shí)的點(diǎn)撥，相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

3.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，構(gòu)建新型的教育質(zhì)量監(jiān)控體系勢(shì)在必行

教育教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線(xiàn)[2]，學(xué)生在學(xué)校里接觸最多的是所學(xué)課程的授課教師，這些教師的水平和質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課堂教學(xué)的基本規(guī)律而制定的，有其比較穩(wěn)定的特征。傳統(tǒng)的高等教育體制缺乏必要的監(jiān)控，造成有的教師專(zhuān)業(yè)精神不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐能力較差，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，科研能力較弱等，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在社會(huì)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，為了適應(yīng)高等教育改革與發(fā)展，教師要對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，教學(xué)方面等方面進(jìn)行大膽的改革，這種教學(xué)改革是一個(gè)不斷實(shí)踐的過(guò)程，固有的舊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則缺乏先進(jìn)性、合理性、可操作性，已不符合時(shí)代發(fā)展的需要，必須把體現(xiàn)功能，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)由于高校不存在升學(xué)的壓力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系相對(duì)薄弱，缺乏衡量的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校往往只有政策性的聽(tīng)課，沒(méi)有切實(shí)把學(xué)生評(píng)價(jià)，同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的指標(biāo)體系落到實(shí)處，評(píng)價(jià)結(jié)果也沒(méi)有形成及時(shí)反饋，反饋后也沒(méi)有及時(shí)的整改，導(dǎo)致這種教學(xué)模式周期性的反復(fù)，教學(xué)效果長(zhǎng)時(shí)間得不到改善。

二、構(gòu)建師生互控教學(xué)機(jī)制，充分發(fā)揮這一機(jī)制對(duì)教學(xué)管理的作用

師生互控機(jī)制應(yīng)隨著高校的發(fā)展而不斷從根本上認(rèn)識(shí)這一機(jī)制在教學(xué)管理中的重要性，增強(qiáng)監(jiān)督意識(shí)，加大監(jiān)督力度，完善監(jiān)督機(jī)制，提高監(jiān)督實(shí)效。

1.用教學(xué)評(píng)價(jià)、激勵(lì)創(chuàng)新等方法構(gòu)建師生互控機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的終結(jié)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的起始點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)從某種意義上說(shuō)是教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”。[3]要使教學(xué)評(píng)價(jià)成為激勵(lì)創(chuàng)新的主要手段，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先是對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，要改革現(xiàn)行的評(píng)教體系，更新觀念，使教師認(rèn)識(shí)到教師不僅擔(dān)任是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，并成為學(xué)生的指路人，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，即引導(dǎo)學(xué)生探索未知的真理，去創(chuàng)造，開(kāi)拓新的知識(shí)和技術(shù)領(lǐng)域。因此，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)從建立科學(xué)的教師管理制度和方法著手，對(duì)教師的評(píng)價(jià)中應(yīng)科學(xué)地評(píng)價(jià)教師工作的特色性和創(chuàng)造性，通過(guò)評(píng)價(jià)，使教師對(duì)自己的教學(xué)水平有著更高的要求，也使學(xué)校能夠公平公正的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況。

同時(shí)，學(xué)校在學(xué)生給教師的評(píng)教過(guò)程中能夠比較全面的掌握教師的工作信息，這些信息包括教師個(gè)人的道德修養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、科研能力和工作業(yè)績(jī)等方面。通過(guò)對(duì)這些信息的評(píng)價(jià)促使教師有提高工作的熱情和積極性，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)教師管理部門(mén)在公正評(píng)價(jià)教師的同時(shí)，為教師提供一個(gè)更好的教學(xué)環(huán)境和合理的獎(jiǎng)懲分明的制度，以此滿(mǎn)足教師從事教育工作的成就感和榮譽(yù)感，又增強(qiáng)了教師的責(zé)任感和自豪感。

2.建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系構(gòu)建師生互控教學(xué)機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系是應(yīng)該建立在推動(dòng)教學(xué)改革的大目標(biāo)的基礎(chǔ)上的。高等教育要面向現(xiàn)代化，為21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)的有創(chuàng)新能力的人才，為了保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就必須建立一套科學(xué)的、全面教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，把多項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體質(zhì)量指標(biāo)，通過(guò)有效的手段，進(jìn)行評(píng)估，以推動(dòng)教學(xué)改革大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系應(yīng)該包括評(píng)價(jià)教師的教育過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程兩個(gè)方面，分析教師的教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)單純?cè)u(píng)價(jià)教師的專(zhuān)業(yè)水平如何，而應(yīng)看重于教師如何在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)水平，達(dá)到的教學(xué)效果的程度。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師教育的根本目的在于學(xué)生，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可以從一個(gè)側(cè)面反映教師的教學(xué)水平。同時(shí)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。評(píng)學(xué)體系，不單純地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，局限于學(xué)習(xí)的某一階段或終結(jié)時(shí)段，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，監(jiān)控學(xué)生在持續(xù)學(xué)生的過(guò)程中所顯現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)目的、狀態(tài)、態(tài)度和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)更高層次目標(biāo)追求的愿望。這種新的評(píng)價(jià)體系是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，可以在保證評(píng)價(jià)客觀性的同時(shí)，更加注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)有水平與目標(biāo)的差異，從而激發(fā)積極進(jìn)取的熱情。具體的手段可以采用平時(shí)課堂評(píng)估、期中評(píng)估和綜合測(cè)評(píng)相結(jié)合的方法，把學(xué)生掌握教學(xué)大綱要求的知識(shí)水平和創(chuàng)新思維能力的考察結(jié)合起來(lái)，突出能力培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

通過(guò)建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系方法，突出教師和學(xué)生這兩者在教學(xué)過(guò)程的主體地位，兩者相互監(jiān)控，相互激勵(lì)，通過(guò)師生互評(píng)的方式，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)，教師也可以采用專(zhuān)題、論文、參與科研項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等評(píng)測(cè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，通過(guò)各種評(píng)學(xué)手段，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生改變以往在教學(xué)過(guò)程中的角色，成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量改革的主力軍。

三、完善教學(xué)機(jī)制中的各種規(guī)章制度，提高教學(xué)質(zhì)量

構(gòu)建師生互控教學(xué)機(jī)制需要從制度上加以保證。加強(qiáng)制度建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，學(xué)校高度重視制度建設(shè)，不斷建立健全各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度，先后制定了一系列教學(xué)規(guī)范和管理規(guī)章制度，以保證師生互控機(jī)制在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

高校教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，對(duì)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量控制，必須用科學(xué)的理論方法來(lái)指導(dǎo)和利用現(xiàn)代化的手段對(duì)各種信息進(jìn)行及時(shí)的搜索和反復(fù)的調(diào)控，在教學(xué)過(guò)程中的不斷地摸索和實(shí)踐，逐步實(shí)行管理的規(guī)范化和手段的現(xiàn)代化。對(duì)教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)代化管理就是要對(duì)各種教學(xué)信息，運(yùn)用教學(xué)的方法、統(tǒng)計(jì)的方法、系統(tǒng)的方法進(jìn)行綜合指標(biāo)分析，并做出科學(xué)的決策，從而指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

師生互控教學(xué)機(jī)制的構(gòu)建也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教學(xué)的各個(gè)階段都有它的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，要保證教學(xué)質(zhì)量，就必須保證教學(xué)過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)按一定的規(guī)范進(jìn)行，并達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這其中要特別要注重的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中占有什么重要的主體地位，要充分調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。著眼點(diǎn)要放在提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性上，努力提高學(xué)生的自身素質(zhì)，培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神。。

1.在各個(gè)班級(jí)中有針對(duì)性抽取若干名學(xué)生，作為調(diào)研的對(duì)象。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要主體，教學(xué)質(zhì)量的好壞也可以通過(guò)學(xué)生素質(zhì)的高低體現(xiàn)出來(lái)的。同時(shí)學(xué)生也對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量起到監(jiān)督的作用，建立起學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，這一措施可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正參與到人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)，這樣能夠使我們的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控變得有的放矢，針對(duì)性更強(qiáng)，從而提高監(jiān)控效率。

2.制定和完善關(guān)于課堂教學(xué)、考試管理、成績(jī)考核登記、實(shí)踐教學(xué)與論文等方面的規(guī)章制度，確保教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和有序，建立健全教學(xué)規(guī)章制度，可以全方面記錄教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的階段性成果，保證教學(xué)質(zhì)量有章可循，有據(jù)可查。

3.建立師生相互評(píng)價(jià)體系是緊密結(jié)合教學(xué)過(guò)程的經(jīng)常性評(píng)價(jià)，直接為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，通過(guò)階段性、經(jīng)常性的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)和督促教師和學(xué)生，雙方互評(píng)互控，相互制約，使雙方都更加關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量，是構(gòu)成高等校教學(xué)中人才培養(yǎng)過(guò)程中的主要控制手段，通過(guò)評(píng)價(jià)體系使自主性強(qiáng)、規(guī)范性強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)效果明顯的教師和學(xué)生顯現(xiàn)出來(lái)，起到激勵(lì)和促進(jìn)作用，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)代，高等教育體制改革必將深入發(fā)展，建立中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)制度是一個(gè)永恒的主題。構(gòu)建師生互控教學(xué)機(jī)制就是緊緊圍繞這個(gè)主題，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重新定位教師在課堂教學(xué)中的角色，以學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程為核心，教師由知識(shí)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)知識(shí)的促進(jìn)者，[4]通過(guò)構(gòu)建這一體制激發(fā)學(xué)生自主思考能力和創(chuàng)新能力，從而在教學(xué)管理中能夠發(fā)揮更大的作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

［1］張燕玲.完善高校評(píng)估指標(biāo)體系提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(2).

［2］周鴻.論教學(xué)質(zhì)量管理的觀念與機(jī)制的創(chuàng)新[J].國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(4).

［3］單瑜.督導(dǎo)機(jī)制在教學(xué)管理中的運(yùn)用[J].云南財(cái)貿(mào)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，6（20）.

［4］高兆芬.淺談高校課堂教學(xué)中教師的角色定位[J].景德鎮(zhèn)高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2005，(12).

Research on Constructing teacher-student mutual Control teaching mechanism

Ni Qian
(Tongling University,Tongling Anhui 244000，China)

With the continuous deepening of reform of higher education to explore an emphasis on supervision,and strict management,and comprehensively promote the development of quality education and efficient new way.Establish and improve the quality of teaching high-performance control system is the university teaching quality monitoring is an important component.

Personnel training is a fundamental task of colleges and universities to improve the teaching quality is the eternal theme of the work of colleges and universities.To teaching supervision and institutional construction as the guarantee to set up assessment centers as a means of education and teaching,to the Ministry of Education undergraduate teaching evaluation as an opportunity to establish and improve the quality of teaching in the long-term monitoring mechanism has made some useful explorations and attempts.

universities；supervision；teacher-student interaction control;teaching mechanism

G424

A

1672-0547（2011）01-0107-02

2010-10-11

倪倩（1982-），女，安徽銅陵人，銅陵學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系教師，研究方向：思想政治教育。

項(xiàng)目項(xiàng)目：2008年度銅陵學(xué)院人文社科項(xiàng)目《構(gòu)建師生互控教學(xué)機(jī)制的研究》（編號(hào)：2008tlxysk006)成果。