滕紅巖

（通化師范學院 歷史地理系，吉林 通化 134002）

普通高校歷史學專業(yè)世界史課程特色教學改革的探索

滕紅巖

（通化師范學院 歷史地理系，吉林 通化 134002）

基礎性、突出性、實際性是對普通高校歷史學專業(yè)世界史課程特色教學改革的理論認識。在這一理論認知下，教學內(nèi)容上確立了“二四一多”模式，教材建設上確立了大系統(tǒng)、簡約型、立體化模式，教學方法上確立了四步驟、二著力模式，實踐教學上確立了抓龍頭、三整理、二參與模式。改革的結果使教學質(zhì)量有了較大的提高。

世界史課程；教學改革；特色；探索

長久以來，對歷史學專業(yè)的世界史課程教學，我們不斷進行改革，以期實現(xiàn)教學質(zhì)量的不斷提高，與時俱進。在改革中，我們著意在“特色”上做文章，探索普通地方高校歷史專業(yè)世界史課程教學的創(chuàng)新之路?，F(xiàn)將我們的做法總結如下，以求教于方家。

一、世界史課程特色教學改革的理論認知

從中國教育發(fā)展的整個歷史進程審視，自孔子辦私學起，特色教學觀念就以某種形式被提出來了，而孔子所倡導的“因材施教”便是一體現(xiàn)?？梢哉f自孔子之后，作為一種教育觀念，特色教學一直被以某種形式繼承著、發(fā)揚著。若問特色教學何以為施教者所青睞，是因為它切中了教學活動發(fā)展規(guī)律的要害，緊緊扼住這一要害，就會極大地給力于“能動性”，達到事半而功倍的效果。這便是特色教學為施教者所青睞的根本原因。

基于歷史的、哲學的思考，我們歷史學專業(yè)的世界史課程教學改革漸漸由接受改革大潮洗禮，學習兄弟單位改革經(jīng)驗，實現(xiàn)國家教學質(zhì)量達標，發(fā)展到打造自身發(fā)展特色的改革道路上來。通過對以往改革所取得的經(jīng)驗和教訓的總結，對當今國內(nèi)外高教發(fā)展形勢的認真分析與思考，我們確立了歷史專業(yè)世界史課程特色教學改革必須遵行的三個基本原則，即基礎性原則、突出性原則、實際性原則。

基礎性原則是指充分重視世界史課程教學的基本知識和基本理論內(nèi)容的思想原則，是我們歷史專業(yè)世界史課程特色教學改革的基礎。學生對知識把握的系統(tǒng)性、廣博性、牢固性，是與基本知識和基本理論教學的開展狀況直接相關。而知識的系統(tǒng)、廣博、牢固是素質(zhì)教育極力要求的，因為它是創(chuàng)新型人才所要具備的基本知識條件。正因為如此，在黨和政府頒行的 《普通高等學?；巨k學條件指標》、《普通高等學校本科教學水平評估方案》等一系列發(fā)展高教事業(yè)決策文件中，反復的提出和強調(diào)了這方面內(nèi)容。從以往的教學改革發(fā)展歷程看，曾出現(xiàn)過因忽視基本知識和基本理論內(nèi)容教學而致使培養(yǎng)的人才出現(xiàn)問題的情況。有鑒于此，在教學改革中，基本知識和基本理論的教學要充分重視。

突出性原則是指升華世界史課程教學改革的一些重要節(jié)點的思想原則，它是我們歷史專業(yè)世界史課程特色教學改革的關鍵。從文字學的角度，“特色”一詞一般被解釋為“事物所表現(xiàn)的獨特的色彩、風格等［1］1143”。按照這一詞義來理解，世界史教學特色改革應該走具有獨特的自我色彩和風格的路子，即人們稱道的“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的路子。［2］那么，怎樣才能做到呢？我們把目光投向了世界史課程教學改革的重要節(jié)點，對其進行選擇。選出那些具備發(fā)展為人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特基礎或條件的節(jié)點，對其進行重點打造，突出和強化其地位，使之成為改革的重要支撐點。

實際性原則是指改革既要從實際出發(fā)又要符合自身發(fā)展狀況的思想原則，它是我們歷史專業(yè)世界史課程特色教學改革的保證。特色是在一定的歷史條件下逐漸形成的，沒有充分的歷史積淀，短時間內(nèi)很難把它搞出來。因此，我們的世界史教學特色改革要從自身實際狀況出發(fā)進行，也只有這樣才能把它打造出來，也只有這樣才能形成我們的特色。另外，筆者所在的學校是一所地處東北山區(qū)的普通全日制本科院校。建校以來，它的生源以及學生就業(yè)流向，基本都是立足于它所在的以及鄰近的地區(qū)。盡管近年來向外擴大了，到達了長江以南的省市，可是數(shù)量有限，僅在個位數(shù)的比例之內(nèi)波動。學校的這一實際發(fā)展狀況告訴我們，工作首先要立足于本地區(qū)，而立足于本地區(qū)是我們學校賴以生存的保證，否則后果不堪設想。正因為如此，我們的世界史特色教學改革要立足于本地區(qū)，要和學校乃至于本地區(qū)的發(fā)展有機的結合到一起。

二、世界史課程特色教學改革的實踐

世界史課程是筆者所在院校歷史專業(yè)的兩大主干課程之一，教學地位極為重要。因此，它的教學改革起步較早，也格外受到重視，取得了一定的成果。下面，就四大方面重點談談我們的課改實踐活動。

1.教學內(nèi)容的“二四一多”模式

依據(jù)學生學習活動和認識能力的發(fā)展規(guī)律，按照黨和政府強調(diào)的“素質(zhì)教育”精神，我們對在校本科生的學習進行階段劃分，確定其不同學習階段的性狀，并在此基礎上設計和規(guī)劃教學內(nèi)容。經(jīng)過不斷的探索和總結，逐步形成了教學內(nèi)容的“二四一多”模式，即二個階段、四個基本、一個龍頭、多個節(jié)點的模式。我們以兩個學年度為一個單位，將本科生四年的學習時間分成兩大發(fā)展階段。第一個發(fā)展階段，即學生在校的頭兩年，定性為基礎性學習階段；第二個發(fā)展階段，即學生在校的后兩年，定性為個性化發(fā)展階段。

我們認同這樣的認識，即“高教領域的素質(zhì)教育應是培養(yǎng)人的全面發(fā)展的教育，培養(yǎng)出的人才應是既博又專的人才，這決定了大學教學必須博專結合?！保?］就專業(yè)學習而言，這里的“博”應該是盡可能多的專業(yè)基礎知識和基本理論，也就是寬泛的基礎性專業(yè)知識內(nèi)容。從對素質(zhì)教育所要求的“博”這一理解出發(fā)，再適之以先易后難、由初級到高級的學習活動發(fā)展規(guī)律，我們將第一個發(fā)展階段定性為“基礎性學習階段”，即重點培養(yǎng)“博”的階段。為了使學生擁有廣博而扎實的專業(yè)基本知識和基本理論，在教學內(nèi)容的安排上，我們強調(diào)了四個基本，即基本史實、基本史料、基本史論、基本信息。實際上，之所以給學生第一階段的學習如此定性，并如此的去安排相應的教學內(nèi)容，是在忠實的貫徹和執(zhí)行前文講的“基礎性原則”。

學生學習的第二個階段，我們將之定性為個性化發(fā)展階段。之所以如此定性，是因為在第一階段學習的基礎上，第二個階段要重點推動學生學習的個性化發(fā)展，即素質(zhì)教育要求的“?！?。這里，我們要打造的“個性化”有兩層含義。其一，作為整體，與國內(nèi)同類院校比較，我們的學生存在某些較為明顯的優(yōu)勢特點；其二，作為個體，同學之間比較，每位學生都存在某些優(yōu)勢特點。另外，我們的個性化培養(yǎng)是本著突出性和實際性原則進行的。筆者所在的院校地處東北亞腹地，由于地緣關系對東北亞的研究起步較早，且確立了一定的優(yōu)勢地位。而且近代以降，東北亞因其獨特的歷史和文化、重要的戰(zhàn)略地位，對之的研究益發(fā)受到國際學界的關注，近年來更是炙手可熱，成為熱點。從這一學習和學術研究的實際狀況出發(fā)，再結合我校的生源與工作流向，我們將東北亞內(nèi)容置于了突出的地位。在教學內(nèi)容安排上，我們將之確定為龍頭，而且又將其所包含的內(nèi)容細分為多個節(jié)點，從而形成了教學內(nèi)容的“一個龍頭”、“多個節(jié)點”模式。關于東北亞方面的教學內(nèi)容，我們安排在學生的后兩年進行，而且根據(jù)需要有些內(nèi)容確定為學生的必修，有些內(nèi)容確定為學生的選修，這樣就使學生既有相同，又有不同，從而在學習內(nèi)容的把握上，既打造出了有別于同類兄弟院校的鮮明優(yōu)勢特點又成就了學生之間不盡相同的優(yōu)勢特點。

2.教材的大系統(tǒng)、簡約型、立體化模式

高質(zhì)量的教材之于教學改革是十分重要的。上世紀80年代前后，我們曾經(jīng)會同省內(nèi)兄弟院校共同編寫了教材，但是質(zhì)量不夠高。進入21世紀，我們又開始進行新的探索。首先，我們認同這樣的理念，即“所謂教材是指根據(jù)一定教學目標來組織的、呈現(xiàn)一定教學內(nèi)容的、承載著一定活動信息的、能為教學活動所利用的物化材料。從這樣的意義上講，教材的類型就一定不是只有教科書這一種，而是多種多樣。因此，一套教材不僅包括一本課堂用書，還應包括一些針對學生的配套圖書，如世界歷史地圖冊、資料選輯、名著導讀等等。”［4］14－15“一套好的教材既要具備豐富的史實，又能反映當前的學術動態(tài)，既要繼承以往探索的成果，又要有所創(chuàng)新?！保?］在這一理念啟發(fā)下，根據(jù)實際情況，我們在籌劃編寫具有我們特色的高質(zhì)量教材。我們所籌劃編寫的教材，設計為大系統(tǒng)、簡約型、立體化模式。大系統(tǒng)是指編寫出的教材要涵蓋計劃開設的所有世界史課程，既有學生基礎性學習階段使用的課堂用書和配套的用書，又有學生個性化學習階段的課堂用書和配套用書，而且要形成相互銜接、互為鋪墊的系統(tǒng)性體系。這里，還要強調(diào)一點，就是我們所要編寫的教材，還要重點突出區(qū)位優(yōu)勢，即東北亞方面的內(nèi)容。

簡約化是指編寫的教材內(nèi)容力求簡明扼要。之所以如此，是具體的教學狀況決定的。我校是一所地處山區(qū)的普通高校，學生的學習基礎普遍不如重點院校，辦學條件也不如重點院校，而本地區(qū)以及相鄰地區(qū)的社會發(fā)展需要又多以應用性人才為主?？紤]到這些實際情況，近年來我們學校將培養(yǎng)目標確定為“實踐性應用型人才”。針對上述情況，在教材編寫上，我們確定了“簡約化”，它與我們的教學實際相符，會達到事半功倍的效果。

立體化是指編寫的教材既為多個教學平臺支持，又與多樣化教學手段相匹配，既適宜于做教師的課堂教學用書，又適宜于學生的自學用書。我們編寫的教材分為紙制版和電子版兩種類型，集文字、聲音、影像、圖表等多種載體于一身，可在課堂和網(wǎng)絡等多個教學平臺上使用，可以支持多媒體等現(xiàn)代化教學手段。教材的立體化充分考慮了世界史教學的傳承與現(xiàn)代化之間的關系，試圖將之完美的結合到一起。

3.教學方法的四步驟、二著力模式

科學的教學方法對教學質(zhì)量的提高至關重要，近年來“以學生為主體、以教師為主導、重視師生及生生間雙向協(xié)調(diào)活動的教學方法”［5］越來越受到重視。受這種科學的教學理念啟發(fā)，經(jīng)過不斷地摸索、實踐，我們確立起了課堂教學的四步驟教學法模式。四步驟教學法是將整個教學過程中教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動，按照學生思維邏輯發(fā)展層次序列分為四大基本步驟，即預習性步驟、研討性步驟、訓練性步驟和總結性步驟。預習性步驟是起始步驟，在這一步驟里，學生通過教師事先給出的問題、開列的書目，對要完成的學習內(nèi)容進行自學。通過自學，使學生鞏固已經(jīng)獲得了的知識，并自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。研討性步驟是在預習性步驟基礎上展開的。在這一步驟里，生生之間，甚至是師生之間有組織的進行形式多樣的學習成果和信息的交流、疑難性和前沿性問題的研討，最后教師進行講評。研討性步驟是以充分展示學生的自我表達、激發(fā)學生更深層次的思考與探究為目的的教學步驟。訓練性步驟一般是在前兩大步驟教學的基礎上展開，它又分為以鞏固“已知”為主要目的的一般性訓練和以提高綜合能力為主要目的的特殊性訓練。一般性訓練通常通過常規(guī)的課堂提問、課后作業(yè)等形式進行，特殊性訓練主要通過三個“依托”進行。三個依托是指學術社團、學年論文、科研項目，它們被視為進行特殊訓練的主渠道。在訓練性步驟里，走學生自我訓練為主的路子，以往所學內(nèi)容的鞏固，綜合能力的提高主要都是通過學生自我訓練的方法來實現(xiàn)，教師的指導起輔助作用?？偨Y性步驟是要在完成前三大步驟教學的基礎上進行，對教學效果進行評價和驗收是它的本質(zhì)目的，學生的自我總結和教師的幫助總結是它的基本方法?？偨Y要在三條線上展開，即“內(nèi)容”、“學法”和“態(tài)度”。內(nèi)容就是對以往學習內(nèi)容進行總結，學法就是對以往所采用的學習方法進行總結，態(tài)度就是對以往的學習態(tài)度進行總結。學生的自我總結，尤其是對以往學習內(nèi)容的總結既要全面又要主次分明。教師的幫助總結，既要切中問題要害又要幫助找到解決問題的辦法。

四步驟教學法著力要體現(xiàn)的是學生的“學”，它以學生的學為基礎，教師的“教”為條件。它是充分發(fā)揮學生主體作用與正確發(fā)揮教師主導作用的體現(xiàn)，它是在徹頭徹尾的貫徹教是為了“學”，“是為了用不著‘教’”［6］46。

“二著力”是指學生能力培養(yǎng)的兩大著力點。經(jīng)過不斷的探索和實踐，從教學的實際情況出發(fā)，我們將分類和比較能力的培養(yǎng)作為學生能力培養(yǎng)的兩大著力點。在日常學習和工作中，給問題分類，對問題進行比較，從而找出問題癥結之所在，最后拿出舉措解決問題是人類非常普遍的思維邏輯。而且，分類和比較能力的培養(yǎng)手段易于施行。正因為如此，我們將分類和比較能力的培養(yǎng)作為學生能力培養(yǎng)的兩大著力點，以之帶動、推動學生各方面能力的提高。

4.實踐教學的抓龍頭、三整理、二參與模式

在世界史的實踐教學上，我們緊緊抓住東北亞區(qū)域史這一教學內(nèi)容的龍頭，開展對文本文獻史料、口碑歷史資料、文物遺跡資料的收集與整理工作，參與地方史志、民族志的研究與編寫以及本地區(qū)文物遺跡的發(fā)掘與研究，從而走出了一條以“抓龍頭、三整理、二參與”為主要特色的實踐教學改革模式。這一模式既與教學實際條件相符，又能進一步揚升我們的特長。

教學改革是一項艱巨而復雜的工作，任重道遠。經(jīng)過多年的努力，盡管我們在一些方面取得了一定的成績，取得了一些突破，形成了自己的特色，但是遠遠不夠。下一步，我們將在學生成績評價、師資隊伍建設、教學質(zhì)量監(jiān)督等方面進行重點改革。在學生成績評定上，力求確立動態(tài)、多樣性模式；在師資隊伍建設上，力求確立集群化、開放性模式；在教學質(zhì)量監(jiān)督上，力求確立立體性、公眾化模式。

［1］中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[Z].商務印書館，1978.

［2］周培佩.河南省高校歷史系發(fā)展現(xiàn)狀初探[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2010(3).

［3］張海星，高 曉.素質(zhì)教育理念下的高校世界史教學[J].歷史教學:高校版，2007(1).

［4］于友西，葉小兵，等.素質(zhì)教育與歷史教育學[M].北京:首都師范大學出版社，2000.

［5］阮亞妹.碩士公共英語雙平臺特色教學模式的新嘗試[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2010(07).

［6］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：北京教育科學出版社，1980.

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1008—7974(2011)09—0084—03

2011—03—14

滕紅巖（1962-），吉林遼源人，通化師范學院歷史地理系教授。

徐星華）